轮椅上的霍金教学反思
《轮椅上的霍金》教学反思
城关逸夫小学 王芳
本课是苏教版第十一册第三单元中的一篇课文,是一篇饱含着浓浓的情感,让人深受感动和鼓舞的文章。阅读这篇文章,目的在于使小学生在刚刚开始了解人生的阶段中,能学习霍金这样杰出人物的不怕失败、不怕困难、敢于向残酷命运挑战的精神,并从中受到鼓舞和激励,为他们树立正确的人生观、价值观,产生积极的影响,提供学习的榜样。 史蒂芬〃霍金是不为学生熟悉的,很多学生都没有听过他的事迹,但课文却很容易吸引学生,除了因为霍金的事迹令人感动外,还因为作者那饱含激情的叙述和透彻明快的议论深深地打动人心。
为了帮助学生很快走近霍金,理解课文,我抓住了教材中的一个中心词——“非凡”,围绕这两个字设计教学。为了突出“非凡”,我在教学中设计了“对比”的方法开展教学。
课一开始,我就以复习导入的方法让学生进一步回顾“身体残废,身患绝症”的霍金,也就是课文第三自然段。这部分是在上节课学习过的,在第二教时开始花时间复习,就是为了能与下文产生对比:在每位学生的心里深深刻下烙印——这是一位不幸的人,不能说话,不能行动,身体被禁锢在轮椅上,全身只有三个手指能活动的人。而且,随着课文学
习的层层深入,这部分还将反复出现,不断加深学生的印象,以震撼学生的心灵,使他们产生灵魂的共鸣。
与身体的不幸产生对比的,有三方面,也就是板书中的三个“非凡”:活着非凡、成就非凡、精神非凡。在本课的教学中,这三个方面是随着课文的学习层层推进,逐一揭示的。
第一个“非凡”,在文中没有过多的描绘,只有两句话而已。但医生的断言,以及霍金用行动创造出的生命奇迹,早就了这第一个“非凡”。教学同样也不需要过多的环节,教师的引读以及描述性的语言很快就能帮助学生领会到这一点。
第二个“非凡”,课文中最显而易见的内容,文中很多地方都能让我们感受到霍金的“伟大成就”。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就:宇宙之王、科学巨人、物理天才、英国皇家学会会员等等,这样的成就放在任何人身上都可以称之为“非凡”,更何况是一个全身只有三个手指能动的人呢?教学至此,再次回复到上文,对比的效果水到渠成。
第三个“非凡”,是最“非凡”的“非凡”,是全文最能打动人的地方,也是教学的难点和重点。有了前两个“非凡”的学习作为铺垫,学生的情感已经由最初的震惊、不可思议逐渐产生敬佩,但学生还是无法完全走入这个巨人的内
心。此时,课文中一位女记者的提问就像说出了学生的心里话:“您不认为命运让你失去太多了吗?”借着这个提问,我设计让学生谈自己对这个问题的感受,然后,屏幕上慢慢出现霍金的问答。这是一段富有诗意的文字,短短五行字,留给我们的却很多,在指导学生朗读的过程中,学生一次次地用自己的情感读者,一次次地被霍金地精神感动着,对第三个“非凡”的理解也逐渐深刻清晰。
在本文的教学中,我采用了朴实的教学方法与学生一起去朗读、感悟文本,与学生们一起接受了一次震撼心灵的洗礼。学生们也能较好地掌握了本节课的学习目标。