让学生感受到习作的快乐
让学生感受到习作的快乐
山黑小学教导主任：冯云权
作文教学是语文教学中的一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难问题。在实际的教学中普遍学生害怕、厌烦写作文，以至于一到写作文就觉得无事可写、无话可说、无感可发，为了作文而作文，或者干脆抄袭完成任务。为了使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境。那么，如何改变这种现状呢？经过自己在教学中的探索与尝试，我认为归根结底就是要激发和培养学生作文的兴趣和信心，为学生创造一个七彩的作文世界，拨动学生乐于写作的心弦，让学生去快乐作文，就会收到良好的效果。
一、注重创设情景，激发、点燃同学们的写作热情。
托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执著的追求。教师在教学活动中，要有意识、自觉地运用自已的语言、态度和教学技巧，创造一种和谐、轻松、愉悦的教学气氛。让学生在轻松愉快的精神状态下有兴趣地学习，充分调动他们学习的积极性，这是学写作文的第一步，也是最关键的一步。如教学《难忘的童年生活》我是这样做的。
我以轻松的话题引入——同学们，童年生活是难忘的，是有趣的，每个人的童年生活中都蕴藏着自己的小秘密。如：自己难忘的一个人，一件事，一堂课或者其它留给自己美好的东西都可以说。今天，老师就有这样一个小秘密想和大家一起来分享。
老师上三年级发生的事，到现在老师一直记忆犹新。那是星期二的早晨，我的老师给我们上一堂珠算课“简单的珠算认识——在算盘上认识一到九这几个数字。”当时，老师让我们把算盘放在桌子上抬起头听她讲课。我把老师的话当作耳边风，左耳进，右耳出，一下子就低着头用算盘当小汽车开。一节课下来，我连一到九这几个数字在算盘上都不能找出来。看着其他同学都用老师教的这九个数字在算盘上表演着自己的魔术，我一下子伤心的哭了，老师知道这事后，把我叫到她的宿舍，并没有斥责我，而是耐心地再一次的给我讲解直到我听懂为止。
这件事，虽然过去很久了，但我一直记忆犹新。
同学们在不知不觉中进入情境，在声情并茂的氛围中，灵气飞扬、火花闪耀、才情焕发。将自己曾经储存在记忆中的生活情景、画面一触即发，成为学生的作文素村。从而使他们产生“我有内容要写”的欲望，激发了他们的写作热情。
二、教会学生体验生活，抒写生活。
生活是作文的内容，没有对生活的细致观察，用心体会，其结果写作是像在列菜谱，记叙事情像在记流水帐，没有真情实感。叶圣陶曾说：“生活如同泉源，文章犹如溪水，泉源丰富百不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这充分说明了学生的作文是离不开生活的。作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考，而不是矫揉造作。如果让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情，久而久之，学生感到作文太难了、思想压力增大了，未写先怵，就形成了畏惧作文的心理障碍。因此，老师应关心、了解学生生活，引导学生去发现、去感悟、去体验生活。让学生把自己在生活中的所见所闻所想通过一定的方法记录下来。如春天到了，带领学生走向自然，让学生领略大自然的五彩缤纷。如开展校园护绿行动，让小朋友对全校师生进行护绿调查。大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。学生人人发出号召，用稚嫩的小手写出了一句句心声：花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！行动起来，救救小树吧！„„虽然只有短短一两句话，可字里行间处处透露着对生活的热爱，对环保的呼唤。如母亲节开展的“回报母亲的爱”，“我帮妈妈做家务”，“我和妈妈换角色”等体验活动，长此以往，定然会唤醒学生写真话，写想说的话。这些对生活的体验，让孩子们有话想说了，有话可写了。
三、抓住契机，把握习作灵感。
在学生的生活中，常常会有一些稍纵即逝的独特的体验，这也叫灵感。灵感是创作的最佳状态，许多千古佳作就是作家文思勃发的结晶。因此帮助学生捕捉创作时机，即兴作文无疑是培养学生习作兴趣一个良好的途径。比如有一回上自习课，忽然有个可爱的小男孩跑进教室，在讲台上，又唱又跳，学生们都饶有兴趣地看着他，我想这不就是个让学生们即兴作文的好机会吗？于是我任由小男孩表演，几个胆大的学生又去逗小男孩，教室里一下子热闹起来了。不久，小男孩
被他妈妈带走了，学生都念念不舍，于是一篇《跑进教室的小男孩》就在当节课出炉了。
再如学校开展趣味运动会那天，教师就可抓住时机，因势利导，让学生写写你是怎么参加比赛的？结果许多学生写得有声有色，有写吹蜡烛的：“我屏住一口气，鼓起腮帮使劲一吹，三根蜡烛竟然全灭了，我高兴得跳了起来。”有写夹珠子的：“那珠子滑溜溜的，我刚夹起来又滑下去，怎么也夹不住。看看对手已经成功地夹住了好几颗，急得我脸上直冒汗。”„„如此真情实感，让人读来不由会心一笑。由此可见，抓住各种契机让学生参与体验，及时把生活中的独特体验记录下来，过后再让学生去阅读去回味自己的佳作，这可以让学生再次得到心驰神往，情趣斐然。
四、让学生尝到习作成功的喜悦，树立写作信心。
信心是每个学生取得写作成功的内动力。一旦有了信心，他们就会迎难而进，不断去为之而努力。因此，学生完成一篇习作之后，当老师的应从激励学生的目的出发，对文章中的闪光点，要及时给以指出，并加以表扬。因为称赞会起到很大的鼓励作用。比如：恰如其分的比喻，比较自然的过渡，优美的词句，较好的开头，恰当的结尾，别致的题目等，不但要在批改时用红笔圈出，而且要在作文讲评时当众宣读，使他们看到自己在写作方面的微小进步，树立能够写好作文的信心。办好班级的习作园地，把优秀的写作张贴上去，供全班学生学习。还可鼓励并指导学生向报刊投稿。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竟赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高学生习作的质量。所以说，让学生树立习作的信心是指导学生作文迈向成功的起点。
几年来，我坚持培养学生的多种能力，让学生快乐地习作，对提高学生的作文水平收到了明显的效果。学生作文的篇幅增加了，内容真实了，立意新颖了，选材多样了，语言生动了，想象也丰富了。在作文教学实践过程中，也促使教师不断地探索学习，提高自身的素质，可谓受益匪浅。
2016年8月