复述指导"三要素"--以[卢沟桥烽火]为例

三、 在理解运用中助语育内化　一　复述课文 就是 用 自己的话和课文 中学 过　以下 是 某 位 教 师 在 执 教 苏　教版二 年级上册 《 梅 兰芳 学艺 》 　 时的教学片段 。 　师： 梅 兰芳 紧盯 空 中飞翔 的 　鸽 子 ，注 视 水底 游 动 的 鱼 儿 ， 这　的主要 词句 ， 把课 文内容 有条理地叙述 出来 ， 　一般从 简要复述到详细复述 ，再到创造性 复　述 。无 论哪一层次 ， 都要做到这“ 三要素 ” ， 即　 顺序 、 具体 、 情感。 《 全 日制义务教育语文课 程　 标准》 也要求学生 ： “ 能阅读 叙事性作 品 ， 了解　事件梗概 ， 能简单描述 自己 印象最 深 的场景 、 　 人物 、 细节 ， 说 出 自己的喜爱 、 憎恶 、 崇敬 、 向　 往、 同情等感受 。 ” 经 常开展复述作 品训 练． ， 不　是一件事还是 两件 事？ 　生： 是 两件 事。 　师： 那么这 两件事 能不 能 同 　时做 ？ 　仅能促使学生加深对课文 内容 的理解 ，帮助　记忆 ， 而且能发展学生逻辑思维 ， 提高 口头 表　生： 不能。 　达能力 。现 以苏教版第 １ ２ 册教材 《 卢 沟桥 烽　火》 一文为例 ， 谈谈我是如何指导学 生复述叙　师： 所 以 书上 用 了一 个 关 联 　 词． 你 找 到 了吗 ？ 　生： 或者。 　复 述 指 导　 一 要 素　一事性作 品做到 “ 三要 ” 的。 　、把握 文章脉络 ，做 到复述课 文要有　师： 在 生 活 中我 们也 常 常用 　到“ 或者 ” 这 个词 。（ 出示 句式练　习） 　Ｉ 　 顺 序 　 叙事性文章要想学生能有序地简要复述 ， 　．　首先要引导学生整体把握课文脉络 。 只有在理　１ ． 体 育课 上 ， 同 学们 在操 场　（ 　 ） ， 或者（ 　 ） 。 　卢　 清 课文思 路的 基础上， 复 述时 才能做到有条　 沟 韦 理。 　Ｆ 珩　 【 课 堂 回放 】 　１ ． 课 文２～ ５ 自然 段讲述 的是 “ 卢沟桥事　２ ． 下 课 了 。 小 朋 友 们 可 以　（ 　） ， 或者（ 　） 。 　≤ ≥ 　） ， 　变” 的 经过， 请同学们自由 读一读这些段落， 　圈出有关表示时间先后顺序的词语。 　 ２ ． 这三个 时间段 发生了什么？ 读读课文 ， 　用简洁的语言概括 出来 。 　 ３ ． 请你按照时间顺序简要讲一讲 “ 卢 沟　桥事变” 的经过 。 　３ ． 星期 天 ， 我 在 家（ 　或者 （ 　 ） 。 　为　 １ 夕 Ｕ 　教学反思 ： 随文识 字重在 “ 随　文” ，摆 脱集 中识 字将 汉字脱 离　 语境 孤立起 来机械 学 习的弊 端 。 　 以上 案 例 中该 教 师 在教 学 “ 或　 者” 这个 词 时 ， 结 合 文 中具 体 语　【 设 计意图 】 　对小学生来说 ， 有序性 是 比较重要 的思　 维方式之一 。 这 种思维 方式 ， 有 利于提 高学生　 的语文素养 ， 发展学生智能 ， 优化学生思维 品　境认读、 理解字词， 在认读、 理解　的基础上 注重字词 的运 用 ， 并且　质。 《 卢沟桥烽火 》 这篇课 文条 理清楚 ， 按 照时　在 运用 时层层递 进 ，由仿到 用 ， 　 为学生提供 了语言实践 的机会 和　 平台， 促进 了语言 的内化 。 　间和事情发展的顺序 ， 生动具体地描述了“ 卢　沟桥事变 ”的经过 。在这个环节 的教学设计　 中 ，我先让学生找 出表现 时间先后顺 序的词　语， 帮助学生理清事情发展 的几个重要 时段 。 　 学生按照 时段理清脉络后 ，把握住 了事情 的　 时间线索 ，就能有序简要地复述 “ 卢 沟桥事　变” 的经过了。 　作者 简介 ： 江苏省溧 阳市文　化 小学语文教 师 ， 小学高级教 师。 　二、 分析人物 形象 。 做 到复述课文要具体　【 课堂回放 】 　． 　详 细复述课文并 不是机 械地背诵 ， 而是 在深　 语言叙述课 文 ， 因此 复述课 文必须建立在 理解课　 文 内容 的基 础上。 《 卢沟桥烽火 》 这篇课 文在写我　军与 Ｅ ｌ 军交 战场 面时 ， 用枪 声 、 炮声、 喊杀声组成　一１ ． 出示下面句子进行 比较 ， 想 一想 有下画线　 （ １ ） 出示 例１ ： 同是 写偷袭　ａ ． １ ９ ３ ７ 年７ 月７ 日深夜 ， 星光暗淡 ， 万籁俱 寂 。 　入理解课文 的基础上， 结合个 ｌ 生 化感悟 ， 用 自己的　 的词语表达 了作者 怎样 的思想感情 。 　支全副 武装 的 日本 军队 ，偷偷地 向卢 沟桥 摸　． 　 ｂ ． 当天 晚上 ， 大刀队 员们 手握 大刀 ， 腰佩 手　　 了一 幅惊心 动魄的战争 画卷 。 课文描述 了 日军的　 来。险恶用心和 中国军 民誓死 卫 国的抗争精神 ， 内容　把握敌我双方 的不 同表现 ， 在 心中塑造 出敌 我双　又悄 悄地 向卢沟桥进发 。 　 具体 生动 ， 所 以在 指导复述 时 ， 应 重点 指导学 生　 榴弹 ，（ ２ ） 出示例２ ： 同是 战斗失利　ａ ． 但 由于众寡 悬殊 ，守桥部 队伤 亡较 大 ， 只　 得暂 时退 守大桥 东头的宛平县城 。 　 ｂ ． 日寇猝 不及 防 ， 一个个人 头滚 落 ， 尸横桥　方 的群像 ， 才能将课文复述具体 。 　【 课堂回放 】 　１ ． 按时 段找 出文 中描述敌 我双 方举 动 的关　键词语 。 　 指导 。 　头。 这时 ， 我们的援 军又从 敌人背后杀来 ， 两面夹　２ ． 学生一边默读课文一边思 考 ， 教师做相应　 击 ， 打得 日寇鬼哭狼嚎 ， 抱 头鼠窜。 　 ２ ． 像 这样带 有感情 色彩的词语 ， 在课文２—５ 　３ ． 师小结 ： 由此 可见 ， 不同的立场 ， 不 同的环　 ３ ． 交流 ， 教师根据学生发言板书 ： 日 军 挑衅一　 自然段还有很多 ， 自读 ， 圈出。 　进攻一被歼 ； 我 国守军退守＿ ＋ 还击一 夹击 。 　 要将 日军和我 国守军 的不 同表现 复述 清楚。 　 【 设计意 图 】 　４ ． 根据板 书再次复述 ， 不仅要 说清 时间 ， 更　 境 ， 作者 与读者带有的感 情色彩也不 同 。 　【 设计意图】 　《 全日 制义务教育语文课程标准》指出， 要　 复述是 在理解 吸收 的基础 上讲述 和转 述原　 “ 说 出 自己 的喜爱 、 憎恶 、 崇敬、 向往 、 同情 等感　文 内容 。复述 的训练是语感 的训 练 ， 可 以训练语　 受 ” 。作者在 《 卢 沟桥烽火 》 中使 用 了具有鲜 明感　言 的张力 ； 复 述 的过程 更 是对 课文 感 知 、 体味、 　 情 色彩 的词 语 ， 教学时， 我通过这 一设计 引导学　消化 、 理解 、 筛选 、 概括 、 表达 的过程 。 在 教学 中 ， 　 生通过 品读 、 感悟 ， 来辨 析词语感 情色彩 ， 进一步　我让学生抓住描述敌我双方举动的关键词语作　 看 清侵 略者的丑恶 嘴脸 ， 感受我 国守军的大义凛　为复述 的“ 路标 ” ， 牢记课 文所 展现 的激 烈场 面 ， 　 然、 坚贞不屈 的英 勇气概 ， 激发学生爱 国情感 。 这　 从 而进 行具体 地 复述 ，提高学 生语 言的再 运用　 样学生在 复述 中 ， 也就 自然而然地将 自己的爱憎　能力 。 　 三、辨析词 语色彩 。 做 到复述课文要有感情　表达 出来 ， 做到 了复述有感情 。 　 复述 课文 的过程不仅 是课 文语 言 的内化 过　《 全 日制义务 教育语 文课程标准》 在第 ３ 学段　 程 ， 还是学生 的听、 读、 思、 记、 说 等能力 的综合训　的要求 中提 到 ： “ 能联系上下文和 自己的积累 ， 推　 练 。《 卢沟桥烽火》 一文 ， 我通过对学生 有效的复　 想课 文 中有 关词 句 的意思 ，辨别 词语 的感情 色　 述 指导 ， 不仅 让学生 受到 了爱 国主义 教育 ， 更 让　彩， 体会其 表达效果 。 ” 课 文通过记叙 “ 卢沟桥 事　 学生感受到 了中国语言文字 的魅力 ；通 过有 序 、 　 变” 的经过 ， 揭露 了 日本侵 略者蓄意挑起事端 、 野　 具体 、 有感情 的复述指导 ， 锤炼 了学生 的语 言 ， 提　蛮侵 占我 国领 土的滔天罪 行 ， 讴 歌 了我 国军民同　 高 了学生语文综合能力 。 　仇敌忾抗击侵略者的顽强精神。 文中许多词语体　现 了作 者强 烈 的情感 色彩 ， 用好 这些词 ， 学生 才　作 者 简介 ：江 苏省镇 江 市江滨 实验 小学教　能在复述中做到有感情。 　师， 京 口区语 文学科 带头人 。