如何在写作教学中培养学生谋篇布局的技巧
如何在写作教学中培养学生谋篇布局的技巧 作者：张薇薇
来源：《现代交际》2012年第11期
［摘要］学生在英文写作中，经常不能够准确地传达信息，其中原因之一是学生缺乏逻辑分析能力和谋篇布局的技巧。教师应在写作教学中培养学生用恰当的语言组织文章的能力，从而使他们行文时做到条理清楚，观点鲜明，表达准确。谋篇布局技巧是语篇分析内容之一，它是作者在行文中对语言内容和形式的选择。
［关键词］写作教学 英语语篇 思维特征 结构模式 语篇衔接
［中图分类号］H319 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5349（2012）11－0166－01 首先，教师应让学生了解英语语篇的构造特点。
一、英语思维特征
语篇是一个高于句子的语言单位，是一个比较复杂的概念。所谓“语篇”，就是由多个独立语段以一定结构方式组合而成的一个完整篇章。
英语语篇的结构是由英语思维的特定模式决定的。教师在写作教学过程中，非常有必要让学生在学习语篇写作前，了解一些英语思维的基本特征，并与汉语思维特征进行比较，这样才能在语篇结构过程中避免汉语思维模式。
汉语语篇的发展，一般体现为“发散型”思维模式，以主题为核心，展开思维联想。这一组织风格，决定了汉语是重修辞性语言，行文中大量运用形容词或其他修饰语，引经据典成为汉语语篇的又一大特征。语篇总体上是“归纳型”结构。
综合各种英汉语篇的对比结果，目前有这样几种观点：第一，英语语篇是立体式的，汉语语篇是平面式的。第二，英语语篇是分析性的，汉语语篇是综合性的。第三，英语语篇是重理性的，汉语语篇是重语性的。总的来说，英语语篇具有分析性强，组织结构化，推理严密的特点；汉语语篇则具有说理性强，组织散体化，语言生动的特点。
二、英语语篇的结构模式
英语一般性论说文的结构，采用“三部曲式”演绎逻辑。一般语篇首段为“主题段”（topic paragraph），作者提出“话题”或“观点”。中间部分为“发展段”（main body），从各个侧面论述“主题”或“分析问题”，可以包括几个分论点。最后一部分为“结论段”（concluding
paragraph），得出结论或总结陈词，或提出办法或展望未来。
有的学生喜欢在提出“主题”前引用一些实例，教师可以这样引导学生，文章的第一部分就是用于引出“主题”的“引子”（detail introduction）。这部分可能是一段，也可能是两到三段。在“引子”的基础上，作者提炼出文章所要讨论的“主题”，构成“主题段”。其后才是文章的“主体”（main body）和结论部分（conclusion）。
一般性论说文的谋篇布局方式有两种：古典式和罗杰斯式。
（一）古典式
根据亚里士多德的理论，其相应的文章标准段落结构是：1.引语；2.叙述或阐释；3.主张和分述；4.论据—文章主体；5.驳斥；6.一些离题的话；7.结论。
（二）罗杰斯式
其相应的文章标准段落结构是：1.引语；2.引述相反的观点；3.引述相反观点的论据；4.陈述你的观点；5.陈述你的论据；6.陈述你的观点对读者的价值或益处。
三、英语语篇的衔接
英语语篇的主要衔接模式有：结构衔接、逻辑衔接、词汇衔接和主位—述位衔接。有些研究者认为，英语语篇的发展是典型的“直线型”。从英语语篇重衔接的特点来看，其发展模式用“链式结构”比喻更为恰当，每一个环均代表语篇中一个独立的语段，而语段之间借助某种语义的、词汇的或逻辑的关系衔接起来，从而形成语义信息连贯的语篇。
下面介绍两种学生比较容易掌握的语篇衔接方式：首尾衔接法和段首衔接法。
（一）首尾衔接法
它是指前一段的“尾句”引出下一段的“主题”，而下一段的“首句”承接上一段的“尾句”。这是比较常见的一种语篇衔接方法，首尾两句在语义逻辑上的承接和呼应就构成了两段直接的衔接部分。
（二）段首衔接法
它也是常见的语篇衔接方法，简单易学。经常用于“段首”，起衔接作用的逻辑衔接语有：also， but， however， in addition （to）， on the other hand， moreover， therefore， thus等。某些衔接语也可能出现在句子中间，学生应该学会识别。“also”就是一个典型的例子，其常规位置就是在句中。
除了上面介绍的两种常见的语段衔接方式外，还可以利用代词、连词、主语重复等手段实现语段的衔接。