教育学发展中的代表性人物及相关理论

1、 孔子

（1）孔子从探讨人的本性入手，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。

（2）孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。

（3）教学纲领是“博学于文，约之以礼”，基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。

（4）孔子的教学思想和教学方法是因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导。

（5）孔子很强调学习与思考的集合。

2、 墨翟

（1）以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重使用技术的传习。

（2）对于获得知识的理解，墨家认为有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。

3、 道家

（1）主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”。

（2）主张回归自然、“复归”人的自然本性，一切任其自然。

4、《学记》

（1）揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。（化民成俗，其必由学）（建国君民，教学为先）。

（2）设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度。

（3）主张课内与课外相结合，臧息相辅（时教必有正业，退息必有居学）。

（4）提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。

（5）主张启发式教学（君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）。

（6）主张教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进（学不躐等）。

5、苏格拉底

（1）苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。

（2）问答分为三步：讽刺；定义；助产术。

6、柏拉图

（1）把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来，灵魂是人的本质。

（2）灵魂有理性、一直、情感三部分构成，理性是灵魂的基础。理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。

（3）运用智慧管理国家的是哲学家；凭借勇敢精神保卫国家的是军人；受情绪驱动的是劳动者。

（4）代表作《理想国》。

7、亚里士多德

（1）认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

（2）所有的人都应接受同样的教育。

（3）主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。

（4）代表作《政治学》。

8、文艺复兴后的人文主义思想家（意大利的维多利诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田）

（1）反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，关心儿童，信任儿童。

（2）认为应该通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展。

9、夸美纽斯

（1）教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯，《大教学论》是教育学形成规范学科的开始。

（2）夸美纽斯强调教育的自然性，首先指人是自然的一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；其次要遵循人的自然发展的原则；三是进行“泛智教育”。

（3）代表作《大教学论》。

10、卢梭

（1）人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了，加入能为人造就新的、适合人性健康发展的社会、环境和教育，人类就能在更高阶段回归自然。

（2）人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才是越好的教育。

（3）代表作《爱弥尔》。

11、康德

（1）卢梭的自然主义思想对康德的影响最大。

（2）康德提出“人是唯一需要教育的动物”，教育的根本任务是完善人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。

（3）教育学作为一门课程在大学里教授，最早始于康德。

12、裴斯泰洛齐

（1）教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。

（2）主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展。

（3）代表作《林哈德和葛笃德》。

13、洛克

（1）“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，天赋的智力人人平等。

（2）主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

（3）主张绅士教育，轻视国民教育。

（4）代表作《教育漫话》。

14、赫尔巴特

（1）从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以赫尔巴特的《普通教育学》为标志，赫尔巴特是传统教育学的代表。

（2）对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的是赫尔巴特。

（3）教育学要成为科学，应以伦理学和心理学为理论基础，道德教育理论建立在伦理学基础上，教学理论建立在心理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

（4）把哲学中的统觉观念移用过来，强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

15、杜威

（1）《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。

（2）主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活、教育即生长。

（3）教育实际上是经验的改造或改组，促进学生形成更新、更好的经验，主张在“做中学”，在问题中学习。

（4）引导学生了解发现真理的方法有两个因素：智慧、探究。

（5）强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。

（6）试图把“民主”、“科学试验方法”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。

16、马克思主义中的人的全面发展理论

要实现人的全面发展，就必须提高社会生产力水平，不断消除阶级偏见，将社会劳动与教育有机结合，将社会发展与个人发展有机结合。

17、凯洛夫

（1）把教育学分成总论、教学论、德育论和学校管理四个部分，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用。

（2）认为：学校的首要任务，就是授予学生以自然、社会和人类思维发展的深刻而确实的普通知识，形成学生的技能、技巧；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。

（3）代表作《教育学》。

18、皮亚杰的发生认知论

布鲁纳的课程结构论

柯尔伯格的道德发生论

赞可夫的教学发展思想