资料4 思维导图与英语阅读
思维导图与英语阅读学习：有效运用思维导图提高学生英语任务型阅读能力却是个值得探索的话题。只要我们锐意改革、用心探索, 一定能够发现更多有益于英语教学的切入点, 使我国的中学英语教学走入一个新的层面! 一、思维导图
1. 关于/ 思维导图的认识
脑科学研究表明, 大脑神经是由中心向外发散的神经元。运用/ 思维导图, 使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式, 这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。通俗地说, 思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具, 它依据全脑的概念, 按照大脑自身的规律指导思考, 全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维, 使大脑潜能得到最充分的开发, 从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。也就是说, 它采用从中心向四周发散的结构, 即它的中心是中心主题, 然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题, 再从子主题引出次主题, 依此类推。而整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。
2. 思维导图的特点
( 1) 重点突出, 结构清晰。( 2) 模拟人脑神经元分布的结构, 易于促使人们产生新的想法。( 3) 把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用, 即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想, 即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。( 4) 把人们/ 看不见、摸不着0的想法外显出来, 从而促进人们之间的交流。
二、英语/ 任务型阅读
从08 年开始, 江苏卷在高考英语科试卷中增加了任务型阅读的新题型, 该题型是根据普通高中英语课程标准提出的优化学习方式, 提高自主学习能力的理念而设计的, 旨在考查考生根据学习任务的需要 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力, 较好地体现普通高中英语课程标准提出的优化学习方式, 提高自主学习能力的教学理念。
从一定程度上来说, 该题型能考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力。该题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上对相关信息进行加工, 在读懂文章、把握主题、理清脉络和审清题意的基础上完成相关文字表达的任务。
三、思维导图在英语任务型阅读教学中的应用
1. 思维导图对英语任务型阅读的作用
( 1) 有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式, 是一种展现个人智力潜能的方法, 可提升思考技巧, 增强记忆力、组织力与创造力。/ 思维导图可以让复杂的问题变得非常简单, 简单到可以在一张纸上画出来, 让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。0因为思维导图能把人们/ 看不见、摸不着0的想法外显出来, 所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现, 并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流, 进而进行反思、总结, 从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解, 使其综合思维能力和元认知能力得
到提高, 并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。( 2) 有助于学生对知识注入更多的自我思考。( 3) 有助于/ 调动0存储在学生大脑中的英语知识, 激活学生的思维。( 4) 有助于学生发散性思维和创造性思维的形成, 提高分析问题、解决问题的能力。
2. 具体实施策略
首先, 从挖掘教材内涵入手, 每位学生对将要设计的主题, 绘制一幅/ 思维导图0; 其次, 各讨论小组内交流自己制作的/ 思维导图0, 同时约定在交流过程中, 不允许批评别人的想法, 所有的意见记录下来, 任何人不下判断性的结论, 集中注意力, 不允许私下交流, 尽可能地发散、联想; 再次, 英语教师对交流的相关信息, 进行整理和归纳, 并要求学生完成根据/ 思维导图0设计而成的任务型阅读。在设计过程中, 主要围绕如下内容:( 1) 关键词。思考: 文章的中心是什么? 句子的要点到底是什么?( 2) 关键知识点。把主要精力集中在关键的知识点上。( 3) 关键知识点之间的连接线。它会引导你思考:关键词之间有怎样的联系?( 4) 完整的关键词结构图。它可以为知识的融会贯通创造极其有利的条件。
利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使/ 思维导图0真正成为其/ 学习地图0。虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物, 但是, 我们怎样有效运用思维导图提高学生英语任务型阅读能力却是个值得探索的话题。只要我们锐意改革、用心探索, 一定能够发现更多有益于英语教学的切入点, 使我国的中学英语教学走入一个新的层面!