课堂评价机制与体育教学的有效结合

　　美国教育学家斯蒂芬表示：“课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。”因此，我们应该本着评价是为学生服务，让每一个孩子都尝试到成功喜悦的原则，积极探讨课堂评价机制，激活课堂教学。在过去的体育课的评价体系中，绝大多数体育教师对于学生的评价只限于体能和运动技能方面的终结性评价，从而忽视了学生的课堂、课外、学习态度、学习习惯、学习情感以及与对方合作等等多方面的评定，导致这些问题的产生，主要是体育教师对于课堂评价忽略及重视、了解不够深刻。因此，本人认为在日常课堂评价中应把握以下几点。 　　一、以激励性评价纠错误，培养自信 　　学生是祖国的未来，教育的主体是学生。课堂评价应该要确实有力发挥及激励学生更努力主动地学习、进一步把握自己，从被动变成主动学习体育知识。所以，体育教师更应该从“硬性、主观、模糊”等评价意识和“千篇一律的、漫无目的”的评价基础上，更加突出对学生的激励性评价。教师应真心去欣赏每一个孩子，教师的激励如同一颗颗甜蜜的果实孕育着孩子，让他们在学习的道路上披荆斩棘，是孩子们前进的动力，帮助孩子找回自信心，坚定恒心，树立信心。很多老师都有这样的体会：“好孩子是夸出来的”。每个孩子的内心都充满强烈的受赞欲。 　　二、以针对性评价因人而异地解决具体问题 　　体育教师的课堂评价的语言要预防“硬性、主观、模糊”等评价意识和“千篇一律的、漫无目的”评价的不良倾向。比如，课堂上学生回答问题时，针对学生回答问题的声音太小可这样评价：“你说得真精彩，如果声音再响亮点儿就更好了”。游戏活动中学生做动作时缺乏表情，可以这样说：“你做得真好，不过要是加上一点表情就更能传情达意了，不信，你试一试”！这样的评价既突出了对学生行为的肯定，同时“温柔、可亲”语气能一语中的指出存在的问题，让学生有了改进的认识及方法。 　　三、以引导性评价指明学习思考的正确方向 　　在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要及时发现问题的本质，并能适当“引导”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，找出努力的方向。如在一次小组竞赛后，我作了这样的评价：“在刚才的比赛中，陈红同学很胆小，轮到他时不敢把自己的动作展示出来。”在大家的热情鼓励下，陈红勇敢地做完动作，大家不由得为他鼓掌、喝彩。“老师为陈红同学高兴，也为这个小组的合作精神自豪……”，透过孩子们一双双清澈明亮、认真的眼神，我们可以看出，他们终于明白了“团结就是力量”，也了解了合作学习的重要性。 　　四、以评价方法的改进培养上体育课的兴趣 　　学生无论是在体能、技能、兴趣、个性等方面都存在一定的差异，若老师给予这些学生较全面的、肯定的且带鼓励性的评价，那这些学生一定还会树立足够的信心和保持足够的兴趣继续参加课堂教学的各项活动，在这种充满肯定和鼓励的评价中，学生会感到倍受鼓舞、更加努力积极向上，课堂教学一定更加充满活力和生机。 　　五、以思维定式的打破提高教学效益活跃课堂教学 　　在体育技术动作的学习过程中，由于学生的生理条件及学校场地的限制 ，妨碍了学生学习。那么在这个时候教师应该以其不变应万变的方法，调动学生参与的积极性。比如在篮球“双手胸前投篮”教学中，，对于有的学生来说篮圈过高，削弱部分身高、力量不足学生的学习兴趣。教师可有意识地降低篮圈高度，来针对受身高和力量限制的学生进行体育教学，这样学生的积极性被大大调动，自然课堂气氛活跃起来，同时也保证了教学效果。 　　六、以专业的评价调动课堂氛围，开发学生的思维 　　激励、丰富、灵动的评价语言，能让学生体会到春天般的温暖，让课堂充满生机勃勃。本人经过多年的教学实践，认为以下几种做法值得借鉴。 　　1.包容法：指学生提出的问题及看法教师可以接受并认可，达到整个预想课程的行为。如在一次室内课中，课前我曾在“什么是可回收垃圾”的概念上动了许多脑筋，可是在课堂讨论时，一位男生回答：“可以创造价值的就是可以回收垃圾！”显然这个结论和预设的答案是完全不同的。但是它更贴切孩子的理解，也和实际生活更加紧密联系。由此可见“评价”不一定要有赞美的语言，包容、采纳也是很好的评价。 　　2.推波助澜法。在课堂教学中，教师灵活地根据学生的回答，因利乘便、推波助澜，让学生在课堂上积极、主动、交流效果。老师引导着学生，表现对其想象力的认可和欣赏，这样的点评使课堂气氛更加活跃，从而达到教学效果。 　　3.延迟法：当学生出现错误时，通过延迟式评价，不但可以纠正学生思维的偏差，而且能为学生提供一次极好的思考、改正机会，既保护了学生的自尊心，也培养了学生学习的主动性和自信心。 　　此外，在重视口语评价的同时，还应该重视非口语评价。课堂中有时老师的一个会心眼神，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个轻轻的抚摸……这些无声的态势语言评价可以起到“润物细无声”的效果。总之，体育课堂教学评价应从身体、心理、学习过程、情感、态度、价值观以及学生社会适应能力等多方面评价。其形式也是多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异。 　　【作者单位：漳平市教师进修学校附属小学 福建】