对如何强化幼儿亲子阅读的思考

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对如何强化幼儿亲子 阅读的思考　

◆ 李 明青　

（ 山东省青岛市崂山区实验幼儿园） 　

【 摘要】亲子 阅读是提升幼儿阅读能力的重要举措。我们只有厘 清亲子 阅读现 状 ， 找 准提 升 亲子 阅读质量 的策略 ， 为 幼儿 营造想读 的环　

境， 并 正 确 选择 阅读 书 目， 与 幼 儿一 起 阅读 。 这样 ， 才 能 有 效 地推 动 亲子 阅读 活动 。 　 【 关键词】亲子阅读 幼儿　 阅读能力 　

亲 子 阅读 是 提 升 幼 儿 阅 读 能 力 的重 要 举 措 ， 它 是 幼 儿 在 老 师 或 家 长 的　 道 故 事 的 结 果 而 非 常高 。在 阅读 过 之 后 ， 为 了 让 幼 儿 可 以真 正 理 解 并 记 住　

陪伴下 ， 共 同阅读的一种阅读策略。当幼儿徜徉在父母 或老 师的身边 阅读　 故事内容 ， 我们还可 以与幼 儿一起演一 演故 事情节 ， 从而 为幼儿提 供一个　 时， 就可 以感受到阅读带给 自己的快 乐， 让幼儿对书 的感情 越来越好 ， 并慢　 充满生机 与希望 的阅读环境 ， 让幼儿在 这样 的环境 中受 到书的熏 陶 ， 长 此　

慢 地 把 书 当作 自 己最 好 的 朋 友 而 爱 上 阅 读 。 同时 ， 也 可 以 让 老 师或 者 父 母　 下去 ， 他们 自然就会喜欢 阅读 了。我们还可 以通过开展一 系列的亲子 阅读　 走 进 孩 子 的心 灵 ， 发现幼 儿内心 的情感 ， 有效地促 进 与幼儿之 间的沟 通。 　 游戏来激发幼儿 对阅读 的兴 趣 ， 并 及时表扬 、 鼓励 、 赏识他 们 ， 让他 们始 终　

虽然我们每一位家长或老师对亲子阅读 的意义都 非常清 楚 ， 但是在 实施 这　 对 阅读 有 一种 向 往 的心 理 。 　 项活动 时， 总会 出现这样或者 那样 的误 区。下面 ， 笔者就 结合 当前亲 子阅　 读 的一些现状 ， 谈一谈强化幼儿亲子阅读 的策略 。 　

一

当然 ， 还要为幼儿营造一 个阅读 氛 围， 如为他 们设置 一个 安静 的阅读　 空间 ， 为孩子创设一个 阅读 的环境 ， 以吸引孩子阅读 。比如 ， 在 墙壁上 与地　 面上铺上一些带有卡通图案的地毯 ， 幼儿在 这样 环境 中可 以座 着读 ， 也 可　 以躺着读 ， 以一个 宽松 的环 境来消 除他们对 阅读 的恐惧 ， 让他们 一到这 个　

、

亲子 阅读存在的问题　

１ ． 没有幼儿喜欢的阅读书 目 　

神 童 。所 以 ， 为 了让 自 己的 孩 子 广 泛 猎 取 知 识 ， 不 惜 代 价 地 为 孩 子 购 买 许　

　 当前 ， 许 多家长总是希望 自己的孩子能在很小的 时候就 可 以变成 一个　 环 境 中 就 可 以迅 速激 发 起 阅读 的欲 望 。

２ ． 长幼同读 ， 让幼儿 能读　 由于幼儿受到知识 阅历 的限制 ， 很难 独立把一篇 文章读完整。

当在 阅　 多书籍让孩子 阅读。但是 ， 我们 把这些 家长购 买的书 籍拿过来 看一 下， 就　 可 以发 现 ， 许 多书 籍 都 不 是 幼 儿 喜 欢 的 书 籍 ， 他 们 买 的 过 多 的是 开 发 幼 儿　 读过程中遇到不认识 的字时或者不理解 的词语时 ， 就会 把他 们阅读 的积 极　 对 阅读产 生一种抵触情绪。 　 就需要我们家 长或教 师与 幼儿一起 阅读 ， 帮助他们 扫　 智力方面 的书籍 ， 让幼儿从小就感觉到阅读 的无趣， 感觉到学 习的无味 ， 并　 性打下去。这时候 ， 清书 中的拦路虎 ， 确保他 们的 阅读可 以顺利进 行下 去。所 以， 我们提倡 长　 ２ ． 没有幼儿喜欢的阅读环境　 幼 同读。在幼儿阅读 时 ， 家长或教 师一定要 陪伴 其左右 ， 以帮 助幼儿可 以　 虽然我们提倡亲子 阅读 。 但是在很大程度上没有 为幼儿营造一个 喜欢　 把 阅读进行到底 ， 保证幼儿能读 。 　 平时没事的时候 。 我们 可 以陪着孩子 一起走 进书 的情境 中， 在情境 中 　 阅读 的环境 。比如 ， 在幼儿园 ， 一个幼儿教师面对几十个 孩子 ， 在 引导他们　 阅读的时候 ， 总会有一些顾此失彼。当所有孩子 都想 与老师一起 阅读的时　 指导孩子阅读。在社区 ， 可以带 着孩 子记各种标记 ， 各种 建筑物 的名字 ． 各　 候， 我们只有放弃一部分幼儿 ， 让他们 自己阅读 ， 而当这一部分 幼儿 看到其　 种商 品的名字 ； 在陪伴孩子看 电视 的时候 ， 也可 以让孩 子识记 电视屏幕 上　 与 孩 子共 同 阅 读 以促 进 孩 子 的 识 字 量 。 如 果 在 睡　 他 孩子 都 可 以躺 在 老 师 的怀 里 或 围 在 老 师 身 边 与 老 师 交 流 书 中 的 内 容 时 ， 　 的字 。 通 过 我 们 的 陪 伴 ，

往 往会 产 生一 种 逆 返 心 理 。 有 的 幼 儿 在 家 中想 让 自 己 的 父 母 与 自 己 一 起　 觉前 ， 我们每天都能够坚持与孩子一起 阅读 １ ５分钟 ， 一来 可 以帮助 孩子更　 二来还有助于孩子知 识 的丰富。在 节假 日的时候 ， 家 长 们 可 以　 阅读时 ， 有一部分家长却 因为做其它事情而不 为之。更有的家长是 把孩子　 好 地 睡 眠 ， 在享受大 自然的 美景时 与孩子一 起 阅读 ， 这样就 可　 阅读的书 目随便乱放 ， 当孩 子想 阅读 时 ， 却 找不到 。这 些都会 给亲 子阅读　 带着孩子走进大 自然 ， 带 来 一 定 的 阻碍 。 　

３ ． 没 有幼儿喜欢的 阅读方法　 目前 。 许 多教 师或 家 长 对 亲 子 阅 读 的 理 毹 ， 就是 家长读书孩 子听 ， 在 这　

以起到很好的效果。 　 ３ ． 满足兴趣 ， 让 幼 儿 乐 读　 幼儿对阅读不感兴趣 ， 在很 大程度 上是因为他们没 有 自

主选择 读什么　

个 过 程 中 没 有 与 孩子 进 行 互 动 阅读 。 而 没 有 互 动 的 阅 读 ， 是 低 效甚 至 是 无　 书的权利 ， 他们所 阅读的书 目往往都是家长或教 师给安排好 的。这 样就会　 效 的 阅读 。这 也 就 是 为什 么 有 的 家 长 总 爱 说 一 句 话 ： “ 有 时 我 读 着 读 着 孩　 让 幼Ｊ Ｌ Ｘ ￣ 所阅读的内容不感 兴趣 ， 甚 至会起 到相反 的作 用。所 以平 时 ， 我　

培养孩子的兴趣爱好 ， 引导他们正确 选择阅读书 目， 让他们　 子就睡着了” 的原 因。还有一部 分家长 喜欢给孩子 讲故事 ， 却不能够 耐心　 们要端正态度 ， 不强迫他们阅读不喜 欢的书。在选择 阅读书 目 　 地指导 自己孩 子阅读 图书。更有的家 长担心孩 子进入 小学 后成绩 不如其　 阅读自己乐于去读的 内容 ，

我们要依据幼儿的年龄 特征 ， 选 择一些 直观 形象、 色 彩鲜艳 。 图文　 他 学生 。 所 以在亲子 阅读 时就会硬性地让孩子认 识一些字 ， 写一 些字 ， 甚至　 的时候 ， 并茂 ， 故事性强 的书籍来让孩 子阅读 ， 让 那些 多彩的 画面可 以迅速 吸引 幼 　 亲子阅读的内容就是各种生字 、 拼音的卡片。 　

二、 对 策　 略， 以 让 亲 子 阅读 效 果更 上 一 个 台阶 。 　 １ ． 营 造环 境 ， 让 幼 儿 想 读　

儿 的眼球 ， 让他们可 以快速地 进入到 文字 的情境 当 中来 。同时 ， 我 们也可　

对 它 爱不 释 手 ， 达 到 阅读 效 果 。 　

厘 清 了亲 子 阅读 的现 状 ， 我 们就要 针对现 状 ， 寻 找 亲 子 阅 读 的 最 佳 策　 以让 孩 子 自 己选 择 阅 读 书 目 。 这 样 ， 因为书是 他们 自己选择 的 ， 所 以 就 会　

总之 。 亲子阅读对幼儿 以后进入小学 的学 习具有非常重 要的意义。我　 些他们喜欢 阅读 的书籍 ， 为他们 营造 乐读的环境 ， 与他 们一起 阅读 。这　 参考文献 ： 　

幼儿 由于 年 龄 特 点 等 原 因 ， 对周边 的环境 是非 常敏感 的， 他 们 是 否 对　 们 要从幼儿 的年龄特征与心 智发育水平 出发 ， 尊重他 们 的认 知经验 ， 选择　

某一项活动感兴趣在很大程度上取决 于周边的环境 。所 以， 无论是幼儿 园　 如， 许 多孩子都喜欢听故事 ， 但是他们只是想 听故 事 ， 却不想 自己去阅读故　 事。这时候， 我们就可 以通过讲故事来激发 幼儿阅读 的欲 望。先给他们讲　

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还是家庭 ， 都 要为亲子 阅读 营造一 个融洽 的环境 。 以促进 幼儿 想阅读。 比　 样 ， 幼儿 的阅读能力才能得 以逐步提升。 　

个故事 ． 当故事讲到一半 ， 幼儿正听得津津 有味的时候 ， 我们 就把故事 中　

［ １ ］ 陈进隆 ， 谢

慧燕． 创造 孩子生命 中的彩 虹． 浙江教 育出版社 ， ２ ０ １ ０ ． 　 ［ ２ ］ 汤 白斯 ， 芬克（ Ｆ ｕ ｎ ｋ 　 Ｃ ａ ｒ ｏ １ ） ， 沈宇． 天 生棒小孩． 九州 出版社 ， ２ ０ ０ ５ ． 　

［ ３ ］ 简 ・ 尼尔森（ Ｊ ａ ｎ ｅ 　 Ｎ ｅ ｌ ｓ ｅ ｎ ） ， 玉冰． 正面管教． 京华 出版社 ， ２ ０ ０ ９ ． 　

止， 让 幼儿跟着自己一起来 阅读这个故事 。这样 幼儿的兴趣就会 因为想知　

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