"小学语文教材解读与教学内容确定"结题报告

“小学语文教材解读与教学内容确定” ——结题报告

城厢区霞林街道中心小学课题组

一、 研究背景和意义

新课改实施以来，小学语文教学取得的成绩是有目共睹的，然而在很多问题上却迟迟未取得实质性的突破与进展，并因为在课改过程中不断涌现新的问题而为许多专家学者所诟病，使质疑批评声音不绝于耳。很大的原因是我们长期以来对语文教学内容不能科学合理确定，并在内容选择等诸多层面上存在模糊认识。正如李海林老师所说：“目前语文课程与教学改革出现的问题，主要的就是„教什么‟的问题在理论上毫无建树与实践上的全面落空和严重缺失。” 语文教学内容的模糊和不确定一方面和语文学科性质有关，另一方面在很大程度上是由于新课程标准中缺乏对课程内容的有效界定。正是语文课程标准中对课程内容的阐释的缺失，才把课程内容确定的重任推到了语文教师的头上，语文教师掌握了教学内容确定的主动权，确定教学内容的主要依据便是教材文本，教材文本是教学内容的载体，是教学之本。但在语文教学内容在课程内容、教材内容、学生情况等不确定性因素影响下，其确定性最终指向了语文教师，而又具体体现为语文教师的文本解读能力。所以语文教学内容确定的关键是语文教师对文本的解读。正如王荣生所言：“课程与教学内容与其说是选文（定篇），不如说是对选文的阐释，包括阐释的方式和态度。然而，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。对于如何引领一线教师进行文本解读，合理确定教学内容，国内外这方面的研究成果目前还不成熟，基于这样的现状研究“小学语文教材解读与教学内容确定”就显得特别重要和迫切。

教材解读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语

文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。”

在教学实践中，越来越多的教师认识到：理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成„„这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。然而，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。其核心症结就在于“教师不该教的教的太多，该教的教的太少（《人民教育》）。”

通过本课题的研究，科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯，总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径，使教师更加科学、有效地实施语文教学，提高学生的语文素养的同时，教师自身专业素质也获得发展和提升。

如果说20世纪90年代的教师基本功是“三笔一话（画）”，即普通话水平，钢笔字、毛笔字、粉笔字的书写能力及简笔画的技能，而时至今日，教师的文本解读与处理能力、教学内容的确定与构建能力这一教师必备的教学筹划能力，则最应该成为语文教师专业化的更重要的教学基本功之一。解读文本及教学内容的确定是摆在我们语文教师面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。

一段时间以来，语文教学内容确定的随意性、模糊性甚至无效性，使得语文课堂教学处于一种模糊、僵化、低效的状态。许多语文老师在不断反思自己的教学时，常常也感到困惑。作为一名专业语文教师，面对教材文本时，应该如何解读？在选择、确定、重构语文教学内容需要怎样的理据？怎样鉴定或评价选择的教学内容是否合宜、有效？如何寻找语文教学内容内在的“序”？如何在语文教学内容的确定与课程目标的实现之间找到一种平衡？这些问题长期困扰着一线教师。

这一课题研究具有很大的现实意义。通过该课题的研究, 让老师养成深入钻研教材的习惯, 找到教材的解读与教学内容确定的有效结合点, 更加科学、有效地找

到实施目标的途径、策略。在提高学生的语文素养的同时，自身素质也获得发展和提升。

二、课题研究的主要过程

本课题研究具体可分以下几个阶段：

1、准备阶段：（2011.4—2011.12) ）

A 、进行文献研究，撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

B 、组建课题组，落实课题研究网络。

C 、进行资料收集、整理，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识。

2、实施阶段：（2012.1—2012.12）

A 通过专家引领、学术沙龙、专题讲座，学习理论，探索小学语文小学语文教材解读与教学内容确定的策略。

B 、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

C 、分析数据、收集阶段性研究成果，举行一次中期研究成果报告会。

3、总结阶段：（2013.1—2013.9）

A 、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，重点进行优秀教学案例评选、课题研究论文收集汇编、撰写研究总结报告。在全校推广成功经验，从而提高教学质量。

B 、撰写课题研究报告。

三、目标达成情况

教材是实施教学最主要的载体。科学、合理地解读教材，作为一项不可或缺的专业技能，是每一位教师必须具备的。所以，教师进行提高教材解读能力的实践研究，是实施语文教育、组织语文教学活动的必须。对教材的解读，是进行教学的先决条件。选择这一问题进行研究，既具有一定的理论意义，更具有现实需要的迫切性，有着较强的实际应用价值。

本课题主要是依托广大课题参与教师通过大量的日常教学、教研活动的不断实践，不断积累，最终形成教师解读教材的习惯、思维、能力。

具体表现在：

1、加强对教师教材解读专业指导。现实中，有些教师不注意平时的学习提高，缺乏相应的专业训练，无法对教育理论系统地进行钻研学习，影响了对语文

教学教材的准确把握。我校通过专家引领、学术沙龙、专题讲座，学习理论，推动教师回到“研究”状态，并根据教材解读与教学内容确定的特征进行教师培训，促进教师在教材解读与教学内容确定实施策略的研究中实现专业成长。参研语文教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变。

2、 提高教师涵泳文本的意识和能力。实验前，一些教师对文本内容的浅尝辄止，随意解读，凭着经验和直觉解读文本。由于开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。教师能在新的教学理念的指引下, 根据学生的年龄特点、知识水平、学习习惯等条件准确地把握文本的内涵, 最大限度地创造性地使用教材, 设计合理的一系列的操作程序与实施策略, 让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。

3、强化教师教材解读目标意识。崔峦先生尖锐指出的：“因为目标意识不强，目标的阶段性不明，在实际教学过程中，越位和不到位的问题便同时存在。”正是缺乏对语文课程目标、年段目标、课时目标的系统认识，所以在一定程度上造成了对教材理解的偏差和缺失。通过实验教师养成认真钻研教材的习惯, 能准确地把握教材的中“三维”目标的切入点, 设计高质、高效的教学方法与实施程序。在尊重学生、尊重文本的主题思想的情况下, 合理地开发教材, 创造性地使用教材。从而不断提高自身的教学能力, 提高课堂教学效益, 让学生乐学、爱学、想学, 进而达到自能学习。

4、摆脱教师对教参的过度依赖。许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，照搬教参现成的“教材分析”，进行教学设计、选择教学方法。教师能创造性使用教材, 把课程资源的开发落到实处, 根据教学内容, 打破教学内容的局限, 挖掘每一节课的课程资源, 充分发挥学生的学习潜能。

5. 课堂教学效率得到显著提高。由于现行学科作业、单元测验、考试等评价方式存在的局限性，在一定程度上对教师的教学思维产生了较深的影响，从而导致对教材理解、处理的片面性，最终影响了教学的效度。通过课题研究进一步明确教材的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的教材解读与教学内容确定策略体系，形成学校的教学特色。我校学生的语文实践能力与创新意识及语文素养得到增强，课堂教学效率得到显著提高。教师改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与语文教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能

力，具有良好的创新精神和实践能力。

四、主要成果

五、实用价值

1. 小学语文教师专业发展的需求。随着新课程改革实验的推进，对小学语文教师的专业化水平的要求也不断提高。国家督学成尚荣先生认为，研读教材是语文教师的第一基本功。在教学实践中，越来越多的教师认识到，“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。”可以说，解读教材的能力是提高教师专业化水平的首要解决的问题。本课题主要是依托广大课题参与教师通过大量的日常教学、教研活动的不断实践，不断积累，最终形成教师解读教材的习惯、思维、能力。

2. 推进我校小学语文教研水平的需求。教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路。在课题负责人的带领下，老师们积极参与课题研究，利用课题教研活动进行学习、交流。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步，这样的教研氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学技术上的提高，达到了取长补短、共同发展的目的。有效地促进了在语文学科教研、科研方面的规范与提升，特别是在教学理念的更新方面，对我校小学语文教师产生了积极的影响。

3. 整合优势教研资源的需求。

我中心校所辖4所基层小学，教育资源匮乏，师资力量相对薄弱，

六、尚存的主要问题和后续研究思路

(一) 尚存的主要问题

1、教科研的基础知识，基本的研究方法仍需要继续学习，深刻理解操作的步骤，并能在实践中正确应用。

2、大力营造研究的氛围，让每位成员理解，教学即研究，课题研究就在我们身边，不能为研究而研究，让研究成为我们工作的一种需要。

3、养成勤动笔的习惯，个别成员不能及时把研究的成功经验，课后反思，典型案例进行梳理总结，只是到某一阶段需要材料时才整理。

4、专家引领较少，研究过程中需要不断学习相关的理论和他人的成果，也可能遇到暂时的困难，为了确保课题研究的超前性、有效性，需要专家适时引领。

（二）今后努力的方向

1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投

入到教材解读与教学内容确定研究中。

2、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教师解读教材与确定教学内容更加卓有成效。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写我校教师解读教材与确定教学内容研究的新篇章。