注重小学英语作业的实践性.针对性和层次性

　　摘 要：在小学英语教学中应设计针对性强的课外作业，通过课外作业提高学生的学习积极性和学习兴趣。在具体操作中应注重作业的实践性、针对性和层次性。　　关键词：小学英语；课外作业；实践性；针对性层次性　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0046-02　　根据不同课型、不同年级的学生设计一些具有实践性、针对性和层次性的课外作业，不但能使学生巩固所学知识，而且能在不知不觉中学到很多其他英语知识，养成良好的学习习惯，提高学习兴趣。　　一、注重作业的实践性　　《英语课程标准》指出，具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。实践性英语家庭作业，可以提高学生的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。　　在小学英语教学中，教师应针对不同年级的教学内容和教学特点，设计针对性强的作业，让学生通过不同类型的作业，达到巩固、拓展、提升的目的。　　根据三、四年级的英语教学要求，这一学段学生英语能力发展上应更注重读、说。由于刚接触英语，三、四年级的学生英语基础薄弱，年龄特征也决定了他们会更喜欢操作性强的口头作业，所以教师可以将“玩”渗透到作业中，让学生动手、动嘴，在玩中学、学中玩，体会学习的乐趣。如在牛津小学英语教材中（以下所有教材均为译林版牛津英语教材）3A 的Unit 6 Review and check，这个单元是整册书的复习单元之一，可设计如下作业：　　模仿Liu Tao介绍，内容包括自我介绍、家庭成员介绍，屋内布局介绍以及家人喜欢的动物、爱吃的水果以及最喜欢的颜色。没有学过的句子和单词可以用中文来介绍。最终评选出三位金牌解说员。　　在4A Unit7 It’s late中，教师针对教学内容是“Time’”，可以设计如下作业：　　自己制作一个纸钟，然后拨动时针到各整点，用英语告诉爸爸妈妈时间的表达法，也可以用英语来提问你的爸爸妈妈。　　而五、六年级的学生，不论从年龄还是对英语知识的掌握程度都与三、四年级有所不同，在他们的作业中“写”的比例要加大，作业设计的类型应该更开放，形式更多样。　　如，在5B Unit 9 The English club中，这一个单元主要是学习国家、国籍，可设计如下作业：　　1.抄写B部分关于国家的单词。　　2.在C部分中选择两幅图，仿照例句写句子。　　3.上网搜索其他国家的国旗，并写下其名称单词。　　在6A Unit 4 Revision and check中，可设计以下作业：　　1.完成Unit 4A、B和C部分练习。　　2.将你在前几单元中学到的知识归纳写在笔记本上。　　3.将1～3单元的话题，编在同一个故事中，试着做个小编剧。　　对于高年级的学生，教师可以设计更具开放性的作业，如利用网络资源，也可以设计需要小组合作的作业。总之，通过这类针对性强又有不同层次的作业，让学生根据不同年级段的学习发展英语能力，做到课内课外都能提高听、说、读、写能力。　　二、针对不同课型，注重作业的针对性　　教师经常会把每个单元的不同板块根据教学需要进行合理的整合，久而久之，便有了大家公认的几种课型：语篇教学课、词汇句型课、综合板块课、单元复习课等。根据不同课型的教学内容和教学要求，教师在设计作业时应该各有侧重，让学生在一个单元中循序渐进地掌握所学知识。　　如，在每个单元的第一课时语篇教学时，可以围绕语篇学习设计作业。在6B Unit 5 PartA中，语篇围绕纽约的天气，谈论了四个季节的天气情况和人们的活动，针对教学内容可以设计以下作业：　　1.围绕The seasons in Wuxi 写一段话，介绍当地的季节和气候特点。　　2.跟读课文录音，将纽约的四季天气的特点说给你的朋友听。　　在5B Unit 9 The English club的第二课时（BCD）里，学生主要是学习国家和国籍的单词以及询问国家的句型。可以设计以下作业：　　1.朗读B板块，说一说C，D部分的图。　　2.抄写B部分的四会单词。　　3.收集有关六国的信息，完成练习“Try to know more.”　　4.制作一张你最喜欢的国家的海报。　　在6A Unit 7 At Christmas的第三课时（EFGH板块）教学中，教师可在课堂中设计给圣诞老人写信的环节，作为课堂的延续可以设计以下作业：　　1.熟读E短文，可和同学一起表演；　　2.将本单元所学知识（词汇、句型）归纳写在笔记本上；　　3.唱歌；　　4.与同学交流信件，并帮助修改。　　三、针对不同学生，注重作业的层次性　　《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，在课外作业的布置上也应该遵循这一要求。课外作业要求每位学生都能独立完成，所以要考虑到学生能力的不同，作业量的多少要适中，争取让每位学生都能通过自己的努力完成作业。　　不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的能力，灵活地选择作业的数量。例如：在单词句型课后，根据学生在课堂上的掌握情况，可以设计如下作业：　　1.会背诵的可以不用抄写；　　2.会背一半以上单词的只抄写一遍；　　3.一个不能背诵的抄写三遍并且背诵这样布置作业的好处在于要求学生每堂课后都必须考虑：我已掌握了哪些知识，哪方面还比较薄弱，需进一步加强。　　在一些课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已不能激起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不消”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型，确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。　　如，在6A Unit1 Public signs的复习课时中，可以设计以下作业：　　　　这样，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，照顾到了不同层次的学生，学生可以根据自己的掌握情况，选择不同级别的作业，最终达到掌握的目的。　　总之，教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，要有很强的目的性和操作性，照顾到不同层次的学生，让他们动脑动手，有条件的学生还可利用现代信息技术来完成，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质。同时要求教师能艺术地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，这样坚持不懈，教学效率必会提高。