有一种蝴蝶谷是怎样的景象呢
有一种蝴蝶谷是怎样的景象呢？让我们一起来欣赏。”学生看画面后老师问：“景色美不美？”学生回答后，老师说：“那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。”在这个教学片断中，教师采用了先看画面再读文字的方法，看上去是以画面帮助理解文字，然而，学生想象力却受到了限制，对另一种蝴蝶谷的印象仅停留在教师出示的画面中。
对策：合理安排，让多媒体成为学生思维想象的“激发器”
我们知道：阅读的过程就是对文字所描绘的情、景、人、物进行再造想象的过程，由于每个人的语感不同，再造想象能力不同，有一千个读者，就有一千个哈姆·雷特。所以，运用多媒体辅助教学时，是先读文字再看画面，还是先看画面再读文字，效果是不一样的。还是《台湾的蝴蝶谷》一课，另外一位教师是这样教的：“还有一种蝴蝶谷是怎样的景象呢？让我们一起来轻声读读课文”。学生先读文字。然后，老师问：“你喜欢这样的蝴蝶谷吗？”学生的回答丰富多彩：“我喜欢，因为那儿的蝴蝶五颜六色，五彩缤纷非常美丽。”“我也喜欢，因为我觉得蝴蝶在空中上下飞舞的样子，一定很美。”“五彩缤纷的蝴蝶随风飘来，又随风飘去真是可爱极了！”这时候老师说：“多么可爱的蝴蝶呀，在青草地上，山谷里上下飞舞，轻轻的，柔柔的……你能把这种感觉读出来吗？”学生练读后老师才说：“大家想看看这样迷人的蝴蝶谷吗？”学生看完画面后惊呼：“啊，太美了！”老师又不失时机地说：“想不想把这一幅美景永远留在心里？让我们把这段背出来吧！”于是，所有学生都开始兴味盎然地背诵。在这个教学片断中，教师让学生充分地阅读、想象、感悟文字之后，才出示画面。我们可以看出学生在阅读文字时产生的联想是丰富多彩的，蝴蝶在同学们心中引起的美感也是丰富多彩的。在思维与想象完成之后，再出示的画画，与学生脑海中的画面是不一样的，它丰富并充实了学生的想象，同时也激发了学生背诵的兴趣。
误区四：喧宾夺主，媒体兴趣代替语文兴趣
媒体技术运用于语文课堂教学，其最终目的还是为了培养学生对学习语文的兴趣，陶冶学生情操，提高学生的语文素质。如果媒体技术使用不当，会把学生对学习语文的兴趣转向丰富多彩的媒体上。例如：有的教师为了使画面吸引学生，不仅充分展示了色彩美、形态美，还充分运用了“动画”技术。主页的左下或右下配有课文插图，不断变换着各种景象；一个问题答对，立刻掌声响起，还配有一个摇头晃脑、眉开眼笑的小人头；仅课题的出示其花样就层出不穷，一个字一个字由远及近地出现，再由大变小，逐渐消失，这些手段的确调动了学生的学习兴趣，可那是对媒体的兴趣，而不是对语言文字的兴趣，长此以往必定会削弱学生对文字的感悟能力。
对策：化繁为简，让多媒体成为学生品味语言的“兴奋剂”
课堂教学既是科学的，又是艺术的。一节高质量的课，不论采取什么样的教学形式，都应力求与教学内容达到高度统一，即形式与内容的统一。多媒体课件的编制和使用也不例外，无论是介绍性的演示，还是再现性的模拟，其着眼点都应放在教学内容上，并根据教学内容的具体要求，采取相应的表现形式，使之变得简单、明了，易于学生接受、理解和记忆，这才是运用多媒体技术进行教学的根本目的。