地理教学质量与课堂心理环境_谢振心

第13卷增刊　　　　　　　　云13, Sup . 南地理环境研究　　　　　　　　　　Vol .

2001年6月　　　　YUNNAN GEOGRAPHIC ENVIRONMENT RESEARCH 　　　　　　　Jun . , 2001文章编号:1001-7852-(2001) S0-0055-05

地理教学质量与课堂心理环境

谢振心

(昆明铁路局　第三中学, 云南　昆明　650011)

摘要:地理教学质量是地理教师的劳动成果, 它最终由学生的地理学习质量来体现。学生的地

理学习质量是地理学习活动的成果, 受到地理课堂心理环境的严重影响。在健康和谐的地理

课堂心理环境中, 学生会积极主动地参与地理学习, 并显示出较高的智能水平, 大大提高地理

的学习质量。相反, 则会不同程度地降低地理学习质量。由于地理教师本人的原因和社会、学

校的原因, 中学的地理课堂心理环境问题较多, 影响了地理教学的质量。在一定程度上解决这

些问题, 优化地理课堂心理环境, 通过地理教师的努力是可以做到的。

关键词:课堂教学; 心理环境; 地理教学

中图分类号:G441　　　文献标识码:A

1　前言

教学质量是指在单位时间的教学活动中, 学生受到教师有目的、有计划、有步骤地影响的程度, 体现在教学活动结束后, 学生“出现的作为表现”, 即学生知识、技能、智能和人格等方面的发展与提高[1]。所以, 教学质量最终是落实在学生学习的质量上, 教师采取的一切措施都是为了提高学生的学习质量。只有从对学生的学习活动研究入手, 才便于找到提高教学质量的根本途径。学生的学习活动受到课堂心理环境的重大影响。

2　课堂心理环境与学习质量

学习活动是认知、情感、意志相互作用、相互制约的心理活动过程。其中的认知规律和意志的作用已广为人知, 而对情感的作用目前中学教育界却重视不够。学习活动的情感一是影响着个体对学习活动的态度:参与或排斥; 二是影响着个体以何种状态参与学习活动。在积极情感影响下, 个体在学习活动中会精神振奋, 情绪高涨, 干劲充足, 不易疲劳, 如电子游戏室中的电子游戏迷。在消极情感影响下则相反; 三是影响着个体的认知活动, 即影响着对记忆材料的提取和推理内容、思维方式、决策过程[2]。学生对地理学习活动的情感很大程度上取决于地理课堂心理环境。积极主动、健康活泼的课堂心理环境, 学生容易产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的学习态度和情感体验, 会以积极进取的态度参与地理教学活动, 把注意力集中于地理学习材料或地理教学活动, 求知欲增强。此时, 学生大脑对地理学

收稿日期:2001-04-29; 修订日期:2001-05-18.

作者简介:谢振心(1957-) , 男, 重庆市人, 中教一级, 西南师大地理系毕业, 学士学位, 在任校政教副主任期间主

持云南省教育厅的科研项目学校心理教育工作, 主研方向为中学地理教学和学校心理教育. .

56云南地理环境研究13卷习对象处于“敞开胸怀”、积极接纳的态势, 参与地理学习活动的大脑皮层细胞的数量急速增加, 神经元联系加强, 思想速度和感觉、知觉、记忆、想象等认知能力和解决问题的能力得到提高, 显示出较高的智能水平, 大大提高地理学习效率, 提高教学质量。相反, 消极被动、冷漠沉闷、紧张敌视的课堂心理环境, 学生易产生烦燥、不安、厌恶、恐惧、过度紧张和焦虑等消极情绪, 会降低对地理学习的兴趣, 内心对地理学习对象回避, 甚至“紧闭心扉”。在此状态下, 有些学生为了获得较高的地理分数, 强迫自己要好好学习地理, 而他受真情实感支配的无意识对地理学习活动持排斥态度, 难以使大脑对地理学习活动产生兴奋, 思维缓慢, 感悟性低, 反应迟钝, 记忆浑浊, 注意力易分散, 认知水平、解决问题的能力明显下降, 显示出较低的智能水平(有时还被个别教师误认为该生真的智力较低) 。而且需要作出较大的意志努力去战胜无意识, 精神负担较重, 一旦意志努力放松, 对地理学习持排斥态度的无意识又会抬头, 干扰地理学习。

3　地理课堂心理环境及其原因

当前的地理课堂心理环境, 积极和谐的只占少数, 消极被动、冷漠沉闷的占了多数, 还有少数为紧张敌视的。这首先是地理教师的原因。地理教师是地理课堂教学的组织者, 在地理教学活动中起主导作用。有些地理教师教学水平较低, 或地理课堂组织能力较低, 或处理学生问题不当; 有些是因受“师道尊严”观点的影响, 对学生过于严厉, 或高高在上, 师生间的心理距离较大; 有些是了解学生的生理、心理特点不够, 误解了学生; 有些是对学习地理困难的学生帮助不够, 或是对地理学习基础差、信心不足的学生帮助不够, 等等。这其中的任何一个原因, 都会对地理课堂心理环境造成不利的影响。其次是学生地理感性知识和地理实践的机会太少。地理是门实践性较强的学科, 地理教学需要理论联系实践, 这本应给生性好动、爱实践的青少年学生提供更多的实践机会。但是, 由于家长对“独苗”过多的包办和溺爱削弱了中学生应有的自我保护能力和户外活动经验, 加上地理教学在学校和社会上的地位低下, 从安全因素、经济因素、地理课时考虑, 大多数中学的地理教学不准走出校门, 也极少利用假期组织全体学生进行地理野外考察和社会调查, 就连校内地理实践、地理课堂实验、地理活动课也很少开展, 使学生在地理学习活动中, 书本对黑板, 空对空, 枯燥乏味, 难度增大。第三, 地理教学专用教室少, 地理直观教具少。地理学科的特点决定了地理教学要强调直观教学。我国许多中学无地理教学专用教室, 部分中学有一两间地理教学专用教室也很难满足全校各班地理教学的需要。多数学校的地理直观教具也远远地落后于地理教学的要求。这些问题都不利于优化地理课堂心理环境。

4　优化地理课堂心理环境的措施

4. 1　加强自我修养, 提高教师的凝聚力

这是优化地理课堂心理环境, 创建和维护积极和谐的地理课堂心理氛围的前提。在我国, 尊师重教已蔚然成风, 学生普遍尊敬老师。然而, 学生对教师群体的尊敬落实到教师个体身上, 由空洞到实质, 由表面到内心, 再转化为内在的学习力量, 要靠教师个体加强自我修养, 用自己的智力品质、知识水平、思想道德素质、教学能力和心理素质等人格力量去赢得学

, 、

增刊谢振兴:地理教学质量与课堂心理环境57生实质性的尊重、敬佩和信任[1]。上一堂好的课是种享受, 上一堂差的课是种受罪, 学生对此感触最深。一位素质较高、教学能力较强的地理教师, 他情绪饱满地授课对学生具有较强的感召力, 会调动起学生学习的积极情感, 优化课堂心理环境, 使学生更加投入地学习, 使学习轻松、有趣。即使遇到某种突发事件, 甚至是有损教师尊严的言行, 他也会恰当地处理好, 赢得学生的尊敬。这样, 学生对地理教师的积极情感就会转化为学习地理的一种动力, 使他积极主动、愉快地参与地理教学活动; 会增加教师的凝聚力, 提高地理教学质量。而一位素质较低的教师可能会被学生看不起, 凝聚力低, 难以优化课堂心理环境。如果加上因老师处理问题不当使学生反感、厌恶, 甚至认为可恶时, 学生对他开展的地理教学活动可能会采取抵制的态度, 甚至有意唱对台戏, 给地理教学活动设置障碍, 恶化课堂心理环境。有位教师, 平时对学生要求较严格, 可学生就是不买她的帐。一次, 她在课堂上整顿纪律学生不理她, 便使劲拍打讲台, 学生在下面跟着她拍打桌子, “不想上课就给我出去! ”“走就走, 哪个想上你这臭课”, 某学生边说边提起书包就走。“你说什么? ”她拉着该生问。该生使劲一挣, 书包碰了她一下, 走出了教室。事后她要求学校严厉处分该学生, “杀一儆百, 否则这课我无法上”。这种紧张敌视的课堂心理环境, 其教学效果可想而知。

4. 2　建立新型的朋友式的师生关系

这是防止学生对地理教师产生感情障碍, 优化地理课堂心理环境的核心。传统的“师道尊严”影响着许多教师对学生的态度。有些老师习惯以威严的姿态出现在学生面前, 使学生战战兢兢; 有些教师爱使用权威, 居高临下, 对学生命令多, 训斥多, 批评多, 还不准学生“还嘴”, “唯教师独尊”。这两种情况都会使学生对教师敬而远之, 内心躲避老师, 易产生冷漠沉闷的课堂心理环境, 学生迫于教师的“威慑”力量, 只得乖乖地坐着, 应付性地听课。其中“明智”的学生会“接收式”地听课; 有些学生可能会产生一种不安的心理, 本能地采取防卫性的躲避态度(有时学生本人可能并未意识到) , 注意力难以集中在地理学习上。因此, 教师应改变传统的“师道尊严”观点, 放下架子, 与学生建立起平等的、朋友式的新型师生关系, 优化课堂心理环境, 让学生轻松、愉快地参与地理教学活动。

在转变观点的前提下, 建立新型的师生关系, 重在了解、理解、关爱、尊重、宽容学生。了解是理解、尊重、宽容的基础。当前由于受我国心理学发展和普及水平的制约, 许多教师在这方面做得较差, 师生间常因缺少了解而引起误解。诚然, 尊重、宽容人受到人们的素质和社会文明程度的影响, 但作为社会文明先驱的教师应在这方面走在社会的前列。了解、理解学生的内容太多, 这里仅举学生自控力的问题。未成年人的自控力是随年龄增长而增强的, 初中生的脑细胞虽然已达到成人通常所具有的水平, 中枢神经系统的发展发生了巨大的变化, 大脑和神经系统发育逐渐成熟, 但是大脑兴奋与抑制过程仍不平衡。16、17岁后, 人体内的抑制机制发展使兴奋和抑制能够协调一致, 自控能力增强。但是他们仍处于青春发育期, 体内分泌腺相当活跃, 分泌的甲状腺素、肾上腺素水平较高, 这些激素会促进脑和神经系统的兴奋, 使神经活动的兴奋与抑制过程不大稳定, 情绪波动大, 神经系统容易疲劳, 不易将注意力长时间地集中在一个对象上[3]。知道了学生易兴奋、疲劳、自控力差、情绪不稳的原因后, 教师在教学设计中就应考虑这些因素, 不该用成人的标准去要求学生, 遇到问题对学生应多一些理解、宽容、尊重, 处理问题就会理智、恰当得多, 避免学生对老师产生情感障碍。

理解学生重在设身处地为学生着想, 了解他们的思维、情绪及产生原因, 力图去体验学, ,

58云南地理环境研究13卷般来说比较难上, 学生机体困乏, 思维迟钝, 有的甚至昏昏欲睡, 课堂气氛较沉闷。此时重在活跃课堂气氛, 可采用集体朗读教材中重要的段落, 用幽默的语言、笑话、故事, 用新颖直观的教学手段、小游戏等方法, 刺激学生, 使之振奋精神。学生情绪低落也不利于优化课堂心理环境。一次, 笔者走进初一(4) 班教室准备上课, 见学生被班主任批评后个个正襟危坐, 情绪沮丧。我结合教材内容讲了个有趣的故事, 气氛一下轻松多了, 很快又恢复到以往的课堂心理环境了。

建立朋友式的师生关系, 就必须学会宽容学生。有些老师认为严格要求与宽容是对立的, 这是一种误解。对违纪学生的宽容问题会影响课堂心理环境。中学生在成长过程中常会犯错, 这是正常现象, 可是许多学生犯错后首先想到的不是认识自己的错误, 而是怕被老师批评, 想办法为自己辩解、开脱, 在这种本能的自我防卫机制还未消除的情况下, 他很难从内心去接受老师的批评教育。这时应宽容学生, 让他放松, 引导他自我反省。高一某班有个男生, 平时上地理课常爱讲小话或睡觉。一次在地理课上他玩刚上市不久的文曲星被老师收了, 课后他主动来到办公室, 显得惶恐不安, 主动承认了错误, 老师心平气和地说:“你这是知错犯错, 东西我可以还给你, 并且不告诉你班主任, 但你得考虑三个问题, 第一……”。这件事情的处理出乎他的意料, 他很感动, 以后上课听讲、笔记、作业都很认真, 地理成绩不断上升。对个别学生突发事件的处理会影响全班学生对老师的态度。一次某女生因数学考试成绩很不理想, 中午便去“借酒消愁”, 下午第一节上地理课就昏到了……。放学后老师又去医院, 与她的班主任一起一直守到她从深度昏迷中醒来。看到她一串串愧疚的泪水, 老师没有批评、埋怨, 只是安慰, 并叫她父母亲不要再批评、责怪她。第二天地理课堂上老师宣布:全班同学不要再提此事。这件事的处理使学生更加尊敬老师, 地理课堂上更加积极地配合老师, 课堂心理环境更加和谐, 全班地理课堂上更加积极地配合老师, 课堂心理环境更加和谐, 全班地理成绩很快上升, 地理会考成绩超出许多老师的意料, 及格率达100%。学生在给教师的贺卡上写到:“……您言行中表现出的浓浓师爱让人难以忘怀, 我们没有理由不学好地理……”。

尊重学生与宽容学生有很大联系, 可并不完全相同。目前, 尊重学生的呼声很高, 已引起广大教师的重视。但有少数教师认为不侮辱学生的人格就是尊重学生, 把尊重学生降到了最低程度, 在尊重学生的观点、课堂发言等方面还做得不够; 对学生的指责、训斥偏多, 或言词过激, 对尊重学生的巨大作用认识肤浅, 不利于优化课堂心理环境。在日常的教学中笔者遇到过许多因不尊重学生导致学生学习质量下降的事例。高三某男生语、外、政、史、地的成绩都名列班上前茅, 可数学成绩却很差。原来初三时数学老师有次在班上说他是“稀泥巴糊不上墙”, 此后数学成绩就开始下降, 进高中后也没有好转。后经多次做工作, 也没有完全消除他心中那片阴影。在他的意志努力下, 数学成绩虽有提高, 但仍不理想, 最终只考上了个很一般的重点大学。就这样一句话(应是一种态度) , 在一定程度上影响了一个学生的前途。是啊,“仕为知己者亡”, 理智的成年人尚且如此, 何况感情用事的中学生。因此, 建立朋友式的新型的师生关系, 理解、宽容和尊重学生会产生巨大的“情感效应”, 学生会乐于参加老师主持的地理教学活动, 这对优化地理课堂心理环境, 提高地理教学质量起着重大的作用。相反, 教师对学生不够重视、宽容, 会导致学生对老师产生情感障碍, 这种情感障碍会迁移到地理学习活动中, 干扰学生学习地理知识和地理技能, 甚至使学生产生地理学习的心理

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4. 3　加强地理直观教学和地理教学实践

这样能提高学生学习地理的兴趣和参与地理学习活动的积极性, 增加学生的地理感性知识, 帮助学生理解地理教材, 降低地理教学的难度, 有利于优化地理课堂心理环境。基于前面所述原因, 在组织学生进行地理野外考察(或实习) 和社会调查、增加地理教学专用教室等方面, 地理教师显得势单力薄, 无能为力, 我们只能在加强地理直观教学, 增加校内地理教学实践方面多下功夫。地理教材编辑部门应设计和制作一批与地理教材配套的地理直观教具和地理教学音像资料, 或多媒体课件。地理教师自己也可制作上述教具, 同时增加地理课堂实验。有条件的学校可以建立地理园地, 为学生提供地理实践的条件。还可教学生制作地理模型, 并进行评比, 例如用乒乓球制作地球仪, 等等。

4. 4　培养学生对地理学习的积极情感

这种积极情感主要表现在学生乐学、善学地理知识。学生对地理学习的情感除受到地理课堂心理环境的影响外, 还受到学生对地理学习的兴趣和学习难度的影响, 并反过来作用于地理课堂心理环境。教师要采用各种方式激发学生对地理学习的直接兴趣和间接兴趣, 把握好地理教学的难度, 避免和消除学生对地理学习的情感障碍。如果学生对地理学习产生了情感障碍, 容易产生消极被动或冷漠沉闷的地理课堂心理环境, 会进一步削减学生对地理学习的兴趣, 降低学习信心, 对地理学习产生厌恶情绪。其中的部分学生在自己的意志努力下, 虽然还是参加了地理学习活动, 可内心会主观夸大地理学习的难度, 精神负担加重, 注意力易分散, 降低学习质量。为此, 首先教师要深钻教法和学法, 帮助学生记忆、理解、分析、综合和运用所学的地理知识, 培养学习地理的兴趣。学习的难度是学习者自身对学习对象的感受, 主观色彩较重, 方法对路, 就会感觉难度较低。其次, 帮助地理学习基础差的学生恢复学习地理的自信心。这部分学生在地理学习活动中可能遭受多次失败。失败这种消极体验多了会影响其自信心和自尊心, 在他们再次面对地理学习时会在不同程度上显得无能为力, 机体会本能地启动自身消极的防卫机制, 躲避地理学习, 这不利于优化课堂心理环境。对这类学生教师要有耐心, 有信心, 对他们的学习要求要符合该生的实际, 使他们能经常体验到成功的乐趣, 通过建立成功感帮助他们恢复自信心、自尊。所以, 对他们来说“赏识教育”显得特别重要。根据著名的罗森塔尔效应, 教师对学生的积极期待会激发学生的潜能, 加快学生智力的发展和学能的提高, 使学生朝着教师期待的方向发展。发自教师内心的赏识不会出现对学生“恨铁不成钢”的现象, 教师会自觉地对学生指责少, 指导多, 批评少, 表扬多, 埋怨少, 鼓励多, 这对学生消除地理学习的情感障碍、提高地理学习质量, 有巨大的作用。

此外, 改变对学生“喂养式”的学习方法和发挥、挖掘地理教材内容的情感色彩也是优化地理课堂心理环境的重要途径之一。

综上所述, 地理课堂心理环境对地理教学质量影响重大, 优化地理课堂心理环境是每个地理教师主要职责之一。

参考文献:

[1]　陈澄, 林培英, 袁孝亭, 等. 地理教学论[M ].上海:上海教育出版社, 1999. 23; 332.

[2]　黄希庭. 心理学导论[M ].北京:人民教育出版社, 1991. 552.

[3]　叶奕乾, 祝蓓里. 心理学[M ].上海:华东师范大学出版社, 1988. 342.