[探析声乐学习中的联觉现象]
声乐学习中的联觉现象探究
前 言
声乐学习是一件复杂而繁琐的事情。在声乐学习中建立一定的学习方法固然重要。在声乐学习的研究学术中大多是机械呆板的去研究某一种的学习方法。那样做不能很好的提高学生学习声乐的自发性，降低了学生的学习积极性。随着声乐理论研究的深化，各个学科之间开始交叉并进，教育工作者乃至声乐学习者开始意识到心理学对于声乐学习的重要性，因此作为一名声乐学习者必将在前辈的指引道路上去对声乐艺术中联觉现象做进一步分析。本文在此前提下产生通过对声乐艺术联觉现象的分析使联觉现象运用到声乐学习中，能够让学生意识到学习声乐离不开现实生活，离不开自己对其它知识的积累以及对生活的感悟。运用联觉意识可以提高对声乐学习的主动意识；增强声乐课堂学习中意识的联觉；培养学生在声乐表演中的感情投入；提高学生整体技艺。笔者在对声乐学习中的联觉现象及与声乐学习的关系等相关问题论述后，重点阐述声乐学习中联觉现象的具体运用。使联觉现象更系统的运用于声乐学习，提高学习兴趣，加速学习进程，使联觉成为提高声乐学习行之有效的方法，更好的丰富声乐学习手段。
一 声乐学习中的联觉现象
“感觉”是人类最初级、最直接的认识事物的方法、是理解声乐这个抽象概念的最好手段。感觉是指“客观事物作用于感觉器官而引起的对该事物的的个别属性的直接反应”“是感官、脑的相应部位和介于其间的神经三部分所联成的分析器统一 —活动的结果。”①笔者认为这种感觉就是联觉现象。然而声乐中的联觉现象，无论是 ①《辞海》（1989年缩印本） 上海辞书出版社 1990年12月第一版 第1804页
在声乐的演唱和欣赏，还是在声乐的学习中都随处可见，它常常出现在声乐学习进程的初级阶段，并最终结合联想在声乐的学习中发挥重要作用。
联觉即是感觉之间相互联系的结果。它源自希腊文Synaetsthesia ，是“sgn ”(综合)+“aisthesis ”(感觉知觉) 意谓各种感觉之间产生相互作用，即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象, 在心理学上被称为“联觉”现象。①日常生活中，人们常常说“甜蜜的声音”“冰冷的脸色”等等都是一种联觉现象。周海宏老师的《联觉作为研究音乐与其表现的世界》为人们更好的认识音乐的本质做出了巨大贡献。
对于“联觉现象”作为研究音乐与其表现世界之间关系的一个突破口，为人们更好地认识音乐的本质做出了巨大贡献，然而在研究过程中，人们往往忽略了作为音乐的另一分支—声乐之中的联觉现象。“歌唱的联觉很多很广，实际上在歌唱发声中，联觉对学生认知歌唱与发声的帮助是很大的，无论是声音还是音乐，无论是技能、技巧还是情绪情感，都能产生联觉调控的功能。”②其实，声乐中的联觉现象是真实存在的，无论在声乐的演唱和欣赏，还是声乐的学习中都无处不在，无孔不入。它关乎到声乐教学过程中的方方面面，例如在声乐学习中，我们经常使用和听到这样的语言：“字正腔圆”、“声音不要太直”······这些形象化的声乐语言其实都是听觉与视觉的联觉体验；我们常说的“甜美的声音”“声音太干”是听觉与味觉的联觉体验；“起音太硬”、“声音太粗糙”是听觉与触觉的联觉体验。这些声乐中的联觉体验最终被赋予形象化的语言应用到了声乐的学习中提高了学习兴趣，加快了学习进程，形成了良好的学习效果。与此看来，声乐中的联觉现象普遍存在。
联觉现象与声乐学习有着相辅相成的联系。就正如哲学中的意识与物质的关系。物质就决定意识，意识反作用于物质。声乐学习决定着联觉现象，并产生联觉现象。联觉现象反作用于声乐学习，提高声乐学习效率，启发学生理解能力。
联觉现象不同于联想，二者有本质的区别。“联觉”被定义为“从一种感觉引起
③另一种感觉的心理活动”是一种感觉器官的刺激引起其他器官感觉的心理活动。“联
想”被定义为有一种事物的观念想到另一种事物的观念的心理活动。两者在感觉层次、发生、人身上表现的反应上有本质的区别。联觉是人本能的反应，具有普遍性。而联想是根据个人的经验产生的。比如：在声乐学习中，老师运用一些启发性的语 —①《音乐与其表现的世界》 周海宏 中央音乐学院出版社 2004年12月第一版 第56页 ②《声乐心理学》 邹长海 人民音乐出版社 2004年1月 第48页
③《心理学大辞典》 朱智贤主编 北京师范大学出版社 1989年11月 第392页