广州市中学生物学科

广州市中学生物学科

教学领域全面推进素质教育的实施意见

（意见讨论稿）

广州市教育局教研室中学生物科

广州市中学生物教学研究会

根据2006年通过并实施的新修订《义务教育法》和教育部关于进一步加强素质教育的意见精神，以及《广州市中小学教学领域深化素质教育的实施意见》，结合我市中学生物科学新课程的实施实际，决定从2007年开始，用六年时间，在我市中学生物教学领域深化素质教育的实施活动，特制定本实施意见。

一、背景分析

以新课程改革为主线的素质教育改革是我国基础教育改革的重大举措。我市于2003年和2004年先后全面进入初中和高中课标新课程改革，因此，在我市中学生物学学科领域中实施素质教育的主要途径是通过新课程的有效实施、提高学生的生物科学素养，为学生的综合素质发展承担应尽的责任和义务。我市中学生物学科在新课程实施中既积累了经验，取得阶段性成果，同时也存在许多有待改进的问题。

（一）我市中学生物科在新课程实施中取得的主要经验和成果

1．构建高效互动的生物教研网络保障新课程的有效实施

我市初、高中新课程改革正在深入开展，初高中新课程的衔接也已经初步形成。在新课程的实施过程中我们看到教师、学生与新课程共同成长。我市建立了中学生物新课程实验的组织体系，层级管理、宏观调控、高效互动的生物教研网络保障了新课程得到有效实施。建立和健全了教师培训系统框架，开展了有效的教师培训，为教师专业发展构建可持续的交流平台。精心选择中学生物新课程实验的有效策略，稳步推进新课程，如精心组织、策划开展新课程宏观教学策略研究；以“课堂教学有效性研究”为核心，积极稳妥推进生物课堂教学研究；构建中学生物新课程实验评价体系，对新课程的实施实行全程质量监控；整合现代教育技术，为中学生物新课程实验提供丰富资源等等。

2．课题研究引领新课程实施的反思和总结

我们以“高中生物新课程课堂教学实践与学生学业评价研究”为题，发动全

市教师选题申报并开展研究。在这些课题的引领下，进行了两轮教学设计、教学案例、教学论文评比，共收到研究成果378篇。其课题研究成果《高中生物新课程课堂教学实践与学生学业评价研究》已经出版，其他优秀成果也以网络形式进行交流和共享。开展了“初中生物新课程教学设计与案例研究和交流”活动，举办了三轮的评选活动，合计参加老师约6百人次，相关成果在教研活动和网络上进行交流。

以“发展性评价研究”为主题的“广州市中学生物教学研究年会”吸引了全市生物教师参与，本年会共收到论文186篇。本届年会不仅涌现了一大批的优秀研究成果，同时发掘了一大批的优秀生物教师，对我市中学生物教学的发展起到了积极的推动作用。

3．全体教师参与的说课交流活动推动新课程课堂教学研究向纵深发展 为了推进课堂教学改革的实施，我市举办了生物新课程课例研讨与说课交流活动。其中高中举办了三轮大型活动，合计参加的教师共有451人次。初中也举办了全市性的课例研讨与说课交流活动，参与教师共有234人。从活动的情况来看，教师对课堂教学的认识在逐步加深，更多地思考新课程的课堂教学理念与传统课堂教学方式的结合点，以寻找更优化、更有效的课堂教学的实施方式，提高课堂教学的有效性。在上述活动的基础上，广州市前后共推荐了4个说课课例参加广东省以及中南六省举办的说课评比和交流活动，均获一等奖，得到与会专家、各省教研员的高度评价，彰显了广州市中学生物教研会在课堂教学研究的优势。

4．“校本教研”的研究及实施加强了生物新课程教学研究的针对性

广州市各中学的生物科组开展“校本教研”实施研究，举办了成果展示、交流和评比活动。该项活动为全市学校开展生物校本教研提供了示范，推进了初、高中生物新课程的实施。

5．教师的教学理念和教学行为逐渐发生了可喜的变化

教师能认同并积极实施生物课程标准提出三维目标以及基本理念。教师逐渐认识到“过程方法”与“情感态度与价值观”对学生学习的重要意义，并在教学过程中实施和研究，通过课堂上的师生互动、组织探究性（研究性）学习等，鼓励学生进行积极有效的资料收集、分析和价值判断，并敢于表述自己分析、研究和逻辑判断后得出的不同观点，培养学生批判性思维能力。在引导学生感受生物学研究过程、掌握生物学学科思想、形成生物学的科学观等方面进行了一系列初

具成效的尝试，为达成三维目标、培养学生的生物学素养进行了可喜而有效的探索，这些是新课程实施以来非常显著的变化。

越来越多的教师也在开始尝试引导学生进行自主学习或合作学习，并根据不同的学习内容选择多样的学习方式（如接受学习、合作学习、探究学习、自主学习等）组合运用。教师已经开始意识到学生作为学习主体的积极作用，认同知识的获得与理解对学生学习的重要意义。尽管探究性学习最难操作，但许多教师依然进行了大胆而富有成效的研究与实践，探究的形式也在悄然发生改变。主要表现在：从追求热闹喧嚣的探究形式逐渐转变为对问题实质的探究；探究问题的设置从大而空、学生难以探究逐渐转变为具体而有梯度、学生通过努力可以实现的探究活动；从单纯以活动的形式进行探究逐渐转变为结合教学内容实际的探究。在探究性学习过程中，教师的指导和评价更为具体、到位、有效；从探究活动的多而杂逐渐转变为少而精，并在探究时间上灵活处理，保证了探究的有效性。

6．以开放式考查为切入点开展中学生物新课程学生多元性评价体系研究 评价改革是课程改革的重要一环，它直接关系课程改革的成败与方向。自2003年以来，我市进行了《广州市全日制义务教育阶段7---9年级生物结业评价方案》的研究与实施，该方案由开放式考查、平时表现、结业考试三部分组成。该方案力求体现学生评价的多元性，鼓励学生自主参与到评价的过程。其中开放式考查体现了新课程的理念：自主性和选择性，学生可以在一定的条件下自主地选择开放式考查的内容和时间，即学生可以从七年级和八年级两个学年进行开放式考查的作品中，选择自己最满意的作品作为结业评定的依据，体现评价的灵活性、考查形式的多样性和供选择性、考查学生的多元智力、体现教师教学的弹性。

7．落实综合实践活动，使学科领域的素质教育富有特色和创新

新课程提倡自主、合作、探究学习。生物学是一门实验科学，传授生物学知识和技能，培养学生科学素养显得尤为重要。广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委联手合作，开展了大量的富有实践意义的工作。

（1）培训教师高中生物新课程实验技能，突破新课程的实验教学难题。

为了更好地突破新课程的实验教学的问题，广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委于2005、2006学年分别在广州市科学技术中心举行了“广州市中学生生物实验技能竞赛”专业技术讲座，全市参加培训活动的生物教师达600多人次。邀请广州大学生命科学院陈学梅讲师、杨俊慧教授等分别作“高倍显微镜观察线粒体”、“作高倍显微镜观察DNA 和RNA 在细胞中的分布”、“DNA 粗提取”等专题讲座。有效解决了我市中学生物实验教学内

容上存在的技术问题。通过组织这写活动，为培养广州市中学生物辅导员开拓了新的领域、扩展了新的视野。同时将讲座课件上传到市中学生物教研会网站，供全市生物教师的下载学习使用。

（2）举办中学生生物技能竞赛，提高学生的操作技能和师生的创新能力。

为了加强广州市中学生生物综合实践活动的开展，进一步提高及推进新课程实验教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力; 拓展学生的学习领域，丰富实践活动的内容，调动学生学习生物学的兴趣，提高学生的操作技能和师生的创新能力，广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委于2005、2006年举办了广州市中学生生物实验技能竞赛。参赛的学生达510名，来自92间初中学校和74间高中学校。此项活动促进了学校生物综合活动或校本课程的有效开展。

（3）积极发动教师开展竞赛培训，组织广东省生物学联赛。

每学年度上学期均举办高中广东省生物学联赛。赛前做好宣传发动工作，要求教师及早物色苗子，结合高中新课程及早开展竞赛培训活动。仅2007年统计，高中生物联赛参加学校有115间。学生共1045人，评出一等奖52人，二等奖110人，三等奖215人。

（4）利用和开发区域性课程资源，开展学科综合实践成果评比。

为了加强广州市中学生物综合实践活动课程的开展，提高中学生物综合实践活动课程实施水平，进一步培养学生的创新意识和创新精神，广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委组织全市教师开展生物综合实践活动的评比。收到学生研究性论文和教师科技性论文130多份。这些论文的研究均紧密结合高中生物新课程, 立足于社区、学校的实际，利用和开发区域性课程资源，开展综合实践活动和实验研究。有些是注重从生活环境中选题和设计实验的，如“社区‘小热岛’——潜伏的危害”、“对广州市天台绿化状况调查与建议”、“珠江中学社区绿化调查”等课题，为广州市的绿化建设、气候的改变提供第一手资料，通过调查一系列活动，学生掌握了科学研究的基本方法。有些是通过综合活动课程开展环境教育, 提高学生对环境保护的意识和能力，如“流花湖鹭岛鸟类状况的调查”、“后山麻雀种群数量的初步调查”等课题，学生通过参与课题的调查和研究活动，强化了保护鸟类、“保持生态平衡从我做起”的意识，提出了保护生物多样性的合理化建议。有些课题是涉及环境与健康问题，如“不同方式处理对洗脸毛巾中微生物数量影响的探究”、“增城市狂犬病流行情况调查及其防治建议”、“孔雀石绿与人类”等，这些与人类的健康息息相关的课题研究，提高了学生健康生活的理念。

（二）我市中学生物科在新课程实施中存在的主要问题

新课程教学改革、教学评价基本都以弹性要求给出，我市中学生物老师习惯于刚性规定，不适应弹性要求，习惯于上传下达，不适应自己改造。因此，基于我市中学生物学科的课程实施的现实，深入研究新课程教学改革和教学评价弹性

要求，使弹性要求明晰化和具体化，这是创造性地实施生物新课程的基本保障。

1．新课程课堂教学的素质教育功能有待提升

（1）教师对生物学科课程标准、知识体系和结构的完整概念有待加强。实际教学中若缺乏对学科课程标准、知识体系和结构的完整把握，就无法掌控具体知识点的教学程度，也无法实现对教材的整体驾驭，难以体现教学的有效性。

（2）真正有效的“探究性学习”的实施还有待探索和深化。“倡导探究性学习”是基于素质教育的新课程改革积极提倡的一种学习方式，但同时也是课改实施以来一线教师争议和困惑最大的一个问题。不少教师反映，在课时有限、学生众多的情况下，探究性学习难以开展，甚至对探究性学习的有效性提出了质疑。而探究性学习难以开展的原因还有：“假问题太多”、“要探究的问题跨度太大”、“教师干扰太多”、“探究过程的组织松散”等等。

（3）课堂教学容易出现两种极端：过于重视知识传授和忽视基础知识和技能的培养。基于素质教育的新课程改革关注学生学习兴趣的培养，构建联系学生已有经验的生活化课程。在实施过程中，容易造成一种误解，即认为基于学生直接经验（参与、体验）的知识建构比间接获得的书本知识更有价值，使教学走向追求形式和注重外在参与的极端，忽视对学生发展最基本的基础知识和技能的培养。同时，以“满堂灌”为主的过于重视知识传授、教学形式过于单一的课堂仍然存在。

（4）提高课堂效率解决课时与教学内容的矛盾。课时与教学内容的矛盾问题有待以提高课堂效率为主的途径解决。教师在使用新教材的过程中，无论是必修教材还是选修教材的教学，遇到的最大困难主要集中在两个方面：一是内容过多，难以在规定时间内完成，二是内容偏难，学生的理解有一定难度，需要花较多的时间进行辅导。造成上述困难的原因是多方面的，例如前面所说的部分学校没有给生物学科的教学开足108个课时，由此带来教师为完成教学不得不赶进度，学生跟不上的情况；一些学校的课时虽然足够，但开课较晚（如在高二才开始生物的教学），每周的课时多，每课新授的内容多、容量大，没有给学生留有充裕的时间进行消化和联系，导致学生有吃不消的现象；部分学校基于高考的考虑，在授课时还额外补充不少的内容，使教学的容量更大，学生负担重。

2．课程评价的滞后问题

随着选修课程和综合实践活动课程的不断开发，如何科学评价每门课程的育

人价值? 如何客观评价学生的学习效果和教师的教学效果? 学分制对课程而言，到底是管理手段，还是评价手段? 或双重功能兼有? 学分制管理(评价) 方案制订的科学标准是什么? 学分制评价结果如何科学转换成选拔评价中的有效成分并发挥积极的导向、激励作用? 这些问题都有待尽快规范。目前考试与评价改革还不到位，社会、家长对学校的评价不是以学校素质教育搞的怎样，新课程改革怎样来评价，他们还是以分数为唯一标准来评价学生，评价学校，再加上高考、综合评估等因素，我们广大的教师们还是被分数所困扰，课改的深入发展将受到一定影响。我们迫切期待，以评价方式的创新推动课程改革的深入发展，构建学生各学科综合素质评价体系，实施发展性评价，为学生综合素质能力发展搭建更加充实的平台，并更加真实反映学生在学校发展的历程，为学生的终身发展奠定优良的基础。

3．适应新课程师资队伍的建设问题

在新课标指导下的教学，要求教师要有宽广的学科视野，较强的能力和学科素养。新课程配套教科书内容的综合化和弹性化，扩大了教师在教学过程中可支配的空间。教师必须摒弃传统的“照本宣科”式教学，注意学科之间的交叉与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，自觉参与综合课程活动的实践与磨练。初中和高中的教师要互相了解课程的内容，根据教学的实际需要，采取最合适的教学形式和教学手段，整合各种课程资源，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，真正实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。显然，要达到这样的理想目标，我们要走的路其实还很遥远，而且，对教师又将有怎样的评价指标体系？这无疑又将是一个值得深入探讨的问题。

二、指导思想

新课程体现了素质教育要求，既立足我国实际，具有中国特色，也注意借鉴国外课程改革的经验的，大力推进教育创新，适应时代发展需要。从我市中学生物学教育的角度分析，我们认为继续深入研究和实施新课程，是贯彻我国素质教育方针的主要途径，而课堂教学改革是保障新课程实施有效性的关键。在我市中学生物学的学科领域中深化素质教育实施的核心思想是：以素质教育理念为指导，以生物新课程实施为重点，以“有效教学”为突破口，以综合实践课程建设为辅助、以开放式评价为抓手，全面提高中学生生物科学素养，充分发挥中学生物教育在素质教育中的地位和作用。

三、工作目标

构建新课程学习目标体系。以探究性学习研究为突破口，根据不同学习内容，系统优化组合多种学习方式的研究，达到传统学习方式和新学习方式的动态平衡，改善生物课堂教与学的方式，提高课堂教学效率，促进学生生物素养的整体提高，促进生物教师专业发展。初步建立生物教学资源共享机制。

三、工作策略

通过项目带动、课题引领、外聘专家、内树典型，推动新课程教学研究持久深入开展。通过系统设计、宏观调控、点面结合，充分发挥有市、区、校层面组成的立体互动教研网的功能，逐年推进、逐步深化，保证该活动持久、有效地开展。

四、工作内容

（一）基于素质教育的新课程课堂教学改革研究

1．建立系统的、有层次的、可操作的学习目标体系

课堂教学的进化思想是：教学是从“死记硬背”到“结构化”再到“开放”的渐进过程。根据我市的现实状况，课堂教学具备从“死记硬背”到“结构化”转变的条件。而结构化的课堂教学的首要条件是要有系统的、可操作的学习目标体系。

（1）知识与技能内容目标体系的细化

新课程的核心是内容，内容在教学中占据重要地位。教学目标的确定离不开教学内容，教学方法、学习方法的选择更是依托教学内容。新课程课堂教学在很大程度上以内容为中心，辐射至教学活动的全过程。因此，开展生物课程标准学习目标细化研究，利于把握教学内容的深度和广度，明晰不同学生群体、不同教学阶段对同一教学内容不同层次和深度的要求，真正落实目标分层到位，递进深化的要求。

（2）过程与方法目标的实施研究

过程与方法目标的实施研究是基于具体教学内容的学科教与学过程对教与学的方法、策略研究。新课程立足改变原有的课堂教学知识传授形态，要变知识灌输为自主、合作、探究学习，但对此问题的认识，不能离开课程结构、内容的调整，不能就策略谈策略。就方法谈方法。策略只有与内容结合才有意义，方法

只有与目标相联才有价值。正视变迁、诚意割舍

优秀传统教学方式与新教学方式的传承和创新研究。新课程的目标是一种理想的状态，实施过程中我们要根据我市课堂教学的现实状况，挖掘我市传统课堂教学的优势，在符合我市课堂教学的现实状况的前提下，积极地探索、研究新课程提出的新课堂学习方式，研究新学习方式如何与传统优秀的学习方式相互借鉴、取长补短、相互融合的途径和方式，实现优秀的传统学习方式与新学习方式优化组合。例如讲授法和探究法不是相互矛盾的，教学应该各取所长、形式为内容服务，才能促进学生全面发展。我们倡导将机械学习和意义学习、被动学习和主动学习、接受学习和探究学习、合作学习和自主学习等多种学习方式的优化组合，探索创生适合我市生物课堂现实状况课堂教学模式。

生命科学的思想和方法的重要内容就是学科程序性知识，教学内容的把握就是把握知识的本质，也就是就是建构学科程序性知识。

2．有效利用课堂教学资源的研究

（1）新课程主流教材资源的分阶段、多层次、多角度的有效利用研究。 实施新课程的最大困难是“方法”，“理念的内化”

“用教材教”的理念，第一层含义，根据学生的实际重组教材的资源，教材资源在切合学生的知识基础和学习实际的前提下使用，在教学过程中教材资源有效地转化成学生学习的资源，使教材内容更具有操作性、有效性和针对性；另一层重要的含义，就是教材不是一个完美的课程资源，如“新教材知识体系编排跨度大，教学难度大”、“教材在知识的逻辑性、准确性以及教材正文和课后训练与拓展的衔接问题”、“和教材配套的教学资源比较缺少”等，正因为教材的局限性和不完美性，所以需要通过老师再创造，才能祢补教材的不足。

（2）典型高考试题资源的分阶段、多层面、多角度的有效利用研究。

（3）课堂生成性资源的创生、把握和利用，及时反馈学生的学习状况，暴露学生课堂学习过程的问题，学生思维过程是一个黑箱，教师必须通过对话、练习、模拟实践等形式把学生思维过程充分暴露，才能发现学生思维过程的存在问题，教师的引导才是更有针对性的。

动态是常态，生成是关键。教师在课堂教学改革中，树立这样的观念是重要的。同时，还需要在实际的教学进程中，进一步分析课堂教学中常规的生成性因素有哪些，非常规的因素有哪些，哪些条件或环境因素影响课堂教学的生成，是不是所有课堂教学生成性的因素都要在后续的教学中利用，如果不是的话，选择的标准是什么，在动态生成情景下，教师需要掌握哪些教学策略，学生需要提升哪些学习本领；生成是否都是非预设的，预设生成是否存在，两者关联程度有多大；这些问题都值得教师在实际教学中思考、斟酌。

3．生物学学科能力培养的研究 生物科学素养培养研究

结构化的知识是能力的基础，对能力的形成起促进作用，因为这样的知识具有较强的粘合力，较丰富的关联度，可以较好地为知识的灵活运用服务。结构化的知识强化知识的整体性，是基础知识存在的主要形态，掌握基础知识即掌握知识结构形态和内在要素的关联。

（二）基于素质教育的学生评价体系的建立

建立适合广州市现实状况的教与学过程质量监控体系。

教的监控：市、区、校、学科、学科备课组层面教师教学质量监控，目的不是评估而是发现问题、促进成长，所以需要不同层面的高质量教学研究和交流活动。

构建学生生物学综合素质评价体系。

质性评价（开放式考查）、量化评价。

学的监控。监控的层级：市的层面（高中学生学业水平测试、初中结业考试）、区层面（初中年级学年统一考试）、学校层面(高中学分认定、初中学期考试等) 、学校年级学科备课组层面(同步测评、单元测验等) ，学生自我测试。

（三）基于素质教育的生物学科综合实践活动

学科综合实践活动是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识综合运用的实践性课程，没有了课堂的限制，是连通学科知识与真实世界的课程活动形态，在学科领域的素质教育中占据着重要地位。

系统观点规划综合实践活动，使之与课堂教学互补功能，由于课堂教学时间、空间有限，许多与实践相关的学习活动不能在课堂上体现，生物综合实践活动给

学生的探究性（研究性）学习创造更广阔的空间，对培养学生整体的综合素质起着重要的作用。

开展丰富多彩的生物综合实践活动，发展学生的个性特长，催生学校生物特色课程。

五、工作进程

（一）2007学年：背景研究、理论普及、工作方案的制定。

1．制定计划、学习培训、课题申报

2．研究主题：

（1）新课程生物学科课程标准学习目标细化研究与交流。

（2）新课程课型特征研究。

（二）2008学年至2009学年

研究主题：

（1）学习资源分阶段、多层面、多角度的有效利用研究。主要进行教材资源的分阶段、多层面、多角度的有效利用研究；典型高考试题资源的分阶段、多层面、多角度的有效利用研究。

（三）2010学年至2011学年：阶段性总结、调整和完善学科实施方案、面上推广。

研究主题：

（1）单元教学研究

（2）中学生物新课程学生多元性评价体系研究

（四）2012学年至2013学年：总结评价

研究主题：

（1）生物学综合实践课程研究

（2）

六．成果体现

1．建立和完善生物学科学习目标体系。

2．优秀论文和典型案例集。

3．建立生物学科教学资源库。

附：课题研究指南

（一）中学生物新课程课堂教学有效性研究

1．新课程生物课堂教学的基本特征研究

（1）初中或高中生物新课程课堂教学中教师教学行为的特征研究

（2）初中或高中生物新课程课堂教学中学生学习方式的特征研究

2．对课标教学目标细化研究

3. 优化教学内容研究

4．优化教学过程的研究

5. 合作和研究性性学习（生物建模、探究性学习）方式的形成研究

6．根据不同学习内容，系统优化组合多种学习方式的研究

7．优化实验内容及学习过程的研究

8．信息技术与课程内容的优化整合研究

9．新课程的新授课、实验课、复习课、讲评课课型特征研究

10．新课程实施的中学生有效学习策略研究

11．课堂生成性资源的创生、把握和利用研究

12．新课标下开展生物校本教研的研究

13．新课标下高中学生生物学学习能力的评价研究

14．生物新课标理念下的高考命题研究

（二）进一步深化发展性教学评价研究

1．高中新课程生物课堂教学的学生评价研究

（1）促进学生发展的课堂教学评价研究

（2）实验课课堂教学的学生评价研究

（3）探究式课堂教学的学生评价研究

2．高中新课程生物课堂教学的评价研究

（1）促进教师发展的课堂教学评价的研究

（2）新授课课堂教学评价的研究

（3）复习课课堂教学评价的研究

（4）实验课课堂教学评价的研究

5．生物教师专业化发展评价研究

（三）进一步完善课程管理与课程资源开发

1. 中学生物新课程管理方面的研究

2. 中学生物校本课程的开发与利用

（1）校本、区、市各级教学资源的信息共享研究

（2）利用当地生态环境和生物资源, 开发生物校本课程资源的实践与研究

3. 中学生物新课程教学资源的开发

（1）高中生物教学课件的研制与开发

（2）网上高中生物教学资源的开发与应用

（3）不同版本生物教材在教学中互补使用研究

4．高中生物课程资源建设的研究

（四）生物教师的专业发展研究

（1）高中生物课程实施与生物教师专业化发展的关系

（2）在生物新课程推进过程中青年教师的成长研究

（3）在生物新课程推进过程中优秀教师的成长研究

（4）校本教研制度在生物教师专业发展中的地位和作用研究

5．新课程课堂教学传承（继承）与与超越研究

（1）传承方法与理念，策略与方法、手段，师生关系的模式“举例（课堂教学实例）说明传统课堂教学与新课程课堂教学的区别”

五．成果体现

1．建立和完善生物学科学习目标体系。

2．优秀论文和典型案例集。

3．建立生物学科教学资源库。

五、工作进程

（一）2007学年

1．制定计划、学习培训、课题申报

2．研究主题：

（1）新课程生物学科课程标准学习目标细化研究与交流。

（2）新课程课型特征研究。

（二）2008学年

研究主题：

学习资源分阶段、多层面、多角度的有效利用研究

教材资源的分阶段、多层面、多角度的有效利用研究。

典型高考试题资源的分阶段、多层面、多角度的有效利用研究。

（二）全面实施

（三）总结交流