教师生态管理:定义与本质的探讨

教师生态管理 ： 定义与本质的探讨　胡　 芳　摘要 ： 教 师 生 态 管 理 是 指 管 理 者 基 于 教 师 发 展 和 组 织 运 行 的 内在 特 性 ， 在有 机 整体 、 动 态 和　 谐 的 思维 指导 下 ， 通过 积极 互 动 、 共 生合 作 等 手 段 强 化 管 理 系 统 中各 种 关 系的 有 益 联 结 ， 进 而 实　现教 师和 组 织的协 同可持 续发展 。 教 师 生 态管理 的本质 是 “ 为 可持 续 发 展 ” 的 共生 型管理 ， 可 持 续　 发 展 是 其 终 极 目标 指 向 。 而共 生则是 贯 穿始 终的 有效路 径 。 　关键 词 ： 教 师管理 ； 生态 管理 ； 可持 续发展 ； 共 生　中图分类 号 ： Ｇ４ ５ １ ． ２ 文献 标 志码 ： Ａ文章 编 号： １ ６ ７ ３ — ９ ０ ９ ４ （ ２ ０１ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ０ ３ － ０ ４ 　教 师生 态 管 理是 一 个 新 的研 究 领 域 ， 是 尝试　但 它并 不 是一 个 固定 的词 条 ， 已 有 的 相 关 学 术 文　将 性 生 概 念 态 。 学 对 思 其 想 展 渗 开 透 深 在 入 教 研 师 究 管 首 理 先 中 必 而 须 提 解 出 决 的 一 建 些 构 诸 　献 　何 对 为 生 此 态 概 管 念 理 进 并 行 不 讨 是 论 一 的 件 也 容 并 易 不 的 多 事 ， 。 所 　 以 ， 要 明 确 　 警 　 ｓ ｆ － － Ｌ ｌ 　如定义与本质等基础性 问题 ， 因此 ， 本文主要围　绕 两 个 方 面 的 问题 进 行 阐述 和论 证 ： 第一 ， 厘 清　教 师 生 态 管 理 的 定 义 ， 以 避 免 产 生 认 识 上 的 歧　在有限的已有文献资料中 ， 学者们对生态管　理 的 内涵进 行 了一 定 的 阐述 ：如 Ｒ ｏ ｂ ｅ ｒ ｔ 　 Ｃ、 Ｓ ｚ ａ ｒ ｏ 　等 人 认 为 ， 生 态 系 统 管 理 是 这样 一 种方 法 ， 它 试　哥 　义 ； 第二 ， 揭 示 教 师生 态 管理 的 本质 ， 以把 握 研 究　图让 所 有 的利 益 相 关 者 都 为 人 们 与 其 生 活 环 境　的 出发 点和 关键 。 　一的互 动来 参 与制 定 可持 续 的方 案 ， 目 的 是 修 复 和　、教 师 生 态 管 理 的 定 义 　篙 蔷 　量 霎 　言 　 ： 　从 字 面 上理 解 ， 教 师 生 态 管 理 就 是 对 教 师 进　机 统 一 的生 态 学 理 论 和 思 维 方 法 去 研 究 整 个 管　行 生 态 管理 。因此 ， 要 给 教 师 生 态 管 理 下 一 个 较　 为 确切 的定 义 ， 厘清 生态 管理 的定 义是 关键 。 　（ 一） 生 态 管 理 的 定 义 探 讨　理 生 态 系统 及其 规 律 ， 把 整 个 管 理 生 态 系 统 视 为　 一个 ‘ 有 机体 ’ ， 注重 这个 ‘ 有 机体 ’ 中各 个 组 成部　分 的‘ 互动性 ’ ， 偏重于运用生态模拟的方法 ， 去　生 态 学 原本 是 “ 讨 论 生 物 与 环 境 及 共 同 生 活　 的各 个 体 间种 种关 系 的科 学 ” Ｉ ｌ ｌ ， 属 于 生 物 学 的 一　个 分 支 。 后 来 逐 渐 发 展 为 认 识 和 处 理 人 与 自 然 以　建 立 管理 的生 态模 型 ” 【 ３ 】 。王 琪 指 出 ， 生态 管 理试　 图把 系 统整 体 的生 态 观念 运 用 到组 织 管 理领 域 ， 　用 生 态 学 的 思 维 范 例 来 指 导 组 织 管 理 理 念 和 管　及 人 与 人之 间 关 系 的一 种智 慧 、 理 念 和 方 法 。 生　理 行 为 的 变 革 。旧 刘 海认 为 ， 生 态 管 理 作 为 一 种 理　态 学 与管 理 学 的结 合 催 生 了“ 生态管理” ① 一词 ， 　念 ， 是 在 尊 重 发 展 主 体 的 内 在 特 性 及 具 体 管 理 领　收稿 日期 ： ２ ｏ １ ２ — １ ２ 一 ｌ ９ 　作者 简 介 ： 胡芳 ， 华东师范大学教育管理学系（ 上海 ， ２ ０ ０ ０ ６ ２ ） ， 主 要 研究 方 向为 教 师 管 理 。 　域特 殊性 与 内在规 律 的基 础 上 ， 强 调 管 理 的和谐　 性 和 发 展 的 可 持 续 性 。【 ５ ｌ 佘 正 荣 将 生 态 管 理 的 特　点概 括 为 四个 方 面 ： 一 是 它 强 调 经 济 与 生 态 的 平　格 、 需 求 内 容 等 都 存 在 不 同 程 度 的 差 异 。 作 为 管　 理 者 ，一 方 面 要 充 分 认 识 到 这 种 差 异 性 的 存 在 ， 　同 时 还 要 有 意 识 地 在 管 理 过 程 中 渗 透 这 种 差 异　衡 可 持续 发 展 ； 二 是 它 将 传 统 的 直 线 型 管 理 转 为　 循环 的 渐进 式 管理 （ 又叫适 应 性 管理 ） ； ｉ 是 生 态　性 。对 不 同发 展水 平 、 不 同 年 龄 阶 段 的 教 师 在 考　 核评价标准 、 激励方式 、 培 训 形 式 等 方 面 不 宜 采　管理 强 调整 体性 和系统 性 ， 要 求 认 知 到 所 有 生 命　之间 的 相互 依存 ， 及 生 态 系 统 内各 组 成 部 分 彼 此　 间 的复 杂影 响 ； 四 是 生 态 管 理 强 调 更 多 公 众 和 利　 益相 关 者更 广泛 的参 与 ， 它 是 一种 民主 的而 非保　 守 的管理 方 式 。嘲 周 建 平 则 认 为 生 态 管 理 的 特 征　用 完 全 统 一 的方 式 、 方法 ， 而 应 贴 切 特 定 主 体 的　实际样态 ， 将 差 异性 、 选择性 、 灵 活性 、 权 变 性 的　 思想 渗 透 于管 理之 中 ， 这也 是 “ 以人 为本 ” 理 念 的　 诉 求 和彰显 。 　 ２ 　 教 师 生 态 管 理 是 一 种 去 中 心 化 管 理　表 现在 以下 几 个 方 面 ： 其一 ， 强调整体性 ； 其二 ， 　强调 平 等性 ， 打 破 那种 等级 制 ； 其三 ， 生 态 管 理 也　 打破 封 闭性 ， 注 重 相 互作 用 ， 注 重 发 展 的 可 持续　 性 、 “ 可 创生 性 ” ； 其 四， 生 态管 理 强 调 组 织 、 个 体　 的 自我 生 长 性 ， 共 生 互 动 则 赋 予 生 命 机 体 以 自我　 生 长 的 内在 动 力 。 　 以 上 观 点 从 不 同 方 面 说 明 了 生 态 管 理 的 内　 涵 ， 概 括 起 来 主 要 有 四个 方 面 ： 第一 ， 生态 管 理将　研 究 对 象视 为一 个 有机 的生 态 系统 ， 由 各种 相互　生 态 管 理 建 立 在 有 机 整 体 论 的 哲 学 基 础 之　上 ， 系统 中 的各 个 要 素 都 有 其独 特 的价 值 ， 彼 此　 之 间 是平 等 的 、 互 为 主 体 的 关 系 。 在 教 师 管 理 过　 程 中管 理者 和教 师 在人 格 、 权 利 等 方 面 都 是 平 等　 的 主体 ， 片 面地 “ 一 切 为 了 组 织 目标 ” 或“ 一 切 为　 了教 师 ” 的 管理 都 是一种 “ 中心 论 ” 的 管理 价 值取　 向 ， 机 械 地 把 管 理 者 和 教师 对 立 起 来 ， 使 整 个 管　 理 生 态 系 统 的 平 衡 与 和谐 遭 到 破 坏　３ ． 教 师生态 管理 是一种 对话 的管理　依 存 的生 态 因子 构 成 ； 第二 ， 生 态 管 理 基 于 事 物　发 展 的 内在 特性 ， 强 调 管理 的合规 律性 ； 第二 三， 生　管 理 者 与 教 师 、教 师 与 教 师 之 间 有 着 复 杂　的 、 不 断 变 化 的 相 互联 系 ， 他 们 有 各 自 的 价 值 观　蠢 　 态 等 追 求 管 参 根 理 与 系 渗 统 据 、 开 各 透 以 放 要 上 着 、 素 整 分 自 的 体 析 我 和 关 ， 生 谐 联 本 长 可 文 、 等 动 持 将 思 态 续 生 想 平 发 态 衡 ； 展 第 管 、 。 多 四 　 理 元 ， 定 生 共 义 态 生 为 管 、 ： 平 理 管 　 念 一 体 大 之 程 、 问 认 题 间 度 知 需 的 地 水 时 要 实 平 候 通 现 、 需 过 ， 认 会 求 真 识 存 诚 指 的 在 向 、 相 不 平 和 对 等 同 理 统 的 、 想 开 一 理 放 信 性 解 念 的 和 等 对 行 诉 话 ， 在 求 为 ， 面 。 才 的 对 各 能 协 最 调 同 主 　理 者 基 于 管 理 对 象 的 内 在 特 性 ，在 有 机 整 体 、 动　 一致 性 ， 即通 过 对 话 实 现 “ 组 织 的人 化 ” 和“ 人 的　态 和 谐 的思 维 指 导 下 ， 通过积极互动 、 共 生 合 作　 等 手 段强 化 管理 系 统 中各 种关 系 的有 益 联结 ， 进　 而 实 现 该 系统 各 要 素 的 协 同 可 持 续 发 展 的 过 程 。 　（ 二） 教 师 生 态 管 理 的 定 义　 将 生态 管 理 的思想 应 用 于 教 师管 理 领域 ， 管　理 者 、 教 师 、 管 理 活 动 以及 环境 （ 包 括 物 质 环 境 、 　组 织化 ” ， 使 二 者 融 合 成 为 一 个 有 机 的 共 同 体　 对　 话 的过程 同时也 是不 断 创造 生成 的 过 程 ． 个 体 的　 思想 、 情感 、 实践 智 慧等 都 能够得 到 较好 的传 递 、 　碰撞 、 升 华 和分 享 ， 促 进 管理 者 、 教 师 在 民 主 的 氛　 同 中互 相 学 习 、 互相 建构 。 　４ ． 教 师生态 管理是 一种 “ 为 了教师 ” 的 管 理　精 神环 境 和 心理 环境 ） 等 要 素 共 同 构 成 了 管 理 生　 态 系统 ， 管理者与教师 、 教 师 与 教 师 之 间 通 过 管　 理 活 动形 成 广泛 的有机 联 系 ， 各 要 素 之 间 相 互 影　 响 、 相 互 建 构 。 教 师 生 态 管 理 就 是 指 管 理 者 基 于　 教 师 发 展 和 组 织 运 行 的 内 在 特 性 ，在 有 机 整 体 、 　管 理 不 是 把 教 师 当 作 会 说 话 的 Ｔ 具 一 样 粗　 暴 地 去使 用 ， 教 师是 鲜活 的生命 体 ． 有 思想 、 自觉　 性 、 能 动 性 和 创造 性 ， 管 理 者 应 该 是 有 生 命 感 的　 人 ， 具有 敬畏生命 、 呵护 生命的意识 、 责 任 和 能　 力 。管理 应该 顺 应教 师 成长 的 内在 规律 ， 保 护 教　动 态 和 谐 的思 维 指 导 下 ， 通过积极互动 、 共 生合　 作 等 手 段 强 化 管 理 系 统 中各 种 关 系 的 有 益 联 结 ， 　 进 而 实 现 教 师 和 组 织 的 协 同 可 持 续 发 展 。具 体 地　讲 ， 教 师 生 态 管 理 内含 以 下 五 个 方 面 的 意 蕴 ： 　１ 　 教 师 生 态 管 理 是 一 种 适 切 性 管 理　师生 理 、 心 理健 康 ， 提 供 各 种 条 件 支 持 以 保 证 教　 师获 得 可持续 发 展所 需 要 的知 识 、 能力 、 时间 、 情　 绪等 全方位 的准 备 。 　５ ． 教 师生态 管理 是一种 共荣性 管理　生 态 管理 的过 程是 管 理 者 与教 师 、 教 师 与 教　由于 每个 教 师 的先 天 禀赋 、 成 长 环 境 和 发 展　师之 间持 续 不 断地进 行 民 主对话 的过 程 ， 拥 有 不　水 平 等方 面 有所 不 同 ， 因此 ， 其性 格气 质 、 行 为 风　同思 想 、 观 点 和 文 化 背 景 的 个 体 彼 此 实 现 资 源 共　享 ， 在 互 动 中更 新 、 审 视 和 重构 自己的经 验 体 系 。 　 在 差 异 中 寻 求 理解 ， 在 理 解 中达 成 共 识 ， 进 而 实　现 协 同式 发展 。 　 二 、 教 师 生 态 管 理 的 本 质　执 着 于组 织 目标 的 实 现 ． 忽 视 教 师 的需 要 。 管 理　百　者试 图通过 强 制性 的制 度 、 标 准来 “ 驱使 ” 教 师 在　预 想 的 轨 道 上 运 行 ；后 者 则 走 向 另 一 个 极 端 ， 把　家　 论　坛　焦 点 从 组 织 目标 转 向 满 足 教 师 的 需 要 。 而 忽 视 了　 组 织 中 人 以 外 的 其 他 因 素 。 教 师 生 态 管 理 是 上 述　 两种 管 理模 式 的继 承 性 超越 ． 继 承 性 体 现 在 对 二　本 质 是决 定 事 物 性质 、 面 貌 和 发 展 的 根 本 属　 性 ， 是 一 事 物 区 别 于 另 一 事 物 的 根 本 标 识 。所 以 ， 　 揭 示 教 师生 态 管 理 的 本 质 是 深 层 次 理 解 和把 握　 此 管 理 思 想 的关 键 。教 师 生 态 管 理 是 在 继 承 和 批 　 判 已 有 的 两 类 教 师 管 理 类 型—— 科 学 管 理 和人　本 管 理—— 的 基 础 上 提 出来 的 ， 因此 ， 笔 者 欲 通　 过分 析 上 述二 者 的特 征 ， 进 而 得 出 教 师 生 态 管 理　 的本 质 。 　者优 点 的 “ 遗传” 上 ． 而 超 越 性 则 是 对 二 者 不 足 的　规 避 。因 此 ， 笔 者认 为 ， 教 师 生 态 管 理 的 本 质 是　“ 为 可持续 发展 ” 的共生 式管 理 。 　１ ． 可持续 发 展 ： 教 师 生 态 管 理 的 终 极 指 向　 可 持 续 发 展 包 含 两 个 维 度 ：一 是 横 向 的 全 面　 发 展 ； 二 是 纵 向 的 协 调 发 展 。『 圳 可 持 续 发 展 的 对 象　包 括作 为 组 织 的学 校和 作 为个 体 的 教 师 （ 本 文仅　 对 教 师 的可 持续 发 展进 行 论 述 ） ， 二 者 互 为 基 础　（ 一） 已 有 两 种 教 师 管 理 的 本 质 揭 示　 １ ． 教 师科学 管理 ： “ 为 组 织 目标 ” 的效 率 型 管 理　 教 师 科 学 管 理 的 目标 指 向 是 有 效 率 地 达 成　 组 织 的 目标 ． 一 切 管 理 手 段 都 是 为 实 现 这 一 目标　 服 务 的 。在 这种 管 理模 式 下 ， 学 校 崇 尚 科 学 的 规　和保 障 。 　． 　对 于教 师 的 可持 续 发 展 ． 在 横 向 的 全 面 发 展　 方 面 ．管 理 者 不 应 仅 关 注 教 师 发 展 的 一 个 方 面 。 　 比如 ． 目前 如 火 如 荼 的 教 师 专 业 发 展 本 是 包 含 专　章制度 、 工作 流 程 和 组 织 结 构 的设 计 ， 管 理 者 把　教 师视 为 完 成一 个个 任务 指标 的工 具 ． 管 理 的 方　 式 往往 是 粗 暴 的 、 机械 的 、 标准化的 、 充 斥 着 监 视　味 道 的 和 高 度 控 制 的 。管 理 者 和 教 师 之 间 的 地 位 　业知识 、 专业技能 、 专 业 精 神 等 要 素 的 一 个 完 整　的系 统 ， 但 很 多 学 校 却 对 教 师 的 专 业 知 识 和 专 业　 技 能 情 有 独 钟 ．把 教 师 培 养 成 “ 知 识 型 ”、 “ 技 能　型” 骨干 、 专家 ． 而 专 业 精 神 沦 为 考 核 评 价 时 看 似　重 要 实 则 可 有 可 无 的 点 缀 。 这 种 畸 形 的 培 养 方　 式 。 或许 能够 在 短 时 间 内 为学 校 和教 师 带 来 “ 成　 功 ” 的快 感 ， 但 却 不得 不 让 人忧 思 ： 这 种 只有 骨 架　是不对等 的． 属于 “ 命 令一 执 行 ” 型关系 ， 教 师 的　 思想 、 个 性 等 受 制 于精 心 设 计 的组 织 框 架 ， 慢 慢　 地 在沉 寂 中失 去活 性 。 可 以看 出 ， 教 师 科 学管 理　 实质 是 一种 “ 为 组 织 目标 ” 的效率 型管 理 。 　 ２ ． 教 师人 本 管 理 ： “ 为教 师 个 体 实 现 ” 的 服 务　型 管理　 ： 　“ 人 ” 　没有 血 肉 ，只有 躯 干没 有灵 魂 持 续 滋养 的发 展 ， 　 将 去 向何 方 ？在 纵 向 的协 调发 展 方 面 ， 管 理 者 应　避 免 “ ｉ 过 ”： 其一 ， 过度 开 发 ， 如 超 额 透 支 教 师 的　脑 力 和 体 力 。 便 教 帅 的 生 理 、 心 埋 承 载 刀 赏 芏 ｌ Ｊ 破　教 师 人 本 管 理 是 在 批 判 科 学 管 理 中 对的漠 视 的基 础 上提 出来 的 ， 主 张 每 个 人 都 是 有 价　值 的 ． 应 该 把 教 师作 为组 织 的 核 心 ， 重 视 教 师 的　坏 ； 其二 ， 过早 开发 ， 如 把 一 个 新 手 教 师 在 短 时 间　内 “ 催 熟 ” 成 骨 干 ， 这违 背 了教 师 专 业 发展 的一般　江东 叙　 行屯　个性 、 需要 、 态 度 等 因素 ， 关 注 教 师 自我 价 值 的 实　 现 。在 这 种 管 理 模 式 下 ， 学 校 以教 师 为 中 心 ， 管 理　 方 式 崇 尚柔 性 化 ， 规章制度 、 评 价 标 准 等 都 应 体　 现差 异 性 ． 这 在 很 大 程 度 上 能 够 提 高 教 师 的 工 作　 积极 性 ． 但“ 人 本 管 理无 法 实 现个 体 与 他 人 、 与 群　 体 的协 调 … …重 视 了组 织 中人 的 因素 ， 却 削 弱 了　 组织 中物 和制 度 的作 用 ” 阎。 即 是 说 ， 教 师 人 本 管　 理无 法 解 决人 与人 之 间有 效 协作 的 问题 ， 其 本 质　规律 ； 其三 ， 过迟 开 发 ， 如 有 些 学 校 一 味 地 把 目 光　 聚 焦 于骨 干 教 师身 上 ， 对 新教 师 缺 乏 有计 划 的优　 质 培养 ， 采 取 任 其 自由 发 展 的 态 度 。 　 ２ ． 共生 ： 教 师 生 态 管 理 的 有 效 途 径　 共 生 包 含 共 存 、共 为 和 共 荣 三 个 相 互 联 系 、 　 彼 此 依 存 的层 次 ， 其 既是 一 种 理 念 指 引 ， 同 时 又　 是 一种 方法 实践 。 　 共 存 意 味 着 对 异 质 者 的 开 放 、尊 重 和 接 受 ， 　是一 种 “ 为教 师个 体 实现 ” 的服 务 型管理 。 　管 理 者 和教 师 是 相异 的因 子 ， 这 种 差 异 性 在 共 存　（ 二） 教 师 生 态管理 ： “ 为可持 续发 展 ” 的 共 生　型 管 理　以上两 种 教 师 管理 类 型 ， 均是 建 立 在 二元 对　的理 念 下不 再 仅 是 冲 突 、 矛 盾 的根 源 ， 更 是 一 种　珍贵 的、 蕴 藏 无 限 价 值 的 隐 性 资 本 — — 正 是 这 种　异 质的存在 ， 使 得 整 个 系统 拥 有 无 尽 的 “ 源 头 活　曾 　６　立 思 维方 式 之 上 的 ， 缺乏 和谐 、 整 体 的 视界 ： 前 者　水” 。 　５ 　　共 为更 多 是一 种过 程 的 体现 ， 管 理 者 和 教 师　理、 生态 系统管 理等多种表述方式 ， 、 本文在文献梳理过程 中将上　同 属 系统 中重 要 的 因子 ， 系 统 的 和 谐 发 展 是 各 要　素 共 同发 力 的结 果 。也 就是 说 ， 要 素 间 的 协 同 互　述概念均纳入“ 生态管理” 范畴。 　 参考文献 ： 　［ １ １ 李聪明． 教育生 态学导论 ： 教育 问题 的生态学思考【 Ｍ１ ． 台 　 北： 台湾学生书局 ， ｌ ９ ８ ９ ： ７ ・ 　 【 ２ 】 Ｇ Ⅲｎ ｌ ｂ ｉ “ 　 ， Ｒ ・ Ｅ ・ ｗｈ 　ｉ 　Ｅ 　 。 。 ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ 　 Ｍ ａ ｎ ａ ｇ 。 　 。 “ 　 ［ Ｊ ］ ． ｃ 。 　动 是 系统健 康 运行 的重要 保 障 。具 体地 讲 ． 共 为　内含过 程前 的共 在 、 过程 中的共 行 和过 程 后 的共　 思 三 个 不 可 分 割 的层 面 。过 程 前 的共 在 意 味 着 任　 何 决策 都是 在 相关 主体 “ 在场 ” 的情 形下 产 生 的 ． 　‘ 　 ” 不 　式 　 的 　 ， 至 ， 重 要 ． 的 是 话 　 ｉ 。 “ 　 Ｂ ｉ 陈 ｏ ｌ ｏ 向 ｇ ｙ 阳 ， １ 岸 ９ ９ ４ 校 （ ８ 隐 ） ． 性 管 理 　 埔 宁 广西教育 出版社 ， ： 。 。 　： 　：语 权 的在场 ，即决 策相 关 主体 应 该 充分 参 与 ， 并　 对 决 策 的形 成 具 有 实 质 性 的 影 响 力 。过 程 中 的 共　１ １ ２．　【 ４ ］ 王琪．海 洋管理 ： 从 理念 到制度【 Ｍ 】 ． 北京 ： 海 洋 出版社 ， 　行 是 指 系统 作 为共 同体 行 动 ， 即 共 同 体 成 员 在 共　同愿 景 的 指 引 下 ， 彼此 理 解 、 对话 、 共享资源 ， 并　 形 成 积极 的互依 关 系 ，以真诚 合 作 的方 式 工作 。 　 过 程 后 的共 思 即一 种合 作性 反 思 （ 当 然 也 提 倡 个　 体 内 反思 ） ， 目的在 于 通 过 团 体 总 结 、 交流 ， 实 现　 经 验 的再生 成 和共享 。 　２ ０ ０ ７ ： ９ ９．　ｆ ５ 】 刘海 ＿ 高校后勤生态管理 的基本 内涵及 内蕴价值～ 于高校绿色发展 的视角［ Ｊ ］ ． 黑龙江高教研究 ， ２ ０ １ ２ （ ２ ） ． 　基　［ ６ 】 余正 荣． 生 态智 慧论 ［ Ｍ 】 ． 北京： 中国 社会 科 学 出版 社 ， 　 １ ９ ９ ６ ． 　 ・ 　［ ７ 】 周建平． 生态管理 与教学 管理制度变革［ Ｊ 】 ． 教育理论 与实 　共 荣 是 对 管 理 结果 的要 求 。 即管 理 不 是 “ 剥　践， ２ ０ ０ ４ （ ３ ） ． 　削与被剥肖 ｒ Ｉ ， 、 ｔ ・ 掠夺与被掠夺” 的单向受益关 系 ， 　而是管理 相关者均受 益的过程 。 是 “ 多赢 ” 的体　 现 ， 更 是 管 理 道 德 性 的有 力 彰 显 。 　［ ８ 】 安 世 邀 ・ 对 话管 理： 超 越 科 学 管 理 与 人 本 管 理 的 新 范 式 【 Ｊ 】 ・ 　贵州 大学学报 （ 社会科学版） ， ２ ０ ｏ ９ （ ５ ） ・ 　 【 ９ 】 陈光辉・ 心理科学对人 的可持续发展的诠释［ Ｊ 】 ． 山东师范　蠢 　 ① 在 相 关 文 献 中 ， 关 于 生 态 管 理 有 生 态 型 管 理 、 生 态 式 管 　Ｈ Ｕ　 Ｆａ ｎ ｇ　责 任 编 辑 ： 杨 孝 如 　Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　 Ｅｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ 　Ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ：Ｄｅ ｉｎ ｆ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ａ ｎｄ 　 Ｅｓ ｓ ｅ ｎｃ ｅ 　（ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ａｄ ｍｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｅ ａ ｓ ｔ 　 Ｃｈ ｉ ｎ ａ 　 Ｎ ｏ ｒ ｍａ ｌ 　 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ，Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ 　 ２ ０ ０ ０ ６ ２ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ） 　Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ 　ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ 　 ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ 　 ｍｅ ａ ｎ ｓ 　ｔ ｈ ａ ｔ 　 ａ ｄｍｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ ， ｂａ ｓ ｅ ｄ 　ｏ ｎ 　 ｔ ｈ ｅ 　 ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ 　ｆ ｅ ａ ｔ ｕ ｒ ｅ ｓ 　ｏ ｆ 　ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　ａ ｎ ｄ 　ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　ｏ ｐｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， ａ ｎ ｄ 　ｕｎ ｄ ｅ ｒ 　ｔ ｈ ｅ 　ｇ ｕｉ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ 　ｏ ｆ 　ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｃ 　ａ ｎ ｄ 　 ｈ ａ ｒ ｍｏ ｎｉ ｏ ｕ ｓ 　ｔ ｈｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ 　ｔ ｈｅ 　ｓ ａ ｌ ｕ ｔ ａ ｒ ｙ 　ｃ ｏ ｎｎ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 　ｏ ｆ 　ｖ ａ ｒ ｉ ｏ ｕｓ 　ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｓ 　ｉ ｎ 　ｔ ｈ ｅ 　ａ ｄ ｍｉ ｎｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ 　ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ　ｆ ｏ ｒ 　ａ 　ｆ ｕ ｒ ｔ ｈ ｅ ｒ 　ｓ ｕ ｓ ｔ ａ ｉ ｎａ ｂ ｌ ｅ 　ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ 　ｏ ｆ 　ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｓ 　ａ ｎｄ 　ｏ ｒ ｇ ａ ｎｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎｓ ． Ｔｈ ｅ 　ｅ ｓ ｓ ｅ ｎ ｃ ｅ 　ｏ ｆ 　ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ 　ｍ ａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎｔ 　ｉ ｓ 　ａ 　ｓ ｙ ｍｂ ｉ ｏ ｔ ｉ ｃ 　ａ ｄ ｍｉ ｎｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　ｆ ｏｒ 　ｓ ｕｓ ｔ ａ ｉ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ 　ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ 　ｗｈ ｉ ｃ ｈ 　ｉ ｓ 　ｉ ｔ ｓ 　ｕ ｈｉ ｍａ ｔ 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