如何最大限度调动小学生学习数学的积极性

　　数学课一定要注重全面效应，不能搞精英教育模式，要尽最大可能争取大家都跟着学，实现小学数学课堂效果最大化，从而更好地调动学生的学习积极性。

　　小学数学课堂教学学习方式兴趣是最好的老师，特别是对刚入学的小学生来说，学习知识对于这么小年龄的学生来说，还是一个抽象、未知的问题。要让这些未知抽象枯燥知识在学生心中产生兴趣，必须设计与这些孩子年龄相配套的活动，符合孩子这个年龄的认知特点，让他们因为感觉有意思而主动愿意参与到学习中来，这是每一个小学老师必须要学的心理课。否则老师讲得再生动也没有用，因为孩子没有产生互动效应，没有互动效应就自然不会实现良好的课堂教学效果，从而也免谈教学最标终目标的实现。那么，如何实现小学数学课堂教学效果的最大化，调动小学生学习数学课的积极性呢？

　　一、依据小学生年龄认知特点，构思一些学生产生兴趣的数学问题

　　我们知道我们的生活离不开数的运算，出去买东西会涉及到找零钱的计算及斤两计算，人们每天都在与数字打交道，数学是与人们生活、劳动和学习密切相关的，小学三年级以下的学生，主要是学习万以下数的运用。结合这个学龄段的特点，我在课堂上设计的问题基本上都与生活息息相关，并让学生拿着实物来亲自感知。比如，我出了这样一道题：我一共买了50块糖，自己吃了5块，给父母20块，又送给小朋友15块，最终我还有多少块。我让学生自己拿糖来分，然后得出数字，记住结果。看谁算得快，算得准。结果学生纷纷动起手来，迅速进入这个环节。通过数字在实际生活中的应用，能够帮助孩子们处理生活中简单运算。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。小学生是小学数学课堂学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与设计者。课堂上我为了让学生产生更好学习积极性，在设计例题上我会注重梯度的效应，从简单到较难再到更难，这样层层提高的思维方式，让学困生学生回答简单题，让优秀学生回答难一点的题，从而让学生产生面的互动，多举例子，反复做题，做题中让学生产生成就感，吃透知识。当学生自己能计算出正确答案时，那种成就感会油然而生，当学生攻破一道道数学题时，内心那种兴奋与快乐是无法形容的。小学低年级学生都有好玩的心理，课堂上也愿意热闹，对一些事情参与兴致特别高，所以根据他们心理的认知特点，课堂上我有时会通过分组互动做题，让他们在比中学、在学中比。学生谁也不愿意落在后面，这样学习氛围会好起来。

　　二、课堂中设计小讨论让学生各抒已见，从而加深对知识的掌握和理解

　　小学生童心未泯，对新鲜事情热情高，参与性强，无论对与错都想争着发言，所以根据这样的年龄特点，我课堂上对于积极发言的同学给予表扬与鼓励。比如，我在同学们考试中非常容易出现易混易错的题中，设计一个讨论环节：十斤苹果和十斤棉花哪个重、哪个堆大时，讲行了讨论，结果学生一下子沸腾了，觉得这个题非常简单，人人有话说，并且说出自己的理由，结果形成了两种结论。一种是一样重，但棉花堆大。一种是苹果重，棉花堆大。双方在棉花堆大结论中没有异议，但是否一样重的明显产生两种意见，并争得非常激烈。最后我让双方的学生代表发言，陈述观点与论据，随后我给予正确答案与剖析，并让学生深刻感知对知识的理解我们要透过现象看本质。这道题的答案深深印在了学生心里，果然在类似考试题中全班竟无一人在答这类题中出现错误。

　　三、不让学生输在起跑线上

　　小学生年龄特点决定他们贪玩、爱动，所以课堂学习效果肯定存在差异，但差异在哪里，老师主要是通过提问和平时测试小考中发现，小学生的卷子好批好改，我发现一些孩子知识过程写得不规范；一些孩子就是不会，对于这两类孩子，我采用了不同方法，第一类写运算过程不详的学生我采取的是奖罚结合的方式，即把孩子单独叫出来，告诉他毛病出现在哪里，不当众多学生面挖苦，让孩子心理感觉温暖，写好之后给予鼓励与表扬，并让他在黑扳上写。这样几次就纠正过来了。对于一些不会或听课时走神的孩子，要私下里谈话，谈话中既有严厉又有关爱，并利用空闲时间给孩子补补知识点，这样几次孩子就会慢慢得跟着学。

　　四、“学、思、乐”教学方式，能达到课堂教学省时高效、事半功倍的目的

　　小学中低年级的学生上课时基本是从兴趣出发，他们自我约束力很差，对于每一节课，他们心里期待的是这节课“好不好玩”“有没有意思”，对感兴趣的东西就积极参与，没兴趣的则拒之千里。所以，如果老师在上数学课时要缺乏情趣，这节课就会毫无生机，学生课堂也不会活跃。学生学的也就没有滋味了。这就要求教师教课必须符合学生年龄认知特点，有童心，有童趣，有活力，有张力，有创新。

　　现在大多数教师对课堂的只是过度控制纪律，这样会不利于学生自主性、独立性和主动性的发挥，也会束缚学生的思维。每个孩子都是活泼的生命体，他们爱幻想、爱玩耍、爱动手动脑，他们有主观、有个性。学生的年龄特点要求老师创新性的“整合教材”，梳理知识脉络，整合知识体系。最终达到既让学生会有要让学生懂得知识内在的联系，实现最初教学目标。

　　传统理念上，数学课是枯燥无趣的，其实数学逻辑性是很强的，知识内在的联系很强，如果知识环节出现断层，学生就会在以后的课程中听不懂了，慢慢地就弃学了。再往上跟也就很费劲了。因此，数学课一定要注重全面效应，不能搞精英教育模式，要尽最大可能争取大家都跟着学，带动大家一起学。老师只有读懂了学生的理，才能被学生接受和喜欢，因为喜欢老师才会喜欢学他的课，再加上行之有效的教学模式，会实现小学数学课堂效果最大化，从而更好地调动学生的学习积极性。