体验生活享受作文乐趣

教 育　

体验 生活 享受作 文乐趣　

河北省邯郸 市峰峰矿 区彭城教 育管理 区 李 华　

摘 要 ： 多 的学生在写作时存在缺乏素材 的问题 ， 大 数 让学生走进现 实生活 、 参与生活 、 体验 生活 、 融入生活 ， 让其 变“ 写” 想写” 培养和激发学生　 怕 为“ ， 的写作兴趣 ， 是提高学生作文水平的先决条件 ， 更是作 文教 学应 首要解 决的 问题。 　 关键词 ： 写作教 学 体验生活 乐趣　

新课标提 出， 写作教学应贴近学生的生活实际。 生活情 境是 习作 的源　 “ ” 袋， 让学生回归生活， 与生活沟通 ， 学生从亲身经历、 让 亲身体验 中获得无 限　 乐趣， 产生不吐为快 的欲望 ， 学生的作文流淌 出真实 的生活 ， 使 这是作文教　 首要任 务。作为教师就要为学生千方 百计地 创造趣 味的 ， 欢快 的， 充实 的　 活环境，在轻松愉悦 的氛 围下再 引导孩子们 乘着 想象的翅膀睁大 了双眼　

、

生： 树妈 妈太辛苦 了， 头发 ” “ 变黄 了， 变少 了。 　 生： 树妈妈， 你该歇歇了， 瞧你 累得 身体不再挺拔 了。 　

生 ： 妈 妈 的皱 纹渐 渐 变 多 了 。 树 　

师： 一阵阵凉爽 的秋风 吹来 ， 树 叶摇头晃脑 的姿态， 瞧， 听它们相互传递　 的“ 沙沙 ” ， 声 想想它们 会说些什么？ 　 生： 它们在唱歌， 跳舞， 欢迎 我们的到来。 　 生： 我听到了叶子挤来挤去的声音 ， 们谁也不愿意离开树妈妈 。 它 　 生： 我听到了落叶与大树告别的声音 。 　 生： 树妈妈在叮嘱树叶儿的声音。 　 师 ：树妈妈是那样舍不得孩子们，可孩予们长大后总要 自己去闯荡世　 界。 飘吧 ！ 现在你们就是小树叶， 闭上眼， 请 自由地， 尽情地飘吧 ！（ 播放轻音乐） 　 刚才你们飘到了哪儿？ 你们在那里干什么？ 快说出来与你们的同伴分享吧 ！ 　 师： 大家说得真棒， 有些声音用 耳朵 听不到， 得用心去听 ， 比如 ： 树下那　

些 花 儿谢 了 的 声音 。 　

感受， 用心去体会 。让生活的充 实与作 文的发展 同步 ， 因为 小学 生的作文　

－ 　当足真我的体现 。 只有让 学生在开放的时间和空间中进行有效地观 察， 积　 累大量的写作材料和写作经验 ， 才能使其写 出的文章充满活力的个性。 　

一

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点 击 童趣 世 界 ， 植 “ 培 想写 ” 意识 　

《 新课程标准》 呼唤习作有感而发 。 感 ” 这“ 从何来 ？ 我认为是来 自多姿多　 彩生活中的那份体验 。体验是唤起孩子们情感 的基本途径。因此， 我们耍有　 意识地引导学生体验生活， 那情感积 累越 丰富， 就会越有倾诉 ， 达的欲望， 表 　 这就是写作的开始。小孩子心中有事藏不

住 。虽然他们在父母 、 老师面前有　 ０ 　 掩饰 ， 但是 ， 我们常发现小孩子之间的交谈是那样 的幼稚 、 纯洁， 那样的可　

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自 ， 信 甚至会觉得荒唐可笑。孩子世 界充满 了童真 、 童趣 。 每一颗星星都　

生： 我好像听到花瓣在哭泣 。它舍不得离开这个美丽 的季节。 　

生： 它好象在微笑　 因为它 已经打扮 了这个世界了， 它满足了。 　 生： 说明年要 开得更美 。 它 　

会说话 ， 每一条鱼儿都很顽皮， 每…朵小花都懂得装 点世 界， 每一把椅子， 每　

张桌子都有其 自己的喜怒哀乐 ， 每一件事都是一 个故事， 每一个人都是童　 话中的公主和王子。这些都是孩子们 的文化 ， 足他 们真情的吐露， 也是他们　 语 言表达 的最佳状态。当我们看到孩子 们用好 奇的眼睛看着周 围的事物 ， 用　

让学生去接触大 自 ， 然 赏秋景 ， 悟秋语 。 自 大 然是孩子的乐园， 让学生把　

自己想象成树 叶， 花儿来宣 泄 自己的感情 ， 学生就会有 一种情 溢涌上 心间， 　

产生不 吐不快 的感觉　相信童心童趣会发现大人眼里所　 幼稚 的语言述说他们的感想 ， 我们怎么能忍心掐 断孩子们 的想象 呢？因此我　 从脑中蹦出了灵感 ， 没有 的五彩斑 斓的世界 ， 有不 同的， 新的立意 ， 会 全 从而轻松地展开了作文　 们 教师 除了放手 让学生用 自己的心灵去感受 ， 去体验外， 还应该多站在学生　 的角度， 用孩子的眼光去思考 问题 ， 观察生活 ， 感悟 生活， 尊重学生 的表达和　 意愿 ， 多用欣赏的眼光， 呵护学生 的写作热情 。赞可 夫说： 教学方法一旦触　 “ 及 学生的心灵需要， 这种教学就会变得高度有效。 　 “ 这儿 天， 太阳公公不知怎么 了， 好几天没 出来 上班 了， 能是生病 了， 可 　 要不怎么雨婆婆一连哭了好几天呢 ？街上都成 了小河了， 车子像汽船 ， 开　 一 教学活动， 使学生的习作具有 了“ 实际意义”　 。

一

日黄昏， 和孩 子们看 夕阳。 我让他们用 自己的话说说此 时的太阳。同　

学们跃跃欲试， 争相畅叙其之美 。一个学 生说 ： 阳公公把那刺眼的光芒收　 太

回了口袋 ， 变得那么温柔， 那么慈祥。 另一学生说： 阳像个喝醉酒的老汉涨　 太 红 了脸 。又一学生说太 阳变 成 了画 家， 把群 山、 地涂 上了红色， 大 又像魔术　

着。 我们 可不怕 …” 刀削面师傅左手托着面 团， ， “ 右手拿着刀片飞快地削着 ， 　

一

让彩霞的衣服不断地更换， 红的， 红的， 艳 橘 粉红 的……　 过， 溅起 高高的水花 ， 大姐 姐一手提 着裙子 ， 一手提着 鞋予 ， 不好意 思地走　 师 ， 因为不是苦

思冥想 的写话， 而是在享受快乐之 美， 让学生思维活跃， 有　 条条飞鱼直往热锅 里猛扎 ” 读着这一精彩 的描述 ， ， 难道 你不觉得我们 的　 感而发 。以生活为源泉， 激活学生的想象世界， 让学生海 阔天空， 放心大胆地　 写， 这样 ， 学生再也不会 无话可写了。 　

２、 富 课 内外 活动 　 丰

孩子是多么的可爱， 纯真。他＇ ｉ ｆｌ ｆ ￣中的世界是多么的色彩斑斓吗？文字奉 身　 ］

是没有 生命的一种符号， 正是因为有 了学生“ 我手写我心 ， 我笔录我 思” 的心　

灵对话， 才赋予文字新的意义， 让他们才觉得写作是一种满足的倾吐。 　

德 国教育家第斯多惠曾说： 教学艺术的本质不在于传授的本领 ， 而在 于　

激励 ， 唤醒鼓舞， 兴趣是最好的老师 ， 爱玩 是孩 子的天性， 而 游戏 是孩子们成　 长的摇篮 。他们在玩中思维最容易插上想象 的翅膀，灵感 与智 慧最容易产　

二、 书写童真 生活 ， 培养“ 善写” 能力　

１、 走进生活 ， 走进 自然　

我们可以通过必要的活动补充课堂教学和社会生活的不足 ， 给于习作素材 。 　 “ 问渠道哪能得清如许 ， 为有源头活水来 ” 　生活是创作的源泉， 让学　 生。 要 兴趣是一种精细 而淘气的东西 ， 形象地说 ， 是一支娇嫩的花朵， 有千 万　 生 的作文有 内容， 有个性 ， 又灵性， 就必须植根于生活 。时时是写作 之时， 处　 给它提供滋养。 我们 虽然　 处是写作之地。与其让学生在 教室里冥 思苦想 ， 不如让他们走 出课堂。引导　 条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着， 看不见这些根须 ， 但必须悉心保护它们 。因为失去了它们， 生命和美就会凋　 孩子欣赏生活， 走进 自然。大 自然常常会令学生好奇、 惊讶、 兴奋 。让他们把　

看 到的， 听到的， 想到的写下来。同一所校园 ， 同一个花坛 ， 一年四季每时每　 谢。因此要想唱响 习作这一 曲， 就要先奏响“ 激趣 曲”　 。 ３、 渗透到学科间　

刻大 自 然都会赋予它不 同的变化。 如雷雨 的早晨 ， 春天 的百花 ， 目的蝉呜， 夏 　

秋天的落Ｉ 冬天 的冰雪。一次习作课 时， 问学生， １ 　 我 如果那次 《 找春》 让你为　 百花而感动 的话 ， 那么秋 天来了 ， 窗外黄 黄的“ 看 小旗 ” 在向你招手 ， 你是不　 是想听１ Ｉ、 听树Ｉ 花儿在说着什么 ？现在就让我们 一起 到操场上 ， ｌ 　 去触摸秋姑　 娘 的礼物 ， 用心去听听他们在说什么悄悄话。也许你会有 意外 的收钦 。师深　

既要注重语文教学 内部因素的整合， 又应注重学科 问的渗透。 把学生的 　

学习生活与习作整合起

来 。 这是 《 语文课程标准》 的基本理念 。 我们把学生学　 习语文 中的听 、 读 、 与音 乐 、 说、 写 美术 、 常识等学科结合起来 。让 学生在 唱　 唱、 画画、 查查、 做做 、 写等 综合性、 写 动态性 的语文实践 中善于思考， 开阔见　 闻， 有体验， 有个性地表达 。 论外界的事物或 足内心的变化， 无 都找 当时所感　

受 的写 下 来 。鲜 活 生 动 的 场 景 带 给 学 生 具体 真切 的感 受 ， 让学 生 把 在 活 动　 要

情 地说 ： 从春天 一直到秋天 ， ・ 小树叶都在 ｝ 妈妈的怀抱里幸福地生活 。树妈　 对

妈 日日夜夜 为孩了操劳着。大家用手摸摸树妈妈， 你感觉到了什 么？树妈妈　 为什么这么籼糙 了？你想对树妈妈说些什么 ？ 　

中的各种心理体验写下来， 或成功、 或失败、 紧张、 或 或难过、 或困惑等等 。 　

４ 捕捉偶然事件　 、

（ 下转第 ８ ３页 ） 　

２ 　２ １ 年 ３月　 ２ ０１

教 学 研 究　

浅谈阅读教学 中如何珍视学生独特感受　

０６ ０ 河北省武安 市活水 乡活水小 学 郝艳 艳　 ５３ ７

《 小学语文课程标准》 指出： 阅读是学 生的个性化行 为， “ 不应 以教师的　 分析代替学生的阅读实践 ， 让学生在积 极主动的思维和情 感活动中 ， 应 加深　 理解 和体验 ， 有所感悟干 思考， ¨ 受到情感的熏陶， 欹得思维 的启迪 。 应珍视　 　‘ 学 生的独特 感受 、 体验和理解。” 本人在平时的阅读教学实践中 ， 就尊重学生　 的独特感 受进行 了一些尝试。 　

一

不 同见解的学习精神， 从而对学生细心呵护， 以利于培养创新型人才 。 　

三、 珍视 学生的独 特体验 。 必须激活全体学生的思维 ， 形成深刻　

的个－ 陛化体 验　

阅读教学中， 教师不能仅以呵护个别或少数 学生 的独特见解为满足， 而　

应 以此作 为燎 原火种 ， 活大多 乃至全体学生 的思维， 激 形成合理、 清晰的个　

性化体验， 获得积极思维的兴趣　如前所述 ， 《 在 牛郎织女》 的阅读教学中， 对　

、

珍视学生的独特体验 ， 必须准确地把握文本 的价值取 向　

在对 《 狐假虎威》 一文进行 总结时， 向学生提 出 了一个 问题 ： 我 “百兽是　 被狐狸吓跑 的还是被老虎 的威风 吓跑 的？” 同学 们都 说： 百兽是被老虎的威　 “ 风吓 跑的， 不是被狐狸吓跑 的。” 我又 问： 学 习了这篇课文 ， “ 你受到哪些 启　 迪 ？还想说些什么？” 有个同学说 ：狐狸真聪 明， “ 居然 把老虎 给骗了。’ 显　 根 然这种理解违背 了课文的文本价值 取向， 会对 学生的思想造成混乱。于是我　 又启 发大家 ：狐狸 的这种欺骗手

法是正当的吗？值 不值得我们学习？’ “ ， 通过　 这样 的讨论 ， 学生进一 步认 清了狐狸狡猾 的本质 ， 增强 了大家的识别 能力　 可 见， 重个性差异 ， 尊 足建立在一定的标准和共 识的基础上 的。由于学生的　 生活经验 、 知识水平 以及思维能力的局限性 ， 生在 学 习过程 中生成的带有　 学 个性 化的理解和感 情不可能都是正确 的合理 的，需要教师 正确 的引 导、 帮　 助 ， 则会造成学生认识上的偏 差、 断上的失误 乃至人格的扭曲。因此， 否 判 珍　 视 学生的独特体验 ，教师首先必须正确理解课文 内涵 ，把握 正确 的文本 取　

学生提 出的意 外观点 ， 没有 当作个 别现象 ， 别对待， 我 个 而是巧妙地把一个　 与文本价值取 向有密切 关系而使学 生产 生分歧 的焦 点问题一 王母娘　 娘是个什 么样的人物 形缘 ” 这个 问题抛给学生 ， 让他们带着这个 问题反复研　

读课文 ， 深入感悟从而加深对课文 内容 的理解 ， 使学生对 人物形象 的把握更　 加准确到位， 达到预期的教学效果。这样做 ， 发挥了集体 学习的功能， 为提高　 学生的思辩能力和语言表达能力提供 了更为广阔的平 台。 　

四、 珍视学生的独特体验 ， 必须创设情境 ， 引起学生的阅读期待　

前不久，为了迎接 我市八 镇课 改联谊 ，我有幸执教国标五语 《 月光启　

蒙》 可是我发现 上课不 到十分钟， ， 我就上 不下 去了， 学生们 反应冷淡 。我也　 纳闷了： 怎么连 自己也感觉 进不了课呢 ？主任一语道破 了天机 ：情境 ， “ 创设　 情境。如 果你能在 一开始 就创造 出‘ 未成 曲调先有情 ’ 的教 学情境你就能成　

功。’ ’ 对呀， 苏霍姆 林斯基 曾说过“ 如果教师不想办法使学生产生情绪高 昂和　 向， 就“ 练 火眼金睛 ”才 能对 学生的“ ， 节外 生枝 ” 进行 正确 的引导 ， 如果一 味　 智力振奋的内心状态 以及 创设适当的情境 ， 急于传授知识 ， 就 那么这种知 识　 就 只能使 学生产生冷漠 的态度 ， 给不动脑筋 的脑力劳动带来疲劳。 于是， ” 我　

又开始了新 的备课： 备孙 友田、 备母 爱……在搜集 关于母爱的资料时， 我被　

一

简单地肯定与否定都不是真正意义上 的珍视 。 　

二、 珍视学生的独特体验 ， 必须保 护学生突破性思维的火花　

在教学 《 牛郎织女》 这篇课文 时， 我让学生评价壬母 娘娘的人物形象 ， 一　

首歌给深深地 打动 了， 那就 是《 母亲》 于是， 。 我特地找来 了《 母亲》 Ｆ ＬＨ 的 Ａ Ｓ　

些学 生认 为： 王母娘娘不徇私情 ， 秉公执法 ， 面无私　织女触 犯 了天规 ， 铁 王　 音

乐。当唯美 的音乐展示在 学生面前时 ， 学生们不仅被音乐的语言、艮 Ｈ 前的　 母娘娘惩 罚她是按法办事 ， 公正合理 的， 是 也足无奈 的， ’ 不然 王母娘娘怎 么　

画面打动 了， 而且生活 中原来 积累的表象也被激活唤醒 了， 个个眼中闪烁 着　

能管好其他的人 （ 呢？ 神） 很强然 ， 这种认识与文本蕴含 的人文 精神 和价值取　 期待 的光芒 。 接下来 的教 学就在 这样的气 氛中进 行， 整堂课学生们都沉浸在　

向是相违 背的， 但这些学生 能从另 一角度进 行思考 ， 提　 问题 ， 也有其合 理　 被母 爱所感动 的氛 围中。 　 成分— — 违反纪律、规 定应受 到处罚，因此我没有 简单 地否定他们 的答　 案， 而是先肯定他们能独立思考 ， 出的问题 有合ｌ 性 的一 面， 提 理 同时 ， 又进一　

可见 ，珍视学生的独特感受 ，教师要在准确把握文本价值取 向的基础　

上， 以欣 赏的眼光 、 放的思 维、 开 积极 的心态 去倾听 、 理解 、 甑选学 生的独 特　

步引 导大家 认识： 天规 ” “ 是维 护反动统治阶级 利益 的， 王母娘娘 心狠手辣 ， 　

不讲亲情 ， 剥夺织女的这种 民主 自由权利 ， 违背 了人性 。 这样 ， 既使学 生深入　 感悟 了课文， 又保护了他们 的积 极性和创造性， 中淘 出“ 从 金子 ’ ’ —一 突破　

体 验， 设恰 当的情 境 ， 创 以引起 学生的 阅读期待 ， 燃起 学生 的思维、 情感 火　 花， 点石成金 ， 引导学生进行创造 性学习， 用课堂上的“ 不和谐 ” 音符， 奏出美　

丽动听的乐章 。 － 　 　

性思维的火花， 即从不 同的角度思考 问题 、 评价人物 的思维方 式与敢于发表　

（ 上接第 ２ ２页 ） 　 学生的生活总会有一些偶然事件 。我们 可 以把这些事件引入到学生的　 不是让学生出去感受春雨的最好时机吗。我马上带他们到操场上 ， 的学生　 有 之处 。因此， 我们引领学生相互评改， 共享生活的五彩 缤纷。经常交流， 从中　

作 文教学巾来。 记得有一天上有关春天的课文， 我发现下起 了春雨　 我想 ， 这　 问借鉴、 提醒、 吸收、 感悟、 共享文字的绚丽多彩。 这样， 对他 的学 习兴趣的激　 励作用是显而易见的。把学生 的佳作 （ 篇作文、 一 一段话、 甚至是一句话） 高　

可进行物质鼓励 （ 哪怕是一本 本子、 一支铅笔、 一朵 红花 、 一个五角星） 如此　 。

一

说春 雨是细细的， 还有 的孩子伸出舌头尝了一 口说： 老师 ， “ 春雨是咸咸 的。 　 声宣读， ” 高高贴起； 来场 优秀习作展； 将优作订成一本每人一份细阅。 时还　 有 学 生的想象力和他们独特的观察 视角

是 我所未料到的。 我真心为他们喝彩。 　 这对 于刚刚接触写作的学生们来说是多么珍贵 的感受和经历 阿，再让学生　

把 自己亲 自观察到 的， 发现到的， 触摸到 的， 感悟 到的， 捕捉到 的写出来。写　 出 自己真实 ， 独特 的感受及体验 。 　

来， 们都希望 自己能一 露头角， 他 写作对 学生来说也是乐意的。 　 ２ 呵护习作 热情　 、 呵护 学生 的习作热情 ， 提高 学生的写作素养 ， 促使学生作文能力 的可持　

三 、 受成功喜悦 ， 享 激发“ 写” 乐 的兴趣　

１ 兆享心灵的春天　 、

续发展 。交心式更 以人性化 的姿态走进学生 的心灵 ， 通过心与心 的交流 ， 情　 以情 的交融减少 了学生 习作 的束 缚， 恢复 了自信 。毫无吝惜地鼓励、 鲜红的　

《 语文课程标准》 出：愿将 自己的习作读给别 人听 ， 他分享 习作 的 指 “ 与 　 优 字、 特殊 的标 志 以及教师 期待的眼神 ， 和蔼 的态度 ， 丰富的表情……让每　 感受 的是温馨 ， 内心洋溢 的是对作文的热情 。 　 快乐 。 “ “ 隧衔写作是为了 自 我表达和 与人交流 。 以及“ ” 重视 引导学生在 自 我　 个孩子捧 回的是成功 ，

修改干 市 互修改巾提高写作 能力 。” ¨几 学生 的习作都有各 自独特 的魅力 和闪光　

金色年华　 ８ 　 ３