让小学生学会快乐作文
让小学生学会快乐作文
新课程教学理念指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”它充分说明了作文是反映学生“认识水平”和“语言表达能力”的综合性作业，同时也是语文课中最重要的、难度最大的作业。所以，对于低年级学生而言，他们识字最少，阅历又浅，一难于无话可说；二难于有话写不出，理不清头绪，描述不清。作为小学语文教师，要想培养学生的习作能力，必须引导他们克服写作中所遇到的困难，建立写作的信心，从而培养写作能力。
一， 先说后写，创设情景，激发写作自主性
先说后写，以说促写，是解决小学生作文入门的关键。学生乐于把自己想说的表达出来，这时候只要再给予相应的引导，学生就会用文字记录下来。作为教师，要创设情景，组织活动，让学生直接参与活动，并在活动中直接感知，亲身体验，从而产生自己的“思想”，产生自己的“意识”，使学生有话要说，有话可说，有话可写，变被动为主动，做到教、学、做合一，激发学生表达的欲望。记得去年冬天的一个早晨，学生们在上早自习，天空下起了鹅毛大雪，他们目不转睛地望着窗外飞舞的雪花，看他们的神情，就知道有多么喜欢，于是我就说：“美丽的雪花在向小朋友们招手，我们现在就出去看，但要看清楚和想清楚：雪花是怎么飘下来的？你怎么接住的？接到雪花时是什么样的心情？它是什么样子的？后来有什么变化？其它同学是怎么做的？等会请同学们说说、写写。”学生们欢呼雀跃，涌出教
室，有的用手接，有的用头巾、帽子接„„有的在追着雪花，有的抓起地上的雪在打雪仗，校园里充满了欢笑声。随后，我让学生把自己的感受先说出来，就连平时不爱讲话的同学也抢着说，再让学生把自己所说的话写出来。结果，这次作文写得非常成功。我因势利导，将作文写得好的和有明显进步的作文张贴在学习园地中，学生看到自己的习作“成果”，非常高兴，也非常有兴趣，大大增强了学生写作的自主性。
二， 广泛阅读，积累词汇，丰富写作语言
如果学生词汇不丰富必是“囊中羞涩”，造成语言贫乏，写作文时搜肠刮肚也找不到恰当的话来表达自己的意思。这就需要让学生去积累词汇，但词汇的积累，非一朝一夕所能成就。为了让学生积累词汇，首先鼓励学生进行广泛阅读。在阅读过程中，将一些自己认为比较好或优美的句子分门别类的摘抄下来，日积月累，既丰富了学生的写作语言，又提高了学生们的写作兴趣；其次，我鼓励学生坚持写日记。小学生的日常生活丰富多彩，把生活中的喜、怒、哀、乐写进日记，有助于积累词汇。我对学生的日记要求不高，鼓励学生想写什么就写什么，只要是他们自己的生活、自己的思想就行；想怎么写就怎么写，只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行，只要富有趣味就行，哪怕只有一句话也可以。同时，还鼓励学生根据听过的童话或学过的课文进行续写、仿写。如学了《高大的皂荚树》后，我让学生仿写，有的学生就写自己家乡的榆树，不怕风吹雨打，防风固土，造福乡里„„然后写一段完整的话或一篇完整的作文。这样，
不但让学生积累了词汇，还丰富了学生的写作语言。
三， 激发想象，放飞思想，让学生快乐作文
新课程新大纲中对作文明确要求：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性”。作文需要想象，而小学生正是以想象见长的。在作文训练中，教师应该引导学生在作文天地里无拘无束地放飞思想和想象，为作文提供良好的动机和写作空间。在这种气氛下，学生的主动性、积极性得到体现，变“要我写”为“我要写”，变“我会写”为“我爱写”，把写作文当做是一种享受，一种自我满足。为此，教师应引导学生深入观察、体验、感悟生活，从现实生活细节入手，以真实的生活世界为写作内容抒发健康、乐观、向上的真实情感。例如，我给学生布置一篇《雨中校园》的作文，为了激发学生的想象力，在下雨天，我把学生带到校园里、校园外，让学生倾听下雨的声音，有的学生说： “小雨｀沙沙＇地下好像在演奏一场音乐会，美妙极了。”有的学生说：“小雨淅淅沥沥的下，田地里的禾苗好像在为感谢小雨而不住的点头致敬。”有的学生则说：“屋檐的雨水｀哗哗＇的响，好像在为我们鼓掌。”再领着学生到雨中淋一淋，让他们找一找雨水落在头上、身上、脸上的感觉。有的学生说：“小雨珠落在脸上，好像有一双小手轻轻地抚摸着我的脸。”有的学生说：“小水珠落在我的头发上，像是给我戴上了无数颗珍珠。”这时，学生对作文已不觉得枯恼、厌烦，而是一种发自内心的情感需要。自然，写作文也就成了一件快乐的事。
可见，学生们的想象力有时让人惊叹。学生是否能写好作文，
关键是教师要做好引导工作，要大胆地让学生去想象。想象力丰富了，学生便能再作文中自由发挥，语言也随之生动起来，作文水平也就随之提高了。这样，小学生便会把写作文当做一件快乐的事来做。