时代主题与当代中国2
第一单元 第四课 时代主题与当代中国第二课时
课程标准
1-4 从历史和地域两方面,认识“和平”与“发展”是当今世界的主题。
1-5 认识当代中国所处的发展阶段,在国际比较中感受我们所面临的机遇与挑战。 教学要求
1.运用史实,说明和平与发展是当今世界两大主题,以及当代中国的基本国情和发展任务。
2.通过地图、图片等材料,说明冷战后世界政治格局的变化及多极化趋势;通过具体案例,认识恐怖主义、霸权主义、强权政治等是威胁和平的主要因素,体会和平对世界发展的意义,树立热爱和平的情感。
3.比较、分析相关数据和资料,知道南北问题的渊源、表现,认识南北对话和南南合作对推动世界经济平衡发展的重要作用。
4.通过比较、分析,认识中国的现状及在发展过程中面临的机遇与挑战,树立高度的使命感、责任感,激发积极投身祖国建设的热情。
结构分析
教材主要围绕当代世界的两大主题──和平与发展,以及当代中国在这一世界背景下所面临的机遇与挑战展开,给学生呈现出一幅完整的“冷战”结束后世界发展的面貌。 “‘冷战’后的和平主题”──主要围绕当代世界的两大主题之一“和平”展开。教材首先从社会主义在世界范围内遭受的挫折谈起,指出欧洲和中亚政治版图发生的重大变化。接着,进一步说明东欧剧变、苏联解体宣告“冷战”的终结,世界格局向多极化发展。然后,通过具体案例描述“冷战”结束后出现的各种矛盾。最后,总结了当今世界的基本态势,指出维护世界持久和平的重要意义。
“‘南北’关系与‘发展’主题”──主要阐述了当今世界的另一个主题──发展。教材呈现了第二次世界大战结束以来世界经济快速发展的面貌,指出贫富差别悬殊的状况依然存在,由此引入发展问题。接下来,解释了什么是发展问题,发展问题产生的根源和表现,并指出当代世界贫富差距进一步扩大。最后,就发展中国家为改变现状的努力进行了简单的描述和展望,点出中国在这一过程中发挥着重要作用。
“新世纪的中国:机遇与挑战”──在勾勒了当代世界的两个主题后,回到中国自己的现实问题上。教材开门见山指出中国目前正处于社会主义初级阶段。在这种现实条件和世界发展的大环境下,中国的发展是机遇与挑战同在,教材以小康社会为切入点,对21世纪中国的社会面貌进行展望。最后,将落脚点放在青年学生身上,指出青年一代应肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。
通过上述三个层次的描述,不仅可以让学生放眼世界,认识到和平与发展对当代世界所具有的重要意义,而且能使学生立足于现实,立足于中国,就新世纪中国的发展前景进行展望,并有意识地承担起建设祖国的重任。
“冷战”后的和平主题
东欧剧变、苏联解体、德国统一“冷战”结束
世界向多极化发展,争取和平是当今时代主题
恐怖主义、霸权主义、强权政治威胁世界和平
教学设计
第二课时 “南北”关系与“发展”主题
内容点析
1.和平与发展是当今世界的两大主题,二者相互关联,密不可分。本部分是在和平主题的基础上,重点讲述世界各国最为关注的发展问题,即世界经济状况。相对和平的国际环境有利
于经济的发展,教材引用了一系列数据表明二战以来世界经济增长的事实,但数据也表明这种增长是不平衡的、相对的。
2.关于什么是南北问题及其根源,教材作了较为详细的解释,让学生从历史上追溯南北问题出现的各种因素。此外,从现实来看,南北问题并没有得到很好的解决,教材中的数据表明,当今世界的现状就是南北贫富差距越来越大,富国愈富,穷国愈穷。
3.南北对话和南南合作是发展中国家在经济领域内的反霸权斗争。其中南北对话是发展中国家采取联合行动,要求同西方发达国家对话,它是1964年发展中国家在第一届联合国贸易和发展会议上提出来的。由于发展中国家争取建立国际经济新秩序的要求触及到发达国家的根本利益,因此,长期以来受到它们的阻挠、反对和抵制。这些都说明发展中国家在经济领域的斗争是一个漫长、激烈而又艰苦的过程。
4.南南合作是发展中国家为促进本身经济的发展,增强团结斗争的力量,提高在南北谈判中的地位,在开展争取建立国际经济新秩序斗争的同时,加强彼此间的合作。从1955年万隆会议开始,发展中国家的合作就拉开序幕。此后,南南合作的步伐不断加快,通过了一系列的纲领和宣言。同时,合作领域也不断扩大,对世界经济产生强大的影响。虽然发展中国家在合作的道路上还有许多困难和阻力,但这是不可抗拒的历史潮流。
专题探究:谋求共同发展
内容点析
1.1975年,法国总统邀请德国、美国、日本、英国和意大利领导人到巴黎郊区开会。按照法国总统的设想,这是一次小型委员会的非正式会晤,目的是讨论当时正受石油危机影响的世界经济。参加会议的领导人一致决定将每年举行一次这样的会议,并邀请加拿大与会。这样,到1976年便形成了七国集团。苏联解体后,俄罗斯与七国集团的关系日益密切,直到1998年,俄罗斯正式加入其中,七国集团变成了八国集团。不管是从政治、经济,还是从其他方面看,八国集团的实力都很强大,因此每一次峰会都成为世界瞩目的焦点。
2.为了加深学生对南北差距逐渐拉大的理解,教材运用表格的形式,以一个年度为标准,分别展示了八国集团和一些贫穷国家的人口与国内生产总值,让学生通过比较,直观地感受南北在经济发展水平上的巨大差距。
3.在了解南北差距逐渐拉大的基础上,教材以贫穷国家的对外贸易数量的变化为例,进一步说明发达国家与发展中国家在经济上的差距。通过前后变化,可让学生感受产生差距的根源是国际经济旧秩序,它带来了对外贸易等方面的不平等。
4.教材中对富国与穷国现状进行描述的是古巴领导人卡斯特罗。这是他2002年3月参加在墨西哥举行的联合国发展筹资问题国际首脑会议上所讲的话。他用一系列真实数字说明世界的贫困状况,并指出这些现状的根源就是当今世界经济秩序是一种掠夺和剥削的秩序。卡斯特罗的话,代表了整个发展中国家要求贸易平等的一致呼声。
活动目的
本专题探究针对“发展”主题,从几个方面举例说明发达国家利用不平等的国际经济旧秩序,剥削、掠夺发展中国家的财富与资源,造成了当今世界贫富差距越来越大的现实,许多发展中国家的经济发展水平和人民生活状况十分恶劣。
其中,“南北差距大”是以人口和国内生产总值为标准,通过具体数字的比较,直观展示第二次世界大战后在世界经济快速发展的形势下,发达国家与发展中国家仍然存在较大差距,并且这一差距越来越大。
“数字对比”是从发展中国家与发达国家之间失衡的对外贸易方面,向学生说明发达国家利用不平等的国际经济秩序,加强对发展中国家资源和财富的掠夺。这里是从发展中国家的视角进行描述的。
“非洲:苦难的延续”以相对贫穷、落后的非洲为例,让学生图文结合,深切感受非洲人民
的苦难。非洲经过长期艰苦的斗争,在政治上获得独立,但经济上仍然受到发达国家的压榨,人民生活状况恶劣,国家经济落后。教材列举了导致非洲贫穷落后的三个主要因素,让学生在讨论中进一步加深对发展问题的理解,即发展不仅仅是发达国家的事情,更应该关注到广大发展中国家的发展前景。
从案例的选取看,首先利用数据呈现南北贫富差距,给学生以强烈的冲击;接着,从发达国家与发展中国家不平等贸易的角度,激发学生思考产生这种状况的原因;最后,以非洲为例,展示发展中国家的现状。通过本探究活动,既可加深学生对发展问题是两大主题之一的理解,也可使他们深入理解南北对话、南南合作的意义所在。
实施建议
导入建议
图片导入
教师可给出几幅表现南北差距的图片,通过南北发展的鲜明差距,引发学生的好奇,由此导入新课。
1.对南北差距的教学建议
建议教师在教材案例的基础上,做进一步的补充。教师可提供相关材料,供学生讨论。 1995年3月在哥本哈根举行了联合国社会发展世界首脑会议,在处理南北关系问题上各国首脑各持己见,现将外国有关发展中国家的报道摘录如下:
材料1:加蓬总统奥马尔·邦戈说:你们利用了非洲,而当你们吃饱了肚子的时候,你们却要非洲不要那么别扭。
材料2:赞比亚总统说,发展中国家受到了他们所欠的千百亿美元债务,以及对他们的出口的限制和为改善他们的经济而实施的国际计划的束缚。
材料3:古巴主席菲德尔·卡斯特罗指出:虽然这里的与会者们有着崇高的理想,但是在一个原材料贱买工业品贵卖因而富者愈富、穷者愈穷的世界上,是不会有社会发展的。最需要人才的国家,人才被掠夺;利率越来越高;外债高达1.5万亿美元,造成严重恶果;资金从穷国流向富国。他指出,在存在妇女和种族歧视的地方,是不会有人权的。在自私自利的地方,是不会有团结的。他还揭露了霸权主义和任何借口对第三世界小国的干涉。他说,在这种情况下,是不会有社会发展的。
让学生联系教材中的三个案例与上述材料,进一步思考以下问题。
○ 为什么发展中国家在国际会议上有不同的声音?这说明了什么问题?(发展中国家从自身现实的经济状况出发,客观陈述了目前南北差距愈拉愈大的现实,希望引起国际社会的关注。而南北之间不平等贸易、发达国家对第三世界国家出口的限制是南北差距扩大的具体原因。具体到非洲国家之所以社会发展落后,既有当年西方国家殖民统治的历史原因,也有南北经济不平等、不公正的现实原因。)
○ 怎样才能较好地解决南北矛盾?(打破国际经济旧秩序,建立国际经济新秩序,使南北之间的经济关系实现真正的公正合理、平等互利;把促进发展中国家的经济发展作为世界发展的重点,发展中国家也要搞好自身的发展;反对把政治问题同经贸问题混为一谈,在处理经贸关系时不得附加任何政治条件。)
【活动答案】
○ 1999年发达国家的人均国内生产总值是24 652.57美元,发展中国家的人均国内生产总值是213.46美元,二者的差距为24 439.11美元(注意人口与国内生产总值的计算单位保持一致)。
○ 发达国家大部分分布在北半球,发展中国家大多数位于南半球。
○ 由于历史上英、法等国家在亚非拉多个国家和地区进行过长时期的殖民征服、掠夺或统治,列举起来比较困难。建议根据八年级学过的相关内容,进行简单的提炼、说明。如印度
曾是英国的殖民地,中国曾遭受英、法、美、日、德等多个国家的殖民掠夺等。
2.对数字对比的教学建议
教师可直接利用教材展开活动,让学生阅读材料后回答问题。
【活动答案】
○ 出现这一现象最根本的原因是不公平的国际经济旧秩序。虽然自20世纪50年代后期以来,发展中国家在政治上取得独立,但在经济上仍然没有摆脱被剥削、被掠夺的地位。西方大国变换手法,主要通过经济手段来加强对发展中国家的渗透和控制,也就是经济霸权主义政策,教材中所列举的对外贸易就是其中的一个方面。
○ 这种贸易状况会使发达国家与发展中国家的贫富差距越拉越大,造成富国愈富,穷国愈穷的不平等现象,由此埋下战乱、疾病等不安定的种子。
3.对非洲苦难的延续的教学建议
教师可提前准备有关非洲的地图、自然风情和人们生活场景的图片,让学生联系已有的史地知识,说一说自己对非洲大陆的印象。
然后,让学生结合图1-54及相应的文字材料,以卢旺达种族冲突造成的大屠杀为例,了解非洲在发展过程中面临的主要问题,并着重思考产生这些问题的历史根源。
在此基础上,启发学生运用自己所掌握的各种材料,与其他同学展开交流讨论,就教材中列出的三点原因,分别作出自己的说明,由此体会“发展”的意义。
【活动答案】
○ 这是一个开放性的问题,教师可指导学生根据材料中的具体内容,并结合所学知识进行回答。不要求学生作出完整而全面的解释,只要能够正确认识其中包含的意思即可。