老师如何发现教学中的问题

从实际中来： 从实际中来：研究问题的确定 任何研究都是从问题的发现开始的，因此提出问题是研究的第一步。没有 问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，也就不会有 问题的真正解决。提出问题是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。在现 实当中，的确存在着教师找不到研究问题或者即使找到问题也大而不当的现象。 产生这种现象的原因是多方面的，其中至关重要的是在寻找问 题时或多或少地离开了自己的实践土壤，忘却了教师从事教育研究的根本目标 ——改进实践。 正如同专业研究者研究的基础理论问题，更多地来源于对理论材料的占有 以及针对已有理论建构中存在的种种问题一样，中小学教师的教育研究应主要 围绕自己实际工作中存在的问题展开，其问题的来源主要有以下几个方面： 一、从教育教学的疑难中寻找问题。 从教育教学的疑难中寻找问题。 在当今的教育教学中，随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的 加剧，教师时常会碰到各种各样的疑难或困境。从目前来看，这些疑难或困境 至少有以下几种类型： 其一，教师的设想、计划与实际效果之间的差距。例如，课程要求教育教 学过程中突出学生的体验，引导学生在参与教学活动中亲历知识发生的过程、 体验其存在的价值，并在互动中不断生成，教师以此为基点，通过一系列新的 教学设计，试图达到引发学生兴趣，唤起学生学习热情的目的，但实施下来效 果并不明显，学生的学习成绩还受到一定的影响。再比如，教师期望学生在学 校完成作业，以便在教师的监督下养成良好的作业习惯，但事与愿违，有些学 生作业写得非常马虎，质量甚低。其二，教育教学情境中教师与学生、学生与学生等在目标之间或价值取向 之间的冲突与对立。例如，教师从培养学生的创新精神这一指导思想出发，在 教学中常常布置一些具有挑战性的作业，但这种做法却造成了一些学生跟不上 功课，经常伴随着一种失败感，甚至导致了他们的厌学情绪。 其三，教育教学中的“两难”情境。“两难”情境在教育教学中比比皆是， 有时甚至贯穿教育教学过程的始终。例如，顾及到了单个学生的个性发展，就 有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的兴趣，规范性、一致性的要求就有可 能被削弱了；让学生的主体地位在课堂与班级生活中确立起来了，教师的引导 角色的实现就有很大困难。 其四，不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。例如，教师为 了进一步提高教育教学质量，在课堂教学中不断作出新的尝试，以改变过去课 堂上一味灌输、传递知识的情形，但周围同事或学生家长却不认同，觉得教师 是在出风头，担心会影响学生的学习成绩。 这些疑难或困境，是教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成 模式可供借鉴，只能将其作为研究对象，在研究过程中逐渐找到削弱其阻碍、 转化其限制力量的对策。 实例 1 我发现在当前的作文教学中存在以下现象：第一，将无作有，编造事实。为了写作文，有近六成的学生编造过父母或亲属伤亡、捡到贵重物品 等事件，将不是自己亲身经历的事，堂而皇之地冠以第一人称；不是自己亲眼 看到的景物，大大方方地收入自己的视野；自己生活中根本不存在的人．无中 生有地成为好友。第二，为作而作，虚情假意。据了解，有近65％的孩子厌恶上作文课，怕搞活动，怕过假期，其原因就在于一课、一动、 一度假都要交作文。孩子游玩时被习作纠缠，难以放开心怀，又缺乏真实感受， 只得套写几句；有的孩子认为作文是写给老师、家长和同学看的，不便写真话， 因而“制造”了情感的波澜和起伏，在作文中说空话、说假话。第三，为考而 作，急功近利。大部分孩子接到作文任务后的第一个念头就是怎样尽快地写完 整、写得长些、写得整洁些，重视练就一套应试功夫，也就轻视了文章的内在 质量。第四，对学生作文的期望值过高。老师常常要求学生当堂完成，强调文 学创作技法字数等，导致一些孩子对作文课望而却步。造成这些现象的原因何 在?我觉得，主要在于当前的作文教学忽视了“以人为本”的教学理念。孩子的 习作应以其内蕴的纯真、童趣和鲜活为“本”。 “本”是孩子习作的价值取向，与那些装腔作势、矫揉造作的作文截然不同。 然而，相当一部分孩子的习作正缺少这种“本”汁“本”味…… 针对孩子缺“本”的现状，作文教学应当何去何从?我越来越觉得，应该让 作文教学回归本体，教师在指导作文时应该做到放文、放情、放形。 (浙江义乌江滨小学吴庆红) 从这个案例可以看到，吴老师在教学实践中深深意识到作文教学存在着问 题，并且这些问题来自于对作文的不同理解和认识，反映了不同的教育理念， 于是对这些问题进行了汇总与梳理。在对这些问题作系统整理的过程中，研究 的问题也就逐渐浮出水面了。 二、从具体的教育教学场景中捕捉问题。 从具体的教育教学场景中捕捉问题。 中小学教师与专业研究者一个根本的区别，就在于一直生活在教育教学实 际的现场，是在现场中感受教育事实、生发教育理念、提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地，是问题产生的真实土壤，进入教育现场的教师对 教育现场所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的问题。 重要的是教师要认识到，自身研究的问题实际上大多并不是来源于对理论材料 的占有和分析，而是来源于教育实践场景。可以说，真实的教育实践场景既是 研究进行的主要依托，同时又是发现问题的重要所在，正是教育场景蕴涵了大 量的，甚至是无穷尽的待研究的问题。 实例 2 几年前，我在家乡的一所农村中学任教。学校招收的都是周边农村 地区的学生，生源相对较差，但许多学生并不甘于现状，想通过读书改变自己 的命运。在这种背景下，学生的心态是非常矛盾的，心理承受能力明显低于同 龄的城市学生。 一天中午，班上的一位女生小 A 来办公室找我，一副心事重重的样子，我 请她坐下， 耐心地等了很久她才开口。 从她的诉说中我大致了解了事情的原委。 ． 读初一时，小 A 是个大胆泼辣、干事风风火火、学习成绩突出的学生，被 老师任命为班长。在工作中，她表现出管理班级的出色才干，成为老师的得力 助手。但到了初二年级，由于调换了班主任．她没有再当上班干部，随即她不 再那么关心班里的事情，成绩也下降到班级的中游水平。初二下学期。英语较 差的她，有一次鼓足了勇气、带着期盼的心情向英语老师请教难题，没想到英 语老师用一句“这么简单的题目也拿来问，自己不会去想一想”便把她打发了。 这句话对她的刺激很大，甚至改变了她的性格。从此，她变得自卑、寡言，认 为自己被人瞧不起不受老师重视，于是便甘于沉默、甘于落后。这种消沉情绪 一直带到了高中。上高中以后，她发现同学们个个对学习、对班级工作、对各 种活动跃跃欲试，她受到了强烈的震撼，感到自己与同学的差距很大，不管从行动上、思维方式上，还是言语表达上，她都落伍了。她一个人坐在教室里， 看着大家说笑，她感到一种莫名的欠缺。 作为一个教育者，我们应该怎样避免再次发生类似的事件?怎样爱护一个脆 弱而又敏感的心灵? (江苏张家港梁丰高中孟险峰) 这个案例反映的教育教学场景是老师们在日常工作中司空见惯的。案例中 的教师在与学生交往的过程中密切观察，透过现象思考问题的存在，从而形成 了自己的研究方向。要在教育现场中发现这类研究问题，首要的是要求教师具 有较强的问题意识。要能够在稍纵即逝的现象中捕捉问题，甚至在貌似没有问 题的地方发现问题。这一方面需要教师在日常的教育教学实践中 通过撰写教学日志等多种形式，积累相关的经验，形成对教育教学的独立见解 和认识；另一方面需要对问题具有高度的敏感性，不放过任何可以提出问题的 细节和现象。 三、从阅读交流中发现问题。 从阅读交流中发现问题。 我们讲教师从事的教育研究从根本上属于行动研究，并不是说教师可以完 全放弃理论资料的占有，可以在“无阅读”的状态下做任何研究。实际上，了 解一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论论著，对一个教师来说是很必 要的，与行动研究也是丝毫不矛盾的。关键在于 教师在阅读这些研究成果时，要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的 思考，注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，并注意 将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、 联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。实例 3 在一个偶然的机会，我看到了一份中美数学课堂教学的研究报告， 这份研究报告对中美两国课堂教学情况作了一些对比，认为两国的教学取向显 著不同，并用下列表格分析了两国教学取向的显著差异： 国 家 美 国 起点 过程 关注的核心 归宿感兴趣的 独立思考或小组活 学生的参与 学生独立探究的能力 问题 动，教师很讲究“何 和气质 时介入” 利用已有的知识和经 对教材的 系统、牢固的基础 验逐步过渡，教师不 知识的积累 感知 知识和基本技能 间断地引导中 国这份表格反映出的中美两国教学取向的差异，很让我吃惊。我想，教育本 质应该是一样的，无论是美国的课堂还是中国的课堂，都应该体现出相同的教 育本质。虽然不能说美国的教学是惟一合理的教学，但彼此间的差异至少从一 个侧面显示我们的教学在某些方面需要改进。对于一个中学教师来说，关键是 要认真反思自身的课堂教学，从日常教学的改进入手，使课堂越来越贴近学生 实际，真正做到以学生的发展为本。 于是我开始思考。以前常规的现代诗歌教学程序是：介绍作家作品、时代 背景，朗读，在教师的不间断引导下解读文本，构建知识体系。这样的教学一 定程度上也能提高学生解读诗歌的能力和欣赏品位，但从学生发展的角度来说， 学生个人的自我生命体验在哪里?虽然也曾尝试以问题切入，布置学生多读作 品，让学生课后查阅资料，上课来讨论交流，似乎也发挥了学生的学习主动性，但讨论时发言的总是那几个老面孔，其他学生的话语权在哪?“关注学生的个别 差异，满足不同学生学习需求”的理念又如何实现? (江苏张家港梁丰高中刘真瑜) “学而不思则罔，思而不学则殆”，是孔子对学思结合问题的经典论述。 上述案例正是体现了这点。教师在日常阅读中联系自身的教学实践去思考，结 合自己的教学经验去反思，围绕新课程的理念去甄别， 使得自己研究的焦点“关 注学生个别差异”变得明晰。 四、从学校或学科发展中确定问题。 从学校或学科发展中确定问题。 教师个人的发展是与学校的发展密切相关的，个人的专业提升与学校的整 体变革也常常是结为一体的。教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校 或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现许许多多的问题有 待于自己去解决，就不会坐等问题的现成答案学校或学科发展中存在问题是正 常的，没有问题是不正常的，而这些问题又有许多是现有的经验或理论难以有 效解释的，是现有的工作模式难以恰当解决的，在这种情况下，教师个人或群 体成为发现和解决问题的主体就变得理所当然了。 实例 4 素质教育背景下的新课程的重要任务之一就是改变学生的学习方 式，把研究性学习作为一种学习方式贯穿到课堂教学之中。就语文学科而言， 如何在基础型课程、拓展型课程、研究型课程这三类功能性课程中贯通研究性 学习，并使之与体验式学习方式相结合，从而发展学生“由基础性学力、发展 性学力、创造性学力组成的新的基础学力体系”，成为学校发展尤 其是学科教学改革的迫切要求。从目前语文教学的实践来看，习惯于传统教育的教师在理解和实施“三类 课程”时常常陷入一些不容忽视的误区，即研究性学习就是研究型课程的任务， 就是做各种各样的课题。 于是教师在起始年级就让学生花许多精力去搞 “研究” ， 而且多数开展的是远离基础型课程的面向社会生活、贪大求远的“课题研究”， 似乎这才是“研究性学习”。这样做的结果是教师在研究型课程上盲目做大课 题，而在基础型课程上依然沿用传统陈旧的教育观念与方法，这不仅不能获得 “研究”或“探究”的应有效果，使“研究”流于形式，而且学生无法真正建 立起研究性的学习方式，更无法通过“三类课程”形成学生新的基础学力体系， 最终将无法真正实现新课程的基本理念和目标。 如何在语文学科教学中实现“三类课程”相互贯通、融会研究性学习，彻 底改变以往只注重学生对知识的“再现”与“模仿”的课堂教学方式，将研究 性学习有机地融入学生所有的学习活动之中，给学生带来学习方式的彻底转变， 既实现学生今天的现实发展，又实现学生的可持续发展与终身发展、全面发展 呢? (上海市娄山中学陈红波) 学科是教师生活的精神家园，学校是教师生活的主要空间，学科发展与学 校变革直接与教师的专业发展相连。案例中的教师正是充分意识到这一点，在 学科发展面临的问题与困境中寻找到了自己的研究问题。 提出研究问题的渠道和途径还有很多，上面介绍的仅仅是教师在日常工作 中操作较为便利和常见的四种方式。在这里还需要注意的是，即使在提出问题 以后，教师本人仍然要进一步明确：在自身的实际工作经验中，有哪些问题值 得花一段时间来进行探索?自身的能力是否可以完成对这个问题的研究?是否有 足够的可供利用的资源。换句话说，当教师处于没有问题状态时，首要任务是通过上述途径挖掘研究问题；当教师发现了问题并处于问题包围之中时，主要 任务就是通过对自身条件等多方面的分析选择可研究的问题。学会“课题的选择与设计”一直成为教师研究起步的第一堂必修课。 一、教师研究的问题哪里来 教师的研究从发现身边的问题起步，这里的问题是指教师将工作中碰到的 困惑、矛盾提炼成可以开展研究的主题并着力去解决的问题。可以是比较规范 化的课题研究，也可以是比较简化的专题研究。 那么，问题在哪儿呢，问题是客观存在物，关键是教师头脑中是否有积极 的研究问题意识和发现问题策略，前者是教师发现问题的原动力，它建立在对 解决某一问题的好奇心、责任心和探索精神基础上；后者是教师发现问题的策 略，它一是建立在充分认识自己的基础上，包括自己的优势、特点与不足，二 是建立在开拓视野的基础上，包括掌握周围环境的信息与前沿的理论，找到两 者的结合点。 （一）从不满足现状中来 1.1： 实例 1.1：包老师参加工作后，发挥个人特长，把漫画融进了语文教学，给 孩子们带来了乐趣，课堂上呈现教学的生机。在专家的点拨下，她认识到“单 凭自己的兴趣调动学生的兴趣还是不够的，调动兴趣的目的在于开发学生的潜 能。因此在初步满足了“成功”（至少在转变学生语文学习的态度方面）的心 理需求之后，她进一步探究教改主题的本质，她提出了“初中语文教学中运用 漫画手段提高学生创新思维的实践研究”。 教师对自己的教育现状不满足，迸发出一种可贵的探索欲望，那么如何找 准可以研究的问题呢？ 策略一： 策略一：从已有的成功经验中寻找生长点 成功经验体现了教师的特长和教育智慧。那么如何从中寻找新的生长点呢， 对处于不同研究状态与水平的教师有不同的思路：一是从分析现象到本质。上 例包老师在与专家接触、沟通中，分析自己教育现状后面深层的问题“学生为 什么对此感兴趣”和“如何在兴趣之中扎实基础、开发潜能”，激发进一步探 究教改主题本质的心理。这一策略比较适用于从未涉足研究领域的教师，自己 有哪些优势、特点，对自己已有成功的经验多问几个为什么，在掌握当前教育 改革的趋势与方向基础上，从某一视点或角度切入，便能发现值得研究的问题。 二是从已有成功到追求不断超越。我们概括华东师大—附中特级教师刘定一老 师主要经验特征，就是“不断地研究不断地成长”。刘老师从 1973 年，响应华罗庚教授普及优选法的思想搞实验到改革开放后，1996 年进行高中生跨学科研 究活动辅导研究，到全国推进深化课程改革，他进行跨学科课程研究。他在全 市乃至全国取得骄人的成果，就在于刘老师不断地追求理想，追踪着前沿的理 论。 （二）在不断追问中来 1.2： 实例 1.2：朱老师是某区中学语文教师，在教学中，发现了一个耐人寻味的 现象：生长在上海这个大都市的孩子，见多识广却有不少人在课堂上并不会 “说”。其中有一个男孩的症状最为突出。为什么如此怕“说”？带着这种疑 问，他走进了男孩课堂之外的生活。经过了解才知道，原来不和睦的家庭从小 形成了开口的心理障碍，导致“不会说”。以对这个特别不会说的学生进行了 解为突破，对其他有同类缺陷的孩子进行了集中的分析与研究。通过调查与分 析，采用“重点突破，触动全局”的策略，建立了“初中生说话能力训练”这 样一个研究课题。 教师对日常碰到的教育现象与问题不断追问，迸发出解读的热情与冲动。那 么如何找准可以研究的问题呢？ 策略二： 策略二：在面临的突出问题中寻找突破点 教育情境的复杂性和不确定性决定了教师面临的矛盾与问题无时不有，无 处不有。如何来寻找问题解决的突破点呢，对不同的教育问题有不同的思路： 一可以在摒弃自己习惯性的主观认定中，寻求突破。上例朱老师是教育研究方 面的新手，面对那么多的学生在课堂上不善表达，甚至是惧怕开口，不是从主 观上认定学生“不愿说话、不会说话或者是天生口头表达能力差”，而是“愿 意把眼睛放到幕后去看个究竟。”并对这一现象开展了积极的追问与解读，最 终解决了自己在教育教学中碰到的问题。二可以在教育的表面现象与问题的结 果寻找原因中，寻求突破。某校一位教师发现学生有抵触作业的情绪，通过访 谈调查了解了学生的作业负担很重。于是就尝试《新课程理念下的作业布置与 研究》，设计了多层次、多形式的布置、完成和评价作业的方式，受到了学生 的欢迎。 （三）从追寻“流行”中来 从追寻“流行” 1.3： 实例 1.3：刘老师是一所初级中学的语文教师，在教学实践中她感言：随着 学生年级的升高，对语文越来越失去兴趣，尤其是让他们最感头痛的是作文。 她了解到档案袋的收集和评估是国内外比较流行的一种先进的学业成就评定方式。她借鉴先进方式，选择写作做为迁移点，提出了“通过写作档案袋提高中 学生语文学习的自我效能研究”的主题。初尝研究带来快乐的她在多种场合感 言：参加科研使我的语文教学路越走越宽。 教师喜欢追寻“流行”，这里的“流行”不是盲目地“赶时髦”、 “一窝蜂”， 而是一种进取精神，那么如何找准可以研究的问题呢？ 策略三：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点。 策略三：从关注教育发展趋势中寻找挂钩点。 教师的研究旨在解决自己碰到的问题，然而要使问题解决的更有效，富有 创新价值，就必须密切关注教育的前沿信息和理论，那么如何来寻找挂钩点呢， 对于处于研究不同状态与水平的教师有多种的思路：一是关注他人经验。教师 的研究要注意“站在巨人肩膀上”，上例刘老师学习借鉴他人成果，为我所用， 解决自身工作中的问题。二是关注热点争议。如“双语课堂教学研究”是学校 课堂教学的一个热点问题，对一个新出现的问题往往容易存在褒贬不一的说法， 褒的说提高英语学习能力，拓展提高英语学习时空；贬的说有学科损失论，在 概念上造成混乱等。杨老师提出了“高中数学双语课堂教学的实践研究”的主 题，想知道“那些褒贬不一的观点到底哪个利大弊大”。如果探索成功可以为 他人提供有效的借鉴，如果失败也可告诫他人有益的教训。三是关注未来动向。 在市重点中学任教语文的韩教师关注到，十几年后网上中文资料将成为信息文 化的主流。知识经济和“内容产业”的出现，要求语文教改不能仅仅停留在语 言的工具性层面上，要从信息这个角度入手，同时要从复兴中国的文化入手， 他提出《高中文化信息课程建构》的研究，在语文教改上更加关注文化意蕴的 探究和文化信息的处理。以上第一策略比较适用于刚刚起步研究的教师，从模 仿他人经验做起。后两个策略适用于有了一定研究经验积累的教师。 （四）在完善自我中来 1.4： 实例 1.4：倪老师一直为自己“上课效果好，学生成绩好”而知足，但是， 她渐渐地感觉到缺了些什么。接着便是一连串的疑问：当我满腔热情、一相情 愿地引导学生提问，而同学却没有问题意识该怎么办？当学生所提的问题超出 了教材的范围，又该怎么办？教学的最大价值是什么？教师工作的最大的意义 又在哪里？这些问题使她对自己的教学产生了怀疑。她走进了对教师自己教育 教学行为及背后教育思想的不断反思中，她开始确立的主题为“初中历史‘质 疑式’教学法的研究”，她反问自己：“质疑式教学”究竟是为了改变自己的教学方式还是为了改进学生的学习行为？怎么理解或解释“质疑？”通过不断 反思她的立场从单纯地研究教转向研究学生的学。 教师力图改进自已教育行为，追求自我完善，是一种责任心与敬业精神的驱 动，那么如何寻找可以研究的问题呢？ 策略四： 策略四：在追求自我完善中寻求跨跃点 教师的研究旨在发现自己的不足，追求完善，那么如何来寻找跨跃点，对于 处于研究不同状态与水平的教师其意义价值相同：一是勇于自我怀疑。教师职 业的特性决定了其特点是研究与反思，教师要从对先进的教育理念、教育的理 想及价值与自己教育行为之间差距不断反思，上例倪老师因敢于自我怀疑，在 自我不断反思中寻找实现跨跃的研究主题。二是敢于自我加压。我们教师队伍 中不乏优秀者，他们除了出色完成自己的教学任务外，还将自己提高教学效率 节省的时间，用在不断向自己提出挑战性的任务和目标上，提升自己职业的价 值，为学校教改与学科的学术发展作出贡献。 从以上案例中我们可以看到， 教师的工作既处于日新月异的教育转型与变革 从以上案例中我们可以看到， 中，又处于复杂而生动的教育情境中。因此，教师既可以把追寻教育的理想与 又处于复杂而生动的教育情境中。因此， 价值为研究对象，也可以把解决现实的问题、难点、困惑作为研究的对象； 价值为研究对象，也可以把解决现实的问题、难点、困惑作为研究的对象；既 可以把学生、教材、课堂作为研究的对象，也可以把自己作为研究的对象， 可以把学生、教材、课堂作为研究的对象，也可以把自己作为研究的对象，从 中选择适合自己研究的主题。由于这些主题都是从教育教学的实际出发， 中选择适合自己研究的主题。由于这些主题都是从教育教学的实际出发，以解 际出发 决问题为目的，使研究不再超越于现实教育生活之上， 决问题为目的，使研究不再超越于现实教育生活之上，而是植根于现实教育生 活之中，因此教师人人会找到问题，人人能投身研究行列。 活之中，因此教师人人会找到问题，人人能投身研究行列。 二、有了研究问题怎么办 （一）积极寻找专业的支持 教师从无问题到有问题除了原动力及策略外， 教师从无问题到有问题除了原动力及策略外，还需要有教师研究的专业支 。 持，否则这些问题可能是“假问题” 可能是无价值的问题，如与先进教育思想 否则这些问题可能是“假问题” 可能是无价值的问题， 与教育理念相违背的问题；也可能是教师无法解决的问题，如对问题的根源、 与教育理念相违背的问题；也可能是教师无法解决的问题，如对问题的根源、 本质缺乏认识就无法找到“对症下药”的良方，这就依赖于理论与经验的引领。 本质缺乏认识就无法找到“对症下药”的良方，这就依赖于理论与经验的引领。 1．寻找理论与信息的支持，在学习中优化自己知识背景 寻找理论与信息的支持， 1.5： 实例 1.5：在初级中学教物理的张老师发现：任教的班级学生个体之间的学 习水平存在极大差异和相当一部分学生对物理学习缺乏兴趣两个问题。他学习 班杜拉的“自我效能”理论和有关教育测量与评价的理论。他从学的角度分析，这些学生在物理学科的学习中缺乏兴趣是因为自信心明显不足，而提高学生学 习自信心最有效的途径是让学生在学习中获得“成功经验”；从教的角度分析， 学科教学中的评价存在明显的问题，是造成学生学习动机不足，成绩低下的原 因。而要让学生获得成功经验，就必须改变原有的教学评价方式，帮助学生取 得成功。为此，他提出了《用多元评价的方法提高初中学生物理学习自我效能 的研究》，由于选题针对性强，不仅大大提高学生学习积极性，自己的研究成 果也在市级现场会上交流和重要刊物发表，并得到好评。 一般教师开始进行研究时问题并不是十分清晰的，随着自己不断的学习思 考、交流探讨，逐渐使问题清晰化，并提出针对性的行为改进措施。这取决于 教师是否有敏锐的洞察眼光，并学会将这些问题、矛盾用研究的术语转化为研 究的题目。因此，教师要注意信息收集，在学习中优化自己知识背景。 2．寻找专家与同伴的支持，在沟通交流中激发灵感，启发思路 寻找专家与同伴的支持，在沟通交流中激发灵感， 实例 1.1 中包老师开始只满足于学生喜欢上自己的课，没有往深层的问题 去想。专家提出“学生为什么对此感兴趣”和“如何在兴趣之中扎实基础、开 发潜能” 两个问题。 并且在科研人员的指导下， 学习于漪的 《语文教学谈艺录》 、 钱梦龙的《和青年教师谈语文教学》等书籍，使他认识到“单凭自己的兴趣调 动学生的兴趣还是不够的，调动兴趣的目的在于开发学生的潜能，基于经验而 高于经验的理论要求则是通过“兴趣”、“学画”把学生的“探究性”、“创 造性”、“发现”等人类本性激发出来，并应因学生的不同特点，形成学生的 独特个性，在这一过程中凸现“以学生发展为本”的理念。据此课题从最初的 “运用漫画进行语文教学的研究”到最后确定“初中语文教学中运用漫画手段 提高学生创新思维的实践研究”。 1.6： 实例 1.6：某学校充分利用现代信息技术提供的便利条件，帮助教师解决选 题、检索资料、设计方案等困难。请教师把初步的“问题”提炼方案，传送到 校园网的“科研论坛”上。教师们利用网络技术交互、开放等优势，反复的在 网上和学习伙伴进行讨论，使一些教师的课题研究更趋合理性和可行性。教师 在表达自己的观点向学习伙伴贡献自己的智慧的同时，也借用外脑改进自己的 课题方案。 与专家、同伴的交流，叙述自己的成功经验、问题和困惑，得到启发，引 发问题，不失为形成研究主题的重要条件。（二）选择适合教师自己特点的研究方式 有了研究主题还需要围绕主题， 寻找适合研究内容和研究主体能力的研究形 式同时，选择好研究或载体，用适切的研究方式开展有效性研究。由于教师自 身研究水平、能力、特长和条件不同，不少学校根据不同的特点和条件，在引 导教师步入研究殿堂时采取了多层次、多样化的起步方式，让教师在起步阶段 就能体验研究的成功，增强自信心。 1．从边缘参与起步 边缘参与主要对一些新手教师或某些老年教师而言，做些研究前的“热身 运动”，教师比较容易上手，可以很自然地从日常的教学工作进入与教学相关 的学术研究活动，既可增强做研究的感性认识，又可积累一些研究经验。久而 久之，教师的教学和科研角色也就合而为一。 积极为学校的龙头课题做一件事 齐齐哈尔一小确定“选择教育”龙头课 题后，为了让教师人人参与到学校科研中来，提出让人人为“选择教育”做一 件事。数学老师让学生可以选择做回家作业，音乐老师让学生可选择考试的形 式等,以此培养学生自主学习精神。这种方式大大提高了教师参与研究的热情, 减少一些教师感到做课题的畏难情绪。 认真参与学校的各种研究活动 目前各所学校利用周五的政治学习和教 研组活动，积极开展校本培训、校本教研、校本行动研究等活动，广大教师可 以从认真参加每一次活动做起，敢于接受各种任务，积极作好参与准备，在活 动过程中体验研究，积累经验。 1.7： 实例 1.7：华师大一附中引导教师参与科研的“低起步”经验为：教师可以 是设计一堂教学研究课；关注一种教学模式；结合自己的教育教学实践，精读 一本教育专著；准备一个教育讲座的（15 分钟）发言，结合实际存在的问题写 出经验总结性的“一得”之见。 鼓励教师在个体研究和群体研究的交融中走进教育研究。 改进一个教育教学行为 即发现工作中的一个问题（问题可以很小）， 或形成一个专题（可以酝酿一个阶段后形成），寻找一个解决问题的办法和措 施，尝试解决问题，并将这一过程与体会写出来。以此积累一些初步的研究经 验。参与其他教师的课题或模仿他人做课题 辅助工作,从中学习做研究的经验。 2．从上好一堂课起步学校除让部分有能力的教师独立研究或主持课题研究外，还让一些教师与能力较强的教师合作，做好研究的1.8： 实例 1.8：青浦区的老师在与专家的合作中，结合自己研究的主题，制订行 动方案，提出“一个课例，三次讨论”。每一“课”围绕 30-40 分钟有一系列 研究活动，其中第一次邀请一二位外来研究者，坐在一起学习有关文献，交流 各自体验，然后切入一个课例，寻找现实与理念差距，设计如何改进以往做法 的上课方案；按改进的方案上课，课后与听课者一起反省方案与实际效果的差 距，修改上课方案；第三次实践讨论，反思整个过程写成报告。 上海市教科院教师研究中心与青浦等区研究人员探索的教师“行动教育” 模式受到了广泛的关注。课例研究即教师开展“行动教育”的一个载体。“行 动教育”是一种教师教育的模式，是研究者与教师合作的平台，主要有理念学 习、情境设计、行为反省。一般经历原行为、新设计、新行为三个阶段，进行 已有行为与新理念、新经验的差距，理性教学设计与学生实际获得的差距两个 反思，然后形成课例报告。在课例研究中提升教师实践智慧、促进教师专业成 长，提高课堂教育质量。（教师如何学做课例详见第四章“以课例为载体的研 究”） 3．从运用一些研究方法起步 （1）经验总结基础上的“教例研究” 1.9： 实例 1.9：扬名中心小学教师参与研究，开始模仿理论研究的套路，围绕研 究主题提出了一系列假设，设计出课题实施的方案。教师既缺乏研究的动力， 又感到无所适从。为了摆脱困境，教师们暂时放弃了最初的努力，把研究的重 心转向对自身工作经验教训的回顾与反思上，清理出一批批过去在引导学生学 习关心自己、关心他人、关心周围环境的事件。大家围绕这些鲜活的教育事例， 在展开交流和研讨的同时，也投入到研究之中。 教师从自己亲身的大量教育实践中，选择同研究主题关系密切且有启发性 的教育教学实例撰写描述性的教例报告。把工作中发现的问题以及处理问题的 全过程记录下来，让事实说话，详实地写出成“教例”，写教师的原始想法， 用事实具体表达教育效果。这是一种教师完全能参与的研究方式。然后组织集 体研讨，进行教例分析。通过与科研人员合作探讨，对特殊教例的分析，取得新的发现。或者通过对同类教例的研究，概括出具有一般性的结论，再用新的 理论或教育思想转化为教育实践的成果，促进新教例的诞生。z （2）为了寻找有效对策的“调查研究” 1.9： 实例 1.9：五十九中学的老师在学生“老师你了解我们吗？”“你知道我 们喜欢怎样的老师”的追问中，开展了围绕一个主题进行的调查研究。通过一 份份简单的调查问卷让教师与学生的心灵靠得更近、更亲。每一份调查问卷就 像是一面镜子，让教师分析、反思，并寻找对策，为教师的每一步该如何走指 明方向。 教师进行研究，比较容易上手是从调查研究入手，既可以真实地了解学生， 从学生的需要和学生的实际出发，又可以准确地把握问题及其根源，以利更有 针对性地解决问题。 4．将研究问题提炼成课题 这里主要涉及教师比较规范的“做课题”。课题研究需要教师学会将日常 教育教学工作中的问题、矛盾用研究的术语转化为课题的题目，并采取一些科 学的方法，形成一些科学的过程，探索教育教学的一些基本规律。我们鼓励一 部分教师直接通过课题的选择与设计步入研究殿堂，并参加各级各类规划课题 的申报。刚开始研究，可申报青年基金的课题，或市区教研室或家庭教育方面 的课题，这样比较容易成功。同时也鼓励有研究经验的教师勇于挑战，申报高 层次级别的课题。以下介绍几种课题选择及操作思路，供教师提炼课题参考： 思路一：“问题分析-提出对策”选题操作思路 张老师选题思路解读： 对实例 1.5 张老师选题思路解读： ①寻找自己工作中的问题，写出最需要解决的若干个问题。张老师通过对初二 学生物理学习情况的文档调查与个别访谈，发现学生个体之间的学习水平差异 极大和有相当一部分学生对物理学习缺乏兴趣是最需要解决的两个问题。 ②想想这些问题产生的原因。他从学和教的角度深入分析存在这些问题的症结 所在，即学生的自信心和学科评价两个方面的问题找到了，课题的主攻方向就 确定了。 ③寻找理论依据以及先进理念。如何解决这些问题呢？张老师分别从提高学生 的自信心和学科评价两个方面学习了相应的教学理论，即班杜拉的“自我效能” 理论和有关教育测量与评价的相关理论，为解决学生的学习动力和自信心问题 指明了方向。④提出解决问题的对策。为帮助学生获得成功的体验，他主要制定了三项具体的措施：1. 课前一练；2. 分层—自定义单元测试卷；3. 单元学 习反思。 思路二： “现象解读—目标预测” 选题操作思路 朱老师选题思路解读： 对实例 1.2 朱老师选题思路解读： ①关注典型事件的表现细节，在自我提示中产生解读兴趣。朱老师发现许多同 学在课堂上不会“说”，但与同伴交流时却并不如此这一细节后，凭着职业敏 感提醒自己，那些在课堂上“难开金口”的孩子可能事出有因，故而解读这一 现象的兴趣成为研究的起点。 ②注重事实追寻，在收集解读研究信息中获取背景支持。研究的灵感有时来自 于直觉，但真正决定是否选择这项研究却需依靠大量背景材料的支持，朱老师 就是在凭着一种职业敏感产生研究欲望之后，利用多种手段采集相关信息，深 入解读研究背景，加深对“现象”的理解。 ③提取关键信息，以理性解读支持选题。研究信息收集解决的是对“现象”的 初步认识，剥离现象的外衣，触摸规律和道理，才能使研究的意义得以凸现， 朱老师正是在对大量事实材料进行理性分析的过程中，提取出关键信息，在逼 近“为什么”的过程中，对研究的价值意义进行确认，建立了研究的课题。 思路三：“观念对照——反思实践——问题提炼——联系背景——价值考 察”操作思路 选题思路解读： 实例 1.10 选题思路解读： ①观念对照——反思实践。泗塘小学在专家引导下，组织全员性的课堂调研， 进行研究性的听课、评课活动，寻找课堂教学问题的症结，找准课堂改革的起 点与突破口。在调研中发现了很多问题，如教师提问太多，学生不会提问、老 师讲解过多、学生不会讨论等等； ②问题提炼。通过反思、观念与实践对照、发掘矛盾，在选定问题时采用“归 类---比较---分析”的思维过程进行整理。归类，是先将找出的问题进行分类 合并；比较，一是横向比较，即将类似的问题相互进行比较，考察哪一个问题 更有研究价值；二是纵向比较，考察在同类问题中是否有代表性； ③联系背景——价值考察。对照当前教改的要求和所倡导的教育教学理念，再 把这个问题放到当前的教育改革大背景中加以考察，看看它究竟有哪些研究的 必要性和价值，最后遴选出要研究的题目。语文组的老师在诸多的问题中，找 到了着重要解决的是““怎么样使课堂活起来，以及营造一个多方互动的教学环境”的问题，因为这两个问题是全校课堂教学中存在的普遍性问题，具有一 定的代表性。最后语文组选择了“语文课堂沉闷的原因及对策”、“小学语文 互动型教学方式建构”两个项目展开研究。 三、如何将研究设想变为研究方案 教师找到了研究的问题，并有了解决问题的初步设想，接下来便要将教师脑 子里的设想通过文字显性化，形成文本形态的研究方案。目前教师在做研究方 案时存在着这些主要问题： ①对制订研究方案的价值认识不足。 往往将设计方案成为应付性的 “写作” ， 应付校长，草草了事为了交差；应付评委，匆匆拼抽为了申报课题。没有把写 方案、修改完善方案的过程当作研究的过程。 ②教师都说自己的研究采用行动研究方式，但是并没有理解什么是行动研 究，在方案中并没有把行动研究体现出来，更不清楚自己做起来可行与否； ③制订研究方案中的具体问题。如研究内容空洞，没有集中明确的操作“抓 手”； 研究内容笼统，没有将研究的主要问题分解成一个个具体的小问题；缺 少积累资料的设计等等。 我们认为制订研究方案的作用主要有以下几点：一是研究方案的形成过程 是自己清理研究思路的过程，研究方案好比建筑师的施工图，施工图越完善， 对于研究的实施就越有利。二是研究方案的完善过程是集思广益的过程。拿出 书面的研究方案便于提供大家讨论，与专家与同伴交流，得到他们的指导。三 是研究方案的完成便于指导督促研究的实施。教师的研究往往会碰到来自研究 本身与教学工作中意料外的“生成性”问题，有了方案，就能做到“有备而来”， 同时便于学校加强管理督促。因此无论是规范性的各级各类课题，还是教师的 专题研究都需要认真做好方案，下面有针对性地谈谈做方案需要思考的问题， 以及解决的思路与方法。 1．要尝试与自己能力相宜的研究方案 为了避免用一套方案要求不同研究水平的教师，使一些教师对研究望而却 步，需要针对不同研究能力、水平的教师提供不同要求的设计方案，尽管方案 的要求高低不同，但研究的基本环节必须作好细致的考虑。 （1）可以做一个简单的研究设计。对刚刚起步的教师如果没有能力设计比 较规范的方案，如能回答以下几个问题，即可起步设计方案。1．描述你实践中的问题——你想改善的东西。选择你觉得经过一星期努力 会产生一些变化的东西。（这是反思的过程） 2．你能做些什么？（这是行动的过程） 3．你将如何记录这些过程？（这是观察行动结果的过程） 4．你将如何向别人报告和讨论？（这是从事合作性反思的过程） 5．它将如何改善现状？（这是再次反思行动结果和向进一步的行动迈进的 过程。 （2）提供多层次的设计要求供教师选择。南汇区科研室研究人员作了积极 的尝试，他们设计了几种不同的研究课题申报表。 “A 表” 鼓励有一定研究经验的教师去尝试，要求达到市级研究项目比较 规范化的设计水平。（“A 表”内容为上海市教育行政下达的规划项目申报表） “B 表”鼓励有过初步尝试研究的教师，学会进一步完善设计，避免某些研 究设计过于“笼统”，导致研究实施 “迷失方向”，他们试图在方案设计时， 增加相关内容，架起理想与操作之间的桥梁，尤其要让操作行为与思辨融合起 来。详细内容见下表： 一、立论依据 ● 对所要研究的问题的陈述，现象及初步分析。 ● 查阅有关文献，对课题进一步探讨。 二、研究的目的、内容与实施 ● 确立本课题的目的 ● 课题分解成哪些主要研究内容 ● 针对每一内容运用什么方法去研究 ● 研究步骤 三、资料的积累与分析 ● 准备积累的研究资料 ● 你想从资料中获得哪些研究素材？ 四、预期研究成果 ● 阶段成果 ● 最终成果此外，有的学校自行设计课题申报表，并提出设计课题的指导性建议。普 通教师搞课题设计一般栏目不宜太多，并要加强指导，需要对每一栏目作具体 说明，帮助教师作好细致安排。某学校设计了以下让教师做方案的课题申报表 及填写说明： 上海市 XX 学校教师课题申请书 编号 课题名 称 申请人 年级 班级 研究 合作者 任教 学科 预计 完成时 间 研究目的： 研究目的： 主要研究内容 主要研究方法: 主要研究方法: 阶段的研究计划和预期研究成果: 阶段的研究计划和预期研究成果: 学校评审委员会意见： 学校 填表日期 填写要求说明：研究目的主要回答：1．我在教育教学实践工作中碰到的问 题和困惑是什么；2．用当前教育新理念观察，解决这一问题的重要意义； 主要研究内容回答：1．根据需要，对课题中关键性概念下操作性定义（此 项根据研究需要与研究能力填写）；2．为了解决所碰到的问题，我想如何去解决,，包括：（1）解决问题的具体设想是什么；（2）这些方法和措施的操作要 求和过程是什么。 主要研究方法（略） 阶段的研究计划和预期研究成果: 一般可以将研究分成准备、实施和总结 三个阶段，根据每一阶段的任务需要，设计内容： 1．理念引导，我如何去学习有关理论和信息（哪些内容）；2．操作载体， 如何将自己设计的研究内容和方法落实于具体教育实践，从哪个角度切入研究， 进行操作；3．资料积累：为了检验所采取的改善行为的有效措施，检验自己的 研究结论真实可靠，并将自己研究成果与他人一起分享，我将如何记录整个研 究过程，包括记录的内容与方法，如写观察、访谈笔记和教育日志等，积累研 究文字资料。4．反思小结，如何通过展示、交流与研讨（与专家或同行）等活 动反思调整自己的研究方案和行动。 预期研究成果即经过我的努力，在我所期望解决的问题上会产生一些什么 变化的东西，用什么形式加以表达，如个调查报告、个案报告、论文、课件等 等。 2．要形成一个切实可行的“抓手” 要形成一个切实可行的“抓手” 为了避免研究内容的空洞，强调方案要有“抓手”。所谓“抓手”即解决 问题的载体、突破口、切入口等等，它如同医生看病后开出的药方，是有效解 决问题的关键。研究方案中有明确的抓手，具体为解决问题，改进行为的方法 和措施，如同进行实验研究需要确定实验因子。 实例 1.3 中“通过写作档案袋提高中学生语文学习的自我效能研究”的课 题。写作档案袋是这个课题实施的“载体”。实例 1.6 中张老师要解决学生学 习物理的兴趣和提高学生学习物理的自信心的载体是“多元评价的方法”。能 否找到合适的、针对性强的抓手取决于理论的支撑和问题把握的程度，对症下 药才能取得令人可喜的实践效果和研究成果。 3．要将研究的“抓手”具体化 要将研究的“抓手” 为了避免研究内容的笼统，要对研究主题，或研究的“抓手”进行分解， 这样才能将有限的精力集中到所要解决的问题上。如同实验研究确定实验因子 后需要将实验因子具体化为可以操作的措施。实例 1.3 中刘老师有了写作档案袋这个“载体”的初步设想后，思考如何 运用这个“抓手”提高学生学习自我效能感，她将自己的主要问题具体分解为 若干小问题，即转化为研究内容：1、如何建立写作档案袋，即关于写作档案袋 收集的内i[ii]容研究；2、如何使用写作档案袋来激发学生写作兴趣、提高学 生语文学习水平，即利用的方法与途径的研究。3、如何对档案袋的内容进行评 价，即写作档案袋的内容评价研究。通过刘老师的精心设计与在行动中的不断 反思与调整，使刘老师获得了多方面的研究成效。实例 1.6 中张老师“多元评 价的方法”具体的措施： “1. 课前一练； 2. 分层—自定义单元测试卷；3. 单 元学习反思。”通过这三种方法的探索实现了自己所要解决的研究问题。4．要十分重视研究资料积累 为了避免研究过程中许多有效资料的缺失，影响研究的推进和总结，要加 强对研究资料积累方案的思考与安排。研究资料包括研究方法手段实施过程方 面的资料，研究结果方面的资料等。研究要十分强调资料积累的重要性，这些 资料积累一是有助于在研究过程中的反思与反馈，及时调整行动方案；二是有 助于研究观点的提炼与报告的撰写，如实验研究确定实验因子后，需要观测实 验结果或观测反应变量，是分析检测实验效果的重要依据。案例研究需要描写 情境与细节，教师害怕撰写研究报告，有了过程资料积累，我们写案例的情境 描述会更生动；有了证据性的“信息”，我们的研究就有了信度与效度；有了 思辩的基础，我们的研究解释就更有力了。三是有助于对研究的自我评价和他 人的评价。因为评价要针对你尝试解决问题的措施后发生了什么变化，变化如 何表现出来的。过程性资料越充分，越有利评价工作的开展。如何做好这项工作呢，首先，要设计好资料积累的内容。关键是明确自己 的研究目标与追求所要解决问题的效果。 南汇区的一位普通幼儿教师研究的课题是：“幼儿游戏活动中，攻击行为 问题与策略的研究。”在接受区科研人员调查中她坦言：“作为一名幼儿教师， 我以为怎么‘做’一般都可以考虑得较周全，然而，真正把‘做’的东西写下 来，如何落笔，或许是比较困难的。”在方案设计中她思考了从资料中获得哪 些研究素材的问题：1、从《心理学》和《班杜拉社会学》了解幼儿攻击行为的 界定；2、从观察、教学反思中了解幼儿攻击行为产生的原因；3、从家教指导 中，了解经常有攻击行为幼儿的一些在家情况，如父母教养态度等；4、从实施 过程记录上反映出，寻找出的对策是否对预防幼儿攻击行为确有实效；5、从结 果分析来陈述在游戏中有效预防幼儿攻击行为的对策。 又如搞实验研究的设计，“检测实验结果时要考虑四个问题：从哪些方面 来测定；在什么时间测定；用什么方法工具来检测和由谁来测定。在设计检测 指标时还要考虑三性：即客观性，指实验效果的指标是客观存在的，是可以通 过一定方法观察到的，有一定衡量的标准；有效性是指体现实验效果的指标能 充分反映实验的结果和过程；全面性是指体现实验效果的指标既要定量，也要 定性，这样既可以作定量分析，也可以作定性分析，可以找出实验对象间的共 同特点，起到相互印证的效果。”⑬ 其次，要设计好资料积累的方式。教师的研究在强调从多种渠道获得数据， 并且从多种视角解释数据。主要有写观察、访谈笔记和教育日志等积累研究文 字资料，过程性资料可以通过教育日志反映，其内容可以包括日常研究活动的 记事，以及做这些活动背后自己的所思所想。研究结果方面的资料更多集中在 学生的发展变化、教师的发展变化以及教育情境的变化。最后强调要有资料积 累的意识，要告诫自己做勤奋的人，克服工作忙碌等困难，及时记录。做有心 人，善于记录，记重要的相关的内容。 总之，把设计方案与计划行动当作一个研究的过程。教师参与研究，走向 成功，必须迈好基础性的重要的一步。只有做到认识清、思考深，安排细，才 能“有备无患”。本章参考文献： 1．〖美〗JoanneM.Arhar 等著，黄宇等译《教师行动研究—教师发现之旅》 中国轻工业出版社 2002 年版 2．郑慧琦 胡兴宏主编 《学校教育科研指导》上海教育出版社 2000 年版 3．陈桂生等主编《到中小学去研究教育-“教育行动研究”的尝试》华东 师范大学出版社 2000 年版98、教学行动研究始于问题的发现。但是， 98、教学行动研究始于问题的发现。但是，教学中所有的问题并不是都具 有研究的价值。在教学研究中，教师如何发现问题、提出问题？ 有研究的价值。在教学研究中，教师如何发现问题、提出问题？答：教学行动研究是一种现场研究。作为研究者，不管是教师还是科研人 员，都必须亲临现场（学校、教室、课堂），感受现场，从现场实际的教育教 学工作中发现问题、提出问题。由于所要解决的都是实际发生在现场的迫切问 题，所以研究也就必须在问题发生的现场进行，根据特定的时空情境寻求解决 问题的策略，而不是闭门造车，抽象地考虑问题、做出结论。 (1)、从教学实际所急需解决的问题中发现问题、提出问题。不妨问问自己： 在工作中哪些问题是急需解决的？是课堂教学质量不尽人意？还是学生的学习 效果不理想？这样做往往能帮你发现你所需要的问题，如：在减轻学生课业负 担的同时，如何确保课堂教学质量的提高？又如，有些班主任对班级的管理很 有成效，特别是对一些“捣蛋”的学生的教育管理很有一套，于是有些教师就 提出：能否用非常规方法对班级进行管理？ (2)、从平常的教学实践中发现问题、提出问题。如果多加留心，教师往往 可以从看似平常的教学工作看出问题来，这些似乎都已成为了一种习惯，但却 是我们可以解决的、有价值的问题。比如，有些教师通过大量的听课发现，课 堂上不少学生听讲时注意力不集中，而在讲课的老师看来，他所讲的这些话又 是对学生的学习很有帮助的，于是听课教师就提出了“课堂教学中如何提高学 生的注意力”的问题。又如，有些教师深入钻研教材后发现有些教学内容互相 渗透、关联比较密切，如果按照教材安排进行教学，虽然难度降低了，但不易 于培养学生的综合思考问题和应用知识的能力，于是他就提出“能否重新安排 这部分内容的教学顺序，做到既分散学习的难度，又能逐个突出重点”的问题。再比如，一些老师常常因为小组合作学习而影响教学进度，因此提出“在开展 小组合作学习的同时，如何有效完成教学任务”的问题。 (3)、从先进的经验和方法中发现问题、提出问题。先进的也未必总是最先 进的，而更先进的总是从先进的发展而来，如果深入地分析它的局限性和适应 性，可能会发现一些可以改进的、更有意义的问题。比如，新课程倡导的“合 作学习”，由于不少班级学生人数较多，一些老师就提出了“合作学习在大班 额情况下是否适用”、“在大班额情况下，如何有效地开展合作学习”之类的 问题。 (4)、从其他学科的先进经验和方法中发现问题，并加以移植和借鉴。把 A 学科的先进经验、方法应用在 B 学科将会产生什么样的效果和作用呢？这恐怕 也是一个很具有吸引力的问题。例如，能不能采用活动课的教学方法进行数学 教学？英语教学中特别注重情境教学和对话，这是为了加深学生对语法和词汇 的理解和应用，如果将它应用到语文教学中来又将会有一个什么样的结果呢？ 以上这些问题都是我们日常教学工作中常见的问题，如果能很好地结合当前 课程改革的发展形势提出问题，那么这将是很有时代意义的问题。 教学反思已被普遍认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。 教学反思针对 的是自身观念和行为存在的问题，而发现问题则是反思的起点，是教师深入钻 研教育教学工作的推动力。从这个意义上可以说，没有问题，不会引起教师的 深入思考，也就难以诱发和激起教师的求知欲和创新意识，教师专业发展也就 成了一种“苍白的说教”。一、问题意识内涵所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的 实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种 心理状态又可以驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。教师要具有问题意识，主要表现在三个方面： 首先，教师要有敏锐地捕捉、发现问题、并善于提出问题的的意识；其次，教 师要有对问题进行积极、主动思考的意识；再次，教师要有对问题认真探究、 有效解决的意识。越熟悉的东西越不易引起人们的注意。正因为如此，教师对自己所处的教学 环境、教学工作、学生等了解最多，但其中有一些问题却最容易被忽略，经常 意识不到。“问题是研究的出发点，问题的价值决定研究的价值”。所以，教师要 有目的地强化问题意识，要经常带着自己在教育教学工作中遇到的问题，去调 研、去和别人交流，或者去参加培训、去听课、去考察，从中不断进行对比、 思考。很明显，这种效果要远远优于没有任何问题的活动。可以这么说，教师 越能意识到自己的问题所在，在工作、学习中的收获也就越大。二、新形势下教育教学问题的复杂性1．教育全球化、信息化使教育教学问题更加复杂化教育全球化是在经济全球化背景下衍生的概念，它表明的是教育资源的全球 流动、教育活动受全球趋势影响以及各国应对全球化进程的一种教育现象。教 育全球化使各国教育思潮、教育理论、教育观念也随之踏上中国的国土，让我 们教师感到“眼前一亮”的同时， 也带来了诸多问题： 怎样对待国外理论， “引进”、 “移植”还是教育理论本土化？国外优秀教育理论的推广、 实施， 必须要寻找与本地区、环境、学校文化的结合点，而这个结合点又在哪里？怎样在吸收、消化 他国教育思想的同时，而不至于失去了我们文化的本根？……而每一个问题都 不是简单地从一个方面可以回答，都牵涉到政治、经济、文化等诸多方面，从 而使问题更加复杂。 信息技术的飞跃发展，不断改变着人们的生产方式、生活方式以及思维方式。 表现在教师方面，他们不再是学生接受知识的唯一渠道，师生关系正发生着一 个新的变化。互联网的出现也使人们的跨时空沟通更加便利，如何适应信息时 代的变化而组织教学？如何提高学生的网络道德？如何有效利用网络资源的优 势为教育教学服务等等？这些问题对教师来说不但是一个新的领域，而且和中 国传统的教育教学方式、德育教育有很大的分歧，更需要我们教师去尝试、去 探索、去研究适合自身的独特的方式、方法。2．新课程改革的深入促使教师的问题意识不断增强随着新课程改革的不断发展，对课堂教学、学校生活、师生发展、校本开发 等方面的研究也逐渐深化，新旧教学观、师生观、学生观、学习观也不时发生 着“碰撞”和“摩擦”。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。 着眼于每一个学生的全面发展，怎样把课堂还给学生，让课堂充满生命活力？ 怎样把接受式教学方式和探究式教学方式有机结合，而不是非此即彼？怎样在 促进学生发展的同时，教师自身也得到生命价值的提升？……一个个充满智慧 挑战的问题时时叩击着教师的灵魂，促使他们不断学习，不断调整，接受挑战， 结合当下学情，探究合理有效的教育教学策略。问题意识使教师对教育教学有了更深刻的感悟，问题意识也让教师时刻保持着高昂的斗志，以应对在教育改 革中出现的新问题。三、问题意识促进教师专业发展1．问题意识促进教师学科知识的专业化社会的进步，使得知识的范畴也逐步扩大。学科知识不仅仅是课本上的知识， 它还要求教师对知识的内在联系、理论眶架、概念体系也都要有一个清晰的认 识。知识更新加快，如何保持知识的时代性和发展性，永远站在时代的前沿？ 如何把传统知识、现代知识、自身经验进行有效融合，建构新的知识体系？教 师要带着这些问题，密切关注本学科知识的不断更新和变化，了解学科课程的 发展前景和规划，不断调整教育教学方法，更新自己的知识结构，使之日益丰 富、完善，进一步趋于合理，以适应不断发展的时代的需要和新课程改革的需 求。2．问题意识促进教师专业素养的提高教师是一种特殊的职业，需要专门的知识、能力、心理和人格等方面的素养。 在教师专业发展过程中，也暴露出教师存在的一些问题：知识结构不合理，基 本技能薄弱，创新意识不强，科研能力难以适应校本研究的需要……这些问题 的产生，一方面说明了在教师专业化道路上我们还有很长的路要走；另一方面则对广大教师提出了挑战，督促他们认真研究，强化终身学习理念，不断提高 教师专业素养。3．问题意识促进教师态度的良性转化教师态度主要包括人际态度和职业态度两类，一般来说，教师态度是这两类 态度的综合、交织表现，是教师专业发展不可或缺的一个因素。教师态度的话 语表述、表情传达的不同表现对学生的影响是不一样的。“你肯定行”、“老师相 信你”、“你的潜力很大，你会成功的”；相比诸如“你简直不是读书的料”、“你笨 的像头猪”、“你无药可救了”等这些偏激的语言，或者表现出不耐烦、昂视和不 信任的眼光，相信每一位教师都会感到教师的态度对学生的学习甚至一生的成 长何其重要。为什么有的教师语言表达准确、贴切，能和学生亲密共处，而有 的教师却做不到呢？为什么有的教师说话易情绪化， 对学生也是“分门别类”， 好 学生一个态度， 而所谓的“差生”又是另一个态度？这是属于教师素质问题呢？还 是社会环境使然？教师只有带着这些问题去体会、去感受、求探究，才会给自 己一个满意的解释，也才会促使自我态度向着有利于教育，有利于每个学生发 展的轨道上转变。总之，无论你愿不愿意，世界都在变得越来越复杂，教育教学问题亦然。强 化问题意识，才能使教师在复杂多变的教育教学环境中拥有主动性，拥有自己 的“话语权利”，教师专业化也才能有实质性的进步。