把散落的珍珠串成项链--感悟"小学语文作业设计"
把散落的珍珠串成项链——感悟“小学语文作业设计”
作业是课堂教学的延续,是课内知识的外向扩展,既是反馈、调控教学过程
的实践活动,也是教师在课堂教学之后,巩固学生知识内化的一种有效手段,同
时又是培养学生语文综合素养的最佳载体。但长期以来还是有位数不少的教师仅
把作业视为一种“程式”,仅仅几遍词语抄写、课文背诵或是教辅材料中的标准
化试题来巩固学生的知识。这些单打弥散、机械重复、枯燥乏味的作业不但禁锢
了学生的思维,也有碍于孩子们天性和个性发展。
因此,我们在作业设计时既要注意前后知识点的联系,又要根据学情,对作
业内容和形式有目的地进行取舍、整合,以体现新课标所提出的“依托文本,放
眼生活,加强整合”的理念,使之成为拓展知识,开发智力,点燃思维火花的“营
养套餐”,从而培养学生学习语文的兴趣,提高学生的语文综合素养。
关键词:作业 整合 语文素养
一、知识点的整合
课本中所呈现的文章,大多是知名作家写的,是精心挑选出来的。内涵丰富,
语言精炼,用词准确,条理清晰,是学生学习语言的最佳导师,所以我们要引导
学生品读经典,随时积累,融会贯通。可以设计一些作业让学生进行想像、记忆、
理解,在他们头脑中构建一个较为牢固的知识网络体系。如学完季羡林写的《自
己的花是给别人看的》一文后,我设计了如下作业题:
①“花团锦簇”、“姹紫嫣红”这两个成语写出了 ,其中
前者侧重写 ,后者侧重写 。
②这一课中,我学到了很有表现力的词语,如“莞尔一笑”是
写 ,使人一读就感受到 ;“应接不暇”的
意思是 ,通常用于 。
③如果你来到了德国,漫步在街头,抬头会看到一种怎样的奇丽景色?请
动笔写下来。(用上“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语) ①②题是针对新词语巩固的习题,我不是让学生机械抄写,而是让他们结合
理解来积累词语。而第③题不是让学生单纯的背诵记忆,而是结合词义展开想象,
在学生形象思维的空间形成一个“姹紫嫣红”画面。词文结合,获得感性的个人
涵义。抄写与思维熔为一炉,理解与背诵结为一体。
又如五上年级第二组课文都是游子思乡怀乡的绝唱,表达作者对家乡深深的
思恋和热爱。我充分挖掘教材资源,把这一组四篇课文的知识点联系起来,使之
形成一个知识链,也使教与学过程成为一个有机的整体。设计了如下的作业:
①在诗人眼中,“明月”是思乡之情的象征:宋代的王安石在《泊船瓜洲》
中写道:“ , ”;清代的袁枚也说:
“ ,年年相见在他乡。”“秋”也总能引发诗人的乡愁:唐代的
张籍在《秋思》中说:“ , ”马戴写得更加凄苦:
“ ,寒灯独夜人。”我还知道这样的诗句
有 , ; , (写得越多越
好)
②款款思乡情,浓浓恋乡意,如一杯茗茶,越品味越醇香。这一组课文中,
傲雪而立的梅花寄托着 ,香气袭人的桂花又让我想起
了 ,而《小桥流水人家》又深情地写
了 。
③阅读链接:余光中、席慕容的《乡愁》
课文中有些词句具有丰富的内涵,只有入景入情,才能和书(诗)中之人
同悲欢。如果用平淡的语言去解释,势必破坏这种“只可意会不可言传”高浓度
高的意境美。因此我们可以从课文的语段中搜索这些意思相同或相互关联的词
句,科学地整合,继而指导学生倾心理解,让学生在感性上、直觉上、整体上认
知、占有文本的语言。
二、积累与运用的整合
学习语文,建构知识的目的是为了运用,因而,在设计教学活动促进学生
知识的建构时,就应该考虑到要为迁移而教。作业的本质就是一种知识的内化和
迁移。内化迁移类作业的设计既要区别于旧知,又要含有旧知,应在引导学生在
产生新知与相关旧知的联系中,固化旧知,迁移新知,使语言积累与运用得到有
机的整合。
例如,教学五上年级《回顾拓展·七》中的日积月累后,我设计了以下的
练习:
同( )敌( ) 临危( )( ) 勇往( )( ) 不( )不( )
( )( )壮志 大义( )( ) ( )生( )义 众志( )( )
①先把词语填写完整。
②以上成语表示团结一心的有:
表示英勇顽强的有:
③根据开头选择以上2-3个词语,写一段50字左右的话。
狼牙山五壮士
这样的作业基于文本,既要学生熟悉理解课文中的成语,又要熟知狼牙山
五壮士的英勇事迹;其次,在把握成语的特点后,对所学知识进行迁移和延伸,
即将平时积累的零散的语言信息纳入到一定的语言结构中去,这样掌握的语言信
息才是丰满的,灵动的。
三、能力与方法的整合
判断一道作业题的优良,其一看是否紧扣本堂课的教学目标,其二是否体现
语文能力的提高与甄别,即我们要思考的是这道作业题背后的“含金量”,通过
练习我们可以提升学生哪些语文能力,掌握哪些方法,是对语言的感知理解,是
把握关键性词语的能力,是语言表达的能力,还是注重学生思维的拓展和综合归
纳的能力,这是我们每位教师要思考的。如学好四下年级第一组描写景物的课文
以后,我设计了以下习题:
①那条白线很快地向我们移来,逐渐拉长,变粗,横贯江面。再近些,只见
白浪翻滚,形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头
并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。
②漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动,漓江的水真清啊,清得可
以看见江底的沙石,漓江的水真绿啊,绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
③融化的雪水,从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来,像千百条闪耀的银
链,在山脚下汇成冲激的溪流,浪花往上抛,形成千万朵盛开的白莲。
1、这三个语段都在写水,语段①从 和 两个方面描写
了 ;语段②选自课文 ,所写的漓江水 ;
语段③所写的天山水则给了我们 的感觉。
2、三个语段都运用了比喻的手法,特别是语段①和③都是在写流动之水,
你觉得这些比喻可以互换吗?为什么?请写出你的意见。
3、你能学着第②语段的语言表达特点,来写一段话吗? 以上三个语段从不同的侧重点来描写流动之水的美,第①语段是四上年级课
文中选取的,从声音和形状两方面写出潮水壮观之美。第②③语段是四下年级一
组课文里的,第②语段运用比喻、排比的手法写出漓江水宁静之美。第③语段作
者通过丰富的想象,确切的比喻写出天山雪水动人的美。真可谓是各具千秋,各
领风骚。我巧妙地把它们整合在一起,让学生通过对比,感悟作者是如何运用多
彩的语言和展开丰富的想象把景物写得栩栩如生的,以提高学生知识的迁移表达
能力。
四、态度与价值观的整合
语文素养的提出把学习做人与学习语文结合在一起,体现了整体人的发展思
想。每一篇课文不仅具有工具性而且具有很强的人文性,这就决定了语文作业应
注重三维目标(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)的有机整合,减
少单一训练功能的语文作业,取而代之的是多个维度、多个培养目标相融的综合
性作业。如学完《地震中的父与子》一文,我设计如下作业题:
①联系上下文理解下列词语的意思。
颤抖:
破烂不堪:
②课文里,最令我感动的句子: ③“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时,没人再来阻挡他。他满脸
灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹„„”当时,父亲也许在想: 感动的理由:
④学了课文,你有什么话对自己的父母说吗?回家后想为父母做些什么?
以上作业,既有对课文字词句的理解、积累和运用训练,又有思想教育的
渗透。第③题是让孩子移情体验,培养想象力。而第④题则切己体情,给学生一
个自己向父母抒发感激之情、表达爱意的机会。这样的作业练习,可谓多方整合,
巧妙融通,关注的是三维目标的整体达成。
课文中的每一个知识点就是一颗颗闪亮的珍珠,零星地散落在语言的海洋
中,单个的珍珠虽然也很美,但总不如成串的珍珠更漂亮,更具魅力。所以我们
老师要做的就是通过作业这一途径把这些散落的珍珠串连起来,使之成为一串价
值连城的珍珠项链,让学生获得应当获得的语文综合素养,实现“1+1>2”的整
体效益。