关于幼儿自信心培养的调研报告

关于幼儿自信心培养的调研报告

【摘要】：1.我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中把“能主动地参与各种活动，有自信

心” 作为重要的培养目标。自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好心理素质和

健康个性的重要组成部分，是一种内在情感，是幼儿积极向上发展的内在动力，是素质发展

的基本要求。幼儿期是自我意识形成、发展的重要时期，要促进幼儿富有个性的发展，必须

在幼儿期加强对孩子自信心的培养。

2.美国斯坦福大学特尔门教授的研究结果表明，那些做事实在有自信心的人，才是将来最有

可能在工作中有所创造、有所贡献的人材。

关键字：幼儿 自信心 培养

一、问题产生背景：

自信心也称自信感，是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。良好的自信

心是相信自己的能力，能克服困难完成任务，缺乏自信心则会产生自卑心理，退缩不前。《幼

儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、

自立的尝试。

《让孩子喊出：我能行！》的作者卢勒的亲身经历也证实了自信的重要价值。他谈到：“我发

现‘我能行’三个字有一种神奇的力量，它让那些平日在父母身边‘软弱无能’的孩子变得

十分能干。”

研究表明：4—5岁时期是人的自尊心、自信心培养的关键期，从幼儿期就培养孩子的自信心，

是形成其健康人格的关键。德国行为学家认为，现代社会的三种冲突，使得现代人更多地面

对冲突和挫折，因此，从社会的发展来看，未来需要具有迎接竞争挑战的良好心理素质的人

才，而自信心是核心要素。因此，对幼儿进行自信心培养教育，对孩子一生的发展都具有深

远的意义。

二、理论依据：

《纲要》中明确指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自

信心”。

三、课题研究方法

1．观察法：通过观察，了解幼儿的个性特征、典型行为，有目的、有计划地实施培养。

2．行动研究法：将行动和研究结合起来，对有关的情况和问题作充分的了解，认真思考，发

挥一定的灵活性。

3．榜样激励法：创设相关的情境，引导幼儿探索解决困难和矛盾，有针对性地实施教育。

4．个案分析法：对有典型行为的幼儿进行个案分析，确定有效的途径、方法。

四、课题研究内容及过程：

1.准备阶段：（时间：2011年4月—5月）

⑴选择确定研究课题，研究、设计课题方案，进行课题方案可行性论证，做好课题研究前的

培训工作。

⑵课题申报，制定研究计划，开展本课题的初步研究。

2.实施阶段（时间：2011年5月—2011年10月）

（1）分析在幼儿园教育中，影响幼儿自信心的因素

a.了解孩子在园的自信心情况。（见问卷调查）

b.个案跟踪调查（见个案分析）

c.了解教师的教养态度、教育行为以及与幼儿之间的师生关系等情况。

d.了解家长的教育观念和对孩子自信心的培养情况。（见问卷调查）

3.采用调查问卷的方法对全体幼儿进行了幼儿自信心发展水平的调查。结果显示，绝大部分

孩子的自信心表现不足。

（a）分析其主要原因：过度溺爱、过度严厉、过高期望、缺乏锻炼、自身特征等。

（b）建议：需要从树立正确的儿童观，幼儿自身的成就感，积极的评价与反馈，家园合作，

提高孩子的自信心。

（2）探索在幼儿园培养幼儿自信心的途径和方法。

1、调整教师与孩子间的关系。

孩子与老师关系如何，在很大程度上决定了他的自信心程度，培养孩子的自信心，首先应检

查一下自己与孩子的关系是否有助于自信心的培养。如果孩子感到老师喜欢他、尊重他，态

度温和，孩子的感觉很好，往往就活泼愉快，积极热情，自信心强。相反，如果老师对孩子

训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。

2009年3月，园内开展了第一届亲子班。我有幸地成为亲子班的“代言人”。当时我也是一

名六岁孩童的母亲，因此视班里的每一位只有两岁半的幼儿都是我自己的孩子。我亲切的称

呼他们“宝贝”或是“儿子，女儿”，因此孩子们亲切地称呼我“海霞妈妈”。从此，“海霞妈

妈”的亲切称谓取代了有距离的“张老师”。并且从亲子班一直叫到了现在大班即将毕业。我

们要把爱倾注给每一位幼儿，生活中像母亲；游戏时是同伴；困难前是导师。小小的称谓“缝

合”了我和孩子之间的陌生距离，增强了我所带班级内孩子们的自信心。

2、教师表扬的语言尽量采用叙事式。

平时，遇事常对孩子说一些诚恳的鼓励的话，而且不同年龄阶段表扬的语言也会不尽相同。3

岁的孩子可能几个字的表扬就已经很是满足，但年龄越大，如果你的表扬还是只限于简单的

“你真棒，好”等字眼，孩子会认为你在敷衍他。“你一定能行，你肯定做得不错”。“如果你

能涂色再仔细一些，就更好了。”“你是一个聪慧的孩子，我相信你一定能够独立操作粉红塔

的积高训练。”这样孩子会认为你在乎她，无形中就会增强自信心。

3、身教大于言传。

创设培养孩子自信心的环境，让孩子在潜移默化中“自信”起来。因为孩子自我评价往往依

赖于成人的评价，成人以肯定与坚信的态度对待孩子，他就会在幼小的心灵中意识到：别人

能做到的，我也能做到。老师是孩子的效仿榜样，研究表明，刚入园的孩子模仿性最强。因

此，在孩子面前更应有自信心，乐观的性格，有魄力，自强，办事不怯懦。为幼儿树立良好

的形象，创设良好的精神氛围，也是形成孩子自信心的因素。

4、自信的幼儿是“捧”出来的。

都说好孩子是夸出来的。“鼓励”永远是教师（也是家庭教育中）的第一词汇，也是建立孩子

自信心最有用的良药。人的心理很微妙，总是渴望自己的行为得到别人的赞许，只要受到赞

许，便会内心兴奋并形成一股力量推动他发挥出不平常的能量。多赞许，少责备，有助于提

高孩子的自尊心，因为有高度自尊心的孩子，对自己所从事的活动充满信心，而缺乏自尊心

的孩子，不愿参加集体活动，认为没人爱他，缺乏自信。而且，年龄越小的孩子心理上的隔

阂越发明显。自卑的行为一经形成，很长时间难以消除。因此，作为老师切忌用尖刻的语言，

讽刺挖苦孩子，不要在班内进行横向或纵向比较，不能在集体面前惩罚孩子或不尊重孩子，

不滥施权威，以免损伤孩子的自尊心，使之产生自卑感，而丧失孩子的自信心。因此要特别

的注意赏识每一位孩子，每个孩子都是独一无二的，都有自己的个性和特点。帮助孩子发展

自尊感，树立坚定的自信心。

5、自信的幼儿是锻炼出来的。

《幼儿园纲要》中提出：要为每一个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊

心和自信心。集体活动是锻炼幼儿的最好时机，让每个幼儿在全园或集体面前展示自己的特

长和优势，可以满足他们的表现欲，提高他们的能力，增加他们的自信心。

在每学期举行各类活动，我们注重孩子的个体差异，充分体现孩子的优势项目。鼓励他们努

力争取进步，大胆表现自己，增强自信心。

对于小班的幼儿，我们根据其年龄特点选取训练的项目是易于接受的“传球”。这类项目既能

使孩子轻松体验到传球的快乐，又能感受到相互协作的愉悦。在中班，我们锻炼的是“拍球”。

孩子们在一起你追我赶互相进步。一分钟内拍球的数目与日俱增，极大增强了孩子的自信心。

到了大班，我们将跳绳作为户外训练的靓点。孩子们乐于在集体面前展示自己的连续不间断

的正反跳的高超技艺。

6. 自信的幼儿是从一次次成功中走出来的。

让孩子有机会成功，给他鲜花给他掌声，就会出现鼓励-进步-再鼓励-再进步，孩子的自信心

就逐渐建立起来。对孩子的每一点进步，教师都要及时给予鼓励。不断地肯定--这是快速地

帮助孩子建立自信心的根本方法。

人们常说“失败是成功之母”，而对幼儿来说“成功是成功之母”有过成功体验的幼儿才有自

信的本钱。成功的实践活动可以使幼儿获得自信，而过多的失败体验，往往使幼儿对自己的

能力产生怀疑，更不敢在集体面前表现。从这个意义上说，老师应根据孩子发展特点和个体

差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。同样，

他们也需要通过顺利地学会一件事来获得自信。一个在游戏中总做不好的孩子，很难把自己

看成是成功的人，他会减少自信心，并由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就

会越是不自信，形成恶性循环。成人应通过帮助他们，完成他们想要做的事来消除这种恶性

循环。另外，对于缺乏自信心的孩子，要格外关心。如对胆小怯懦的孩子，要有意识地让他

们在班级上担任一定的工作，在完成任务的过程中培养大胆自信。六月举行的“小鬼当家”（ 中

三乐购）活动中，孩子通过一次次的成功体验感受到自己作主的快乐，从而树立了强大的自

信心。

7、用文学作品的感召力，帮助幼儿树立自信心。

爱听好故事是孩子的天性。利用讲故事来消除孩子胆怯、害羞等意识。树立只要不懈努力就

会获得成功的信心是很有效的方法。让孩子在自我认识的过程中知道每个人都是不一样的，

要肯定自己，喜欢自己。并知道每个人都有自己的优点，要善于发现，克服害羞和胆小，学

习体验大胆，自信的表现。当然自信心的形成不是讲一两个故事能做到的，所以除了选用教

材中的一些故事、儿歌外，我们六月份在班内开展阅读活动，鼓励孩子讲述一些如系列故事

《我就是喜欢我》、《勇敢的孩子》等。孩子们欣赏故事的过程中，体验到成功的乐趣，从而

树立起坚定的信念。

8、建立家、园、社会三方一体的教育网络。

我国著名教育家陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够

想的，应该让他自己想。”孩子最初都会萌发“我会，我自己来”等一些自信心萌芽，但是由

于家长对孩子过分溺爱，包办代替，剥夺了孩子自主发展的机会，孩子处处被动，自信心的

萌芽在溺爱的环境中渐渐消失了。由此日后容易表现消极、懒惰甚至无能、自卑。有些家长

望子成龙，希望孩子在任何方面都“胜人一筹”，一旦没有达到预期目标，就责备、训斥甚至

打骂。久而久之，孩子就会把自己看得一无是处。这时“自信心”又从何说起？ 如果希望孩子永远是自信的，作为父母，我们的任务便是当孩子们可靠的“同盟军”。当他们

沮丧时，我们得为他们鼓气；当他们遇到困难时，我们就要鼓励孩子发现自己的长处。希望

通过三方努力，建立起和谐统一的教育机构，为孩子们搭建更为广阔的健康成长平台。

3.总结阶段（时间：2011年11月—2011年11月）

1、总结成果撰写结题报告。

2、收集各类资料整理各项成果。

3、结题报告会各项筹备工作。这个阶段主要是总结和提炼工作，把一些相关的成果整理出来，

并做好结题报告会的相关筹备工作。

四、研究结果：

1.阶段性成果以论文、优秀教育活动设计汇编的文字形式出现，另有大量的博文发表。

2．研发了健康教育园本教材。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告。

4、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会。

五．研究成效：

1.通过幼儿自信心的培养研究，促使教师不断更新自己的教养态度以及教育行为。为幼儿自信心培养提供直接有效的方法和措施。通过帮助幼儿获得成功体验的过程中，给予自卑和胆小害羞幼儿更多的关注和鼓励，从而提高整体幼儿个性发展水平。

2.《幼儿自信心培养的行动研究》此课题的研究对本园有以课促教的作用，通过课题研究为平台，不仅提高教师的专业技术水平，而且在课题研究照顾你更进一步深化我园健康教育特色，以课题研究为载体，继续深化教育改革，不断提高教师的教育教学能力。