参与――成就有效课堂

　　《数学课程标准》提出要让学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。在长期的教学实践中我清楚的认识到：有效的前提是学生能至始至终地参与到整个课堂教学中。许多教师有这样的体会，一节课下来，总有一部分学生置身于课堂之外，他们的思维飞驰在自己的小天地里，根本没有参与课堂教学活动，有效从何谈起？只有在小学数学教学中提高学生的课堂参与度，才能正真实施有效课堂。

　　一、创设情境充分吸引学生融入课堂

　　情境的创设能调动学生的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要，学生的积极参与才能切实提高课堂教学的有效性。

　　1.有目的地创设情境。每一节课都有一定的教学任

　　务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。�

　　2.创设具有时代气息的情境。作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。

　　3.根据学生的生活经验与年龄特征创设情境。教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。教师在创设问题情景时，应该根据学生年龄特点以及数学知识自身的特征，精心进行设计，创设与学生生活经验相符合的问题情景，激发学生心灵深处那种强烈的学习欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引发学生自主参与的积极性。

　　二、利用知识的有效性吸引学生的参与

　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，有效性的知识更能吸引学生参与。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

　　三、利用动手操作牵引学生全方位参与课堂

　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。因此，优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。动手操作能够改变学生被动听课的情况。

　　四、设置认知冲突吸引学生参与课堂

　　学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，是学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中。有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。

　　五、分层教学提高学生课堂参与度

　　面向全体学生，让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时，又要注意学生个性的发展，这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在，所以在课堂上必须做到“上不封顶，下要保底”。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计，让不同认知水平的学生从实际出发，都能有效的参与到课堂教学中。

　　六、利用一对一，让学生全员参与课堂

　　即使是再精彩的课，学生也有走神的时候。课堂上，我们可采用一对一的方法，让全体同学参与课堂。学生的座位安排要注意优差搭配。每一节课前的口算练习，我总让优等生出20道口算题让学困生当堂回答，并且让优等生记下每天的成绩。课堂中，自学完新内容后总让学困生向优等生提出一个疑难的问题让他讲解。巩固练习中，总让优等生检查学困生的作业情况，看是否有错，如果错了，要讲解错误原因。有些学困生做课堂作业总是磨磨蹭蹭，我总让优等生坐在他身边督促。长期以往，学困生的课堂参与能力由被动变成主动，积极参与了，课堂效果也就提高了，优等生的思维也相应的得到了锻炼。

　　总之，在教学过程中，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，使学生积极主动的参与到教学的整个过程中，才能真正的实施有效的课堂。