第四单元口语交际学会生存

第四单元口语交际·学会生存

（一课时）

一、课标分析

口语交际是小学语文课程的重要内容，《语文新课程标准》中明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力，要培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

二、教材分析

本次口语交际是在学习了“ 外国名篇名著”一组专题课文后安排的一次活动。旨在引导学生学会生存，学会自我保护的本领，同时培养学生用列举事实的方法表达自己观点的本领。六年级的学生经过小学阶段的学习和锻炼，已经具备了一定的口语交际经验和能力，这一课题符合六年级学生的心理水平和认知能力，与他们的生活密切相关，能够激发学生参与的积极性。基于课程标准对小学高段的阶段目标要求，结合教材特点，考虑到学生的学情，我预设本课的重点难点是：培养学生用搜集资料的方法表达自己观点的本领、运用所学的知识处理紧急事情，更好保护自己以及他人的能力。

三、教学目标

（一） 认知与技能：能认真倾听别人发言，自然地与他人交流。

（二）过程与方法：激发学生表达真情实感的欲望，能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。

（三）情感价值观：激发学生珍爱生命的意识，学会生存、具备自我保护的本领。

四、教学重点难点

能认真倾听，发表自己的看法，自然、清楚地与他人交流自己搜集的资料，懂得生命的宝贵，学会一些自我保护的本领。

五、教学准备

（一）课件：教师制作的与导入课题有关的洪水、火灾、地震及人们伤心痛苦的图片和交流要求。

（二）学生课前搜集关于学会生存的小故事和自护自救的方法，做好摘录和整理。

（三）布置教室，把教室的桌椅摆放成“回”字形。

六、主要学习方法及教学策略分析

本课采用的教学方法主要是讨论、交流。通过学生的讨论、交流，分享更多的事实资料，即一些成功的自护自救的事例，达到共享资源的目的。通过学生共同整合学习资源，达到认识上的统一，即我们不可避免的要遇到一些危险，危险来临，首要的是冷静，其次就是日常学到的自救自护的方法，另外还有坚定、乐观的态度。在教师的引导下，学生围绕具体危险中自护自救方法的讨论交流，进一步发展到认识到危险来临，人的求生欲望和坚定乐观的态度也是保护生命必不可少的因素。最终达到了学会生存的目的。在讨论交流中，学生就感兴趣的话题倾听、谈论、发表不同意见，并在老师的要求和引导下学会了“用事实说话”的习惯，即用具体事例来证明自己的办法是有效的，从而有力的说服听者，达到了口语交际的训练目的。

七、教学过程

（一）创设情景，导入话题

1、谈话导入：同学们，在我们的生活中往往会有许多意想不到的事情发生。有些意想不到的事情会带给我们惊喜和快乐，有些则会带给我们泪水和痛苦。请同学们看这样一组图片。

2、出示图片：师深情地讲述：无情的洪水冲毁了我们的家园，淹没了无数的生灵；

突如其来的大火让我们惊慌失措，大火过后只剩下了一片灰烬；地震犹如一颗重磅炸弹，“轰”的一声震毁了房屋，一片废墟下掩埋了无数鲜活的生命。面对如此惨状，留给人们的只有悔恨和泪水。这个被三块预制板压住的男人叫陈坚：“我要坚强，我一定要坚强，我必须要坚强，为每一个深爱我的人。一定要顽顽强强地活下去。我要对得起他们。我要对得起他们对我付出的那么多的好。我要生存！”从同学们的表情中，老师知道此时你们一定有很多的感触，那就把你们看完了这些图片后的感想说出来吧！（学生交流感受）

3、师讲述：同学们，房屋毁了可以重建，生命没了可无法挽回呀！生命，属于我们只有一次，学会生存，具备自我保护的本领，这是我们每个人都将面临的课题。这节课我们就围绕“学会生存”这个话题来聊一聊。（板书课题）

(设计意图：导入新课要激发起学生学习新课的兴趣与愿望，口语交际教学亦如此。依据教学目标及学生心理，创设与学生能产生共鸣的交际情境，营造轻松自然的教学氛围，使学生置身其间，全身心投入

教学之中，自觉主动参与口语交际活动。)

二、明确灾害类型：

1、那么在我们的生活中可能会遇到哪些危险或灾难呢？指名说。

2、小结：通过大家的交流，我发现，我们可能遇到的危险或灾害，一方面是自然带来的，如，洪水、雷电、地震，一方面是人为造成的，比如，受骗、抢劫、殴打„„，另一方面是意外发生的，比如，火灾、溺水、触电、交通事故„„应对不同的危险，我们就要采取不同的办法。现在就运用你课前搜集的资料,来解决假如你遇到了下面这些危险你会怎么办？

• 自然灾害：暴风、闪电、洪水、地震……

• 人为伤害：敲诈、拐骗、殴打、……

• 意外事故：火灾、溺水、摔倒、蛇伤、迷路、

车祸、触电、煤气泄漏……

3、、小组讨论。

三、召开“自我保护”座谈会

1．请各组代表到主席台就座；推荐一名主持人与老师共同主持。

2．确定座谈会有关要求：

（1）发言人必须将发布的内容或事情讲清楚。

（2）在发言过程中说说自己学到了哪些自我保护的方法。

（3）在座的各位同学可以和发言人共同讨论同一个自我保护故事或方法进行提问。同组同学可以随时进行补充。

3．各位代表分别发言，每次发言完毕，主持人组织发言人与同学们

共同讨论话题，或回答同学们提出的问题。

4．引导大家总结:通过刚才各组代表的发言和台下同学的互动，我们进一步明确了——遇到哪些危险应该如何应对。老师把它们总结了一下， 咱们一起读一读下面的《生命安全歌》。

小学生，上学校，走路要走人行道，

过马路别乱跑，十字路口看信号。

上下楼梯不拥挤，集体活动守纪律。

家用电器和煤气，阅读说明再开启。

发生火灾不要慌，快叫大人来帮忙。

放学回家快快走，回家晚了爸妈愁。

遇上骗子多琢磨，抓住机会赶快溜。

一人在家关好门，与人说话要谨慎。

发现坏人来撬门，赶快拨打110。

狗咬猫抓毒蛇咬，医生处理才最好。

5．评选“最佳发言人”和“最佳自我保护办法”，并说明评选理由。师：亲爱的同学们，今天我们就“学会生存”这一内容进行交流，这次我们可要评出“最佳发言人”“最佳生存方法”哦！

温馨提示：可以从“语言——语音是否正确，语言是否规范，用词是否恰当。”以及“思路——说话的内容是否清楚，是否有条理，方法是否科学合理”这几方面来评选“最佳发言人”“最佳生存方法”。

（四）深入交流，升华主题

1、总结。师：通过近一节课的交流，同学们一定学到了许多不同地

的自护自救的本领，也了解到了许多与生存有关的重要因素。现在我们一起把这些与生存有关的重要因素用一个词或一个短语总结一下吧！为了更好地生存，我们应“防患于未然”；当我们身处困境的时候，一定要“沉着冷静”；无论处境如何凶险，一定要“机智勇敢”；运用我们生活中积累的“经验”，运用今天学到的“知识”，以我们不变的“积极乐观”、“决不放弃”的信念，“坚持”到底，这生存的“智慧”将托起了我们的生命之花。

2、情感升华。

师：同学们，你们能告诉我：老师与你们共度的日子还剩多少吗？一齐告诉我（三个月）。是啊，只有三个月了！你们知道老师心中对你们的不舍吗？你们知道老师心中对你们的牵挂吗？你们不知道！我牵挂因为意外交通事故失去父亲的路琳；我牵挂因为淘气腿部受伤的尤宝衡，那缝在你腿上的每一针都疼在我心上；我牵挂做事冲动的张继文，被一个大人无情地殴打的瘦小的身躯令我担心；我更牵挂先天智障的郭学东，他与生俱来的不幸使我担心他是否能平安一生„„我牵挂着你们每一个人！所以，在我们共同上的最后一堂公开课上，老师把阵地放手交给你们，老师把生存的本领教给你们，希望我的牵挂，希望我的不舍，希望我的祝愿能代替我时刻提醒你们，时刻祝福你们——永远幸福平安！

五、作业：最后，我依然希望把设计这节课作业的权利交给你们。孩子们，说说自己的想法吧！

1、 以这节课的内容和自己的感受为主要话题写一篇日记或作文。

（意图说明：学生说了一节课，要学会整理思绪，把倾听的内容和口语表达的内容，以及自己一节课的收获写下来，这是一种梳理。这项作业是将语言内化的过程，是为以后表达得更有条理而练的。）

2、 办一期以“学会生存”为主题的手抄报。（学生提议，办大型手

抄报，贴于楼下，大课间可以义务为全校同学宣传讲解生存本领）

六、板书设计

镇 冷 机

定 静 智

智

防患于未燃 学 会 生 存 永不放弃

慧

经 知 勇

验 识 敢

（板书说明：教师将这些关键词或短语写在在课题“学会生存”的四周，并沿边缘画出一朵康乃馨的图案，象征着健康、幸福、平安）

七、课后反思：

对于这堂口语交际课，我一直在思考用什么样的形式来上！因此，我

考虑过用故事导入，用视频导入，用赞美生命的诗来导入等不同的方法，但最后，我还是决定使用这些图片，用我自己的语言，用孩子们听起来最熟悉、最亲切的声音来解说，唤起他们内心的感受，引发内心的震撼！接下来对生活中可能遇到的危险和灾难的交流，我是力图把孩子们的生活拉进课堂的，在进行整理，形成清晰的思路，便于下一步的讨论。在讨论环节，我力求是孩子们搜集整理的调查报告作用充分发挥出来，能对孩子们有条理的、全面的分析、叙述，同时重视对孩子们方法的指导，也帮他们出谋划策。座谈会的设计，主要是给孩子们创造一个情境，提供一个可以畅所欲言的空间，在发言、倾听、思索、质疑、解答、互助的整个过程中提高孩子们的口语交际综合能力。我看到了孩子们的闪光点，他们也给了我许多惊喜！其实，原来我来设计了评价环节，就是要评选出“最佳发言人”和“最佳自救方法”，其中有评价方法的指导，相信如果有时间展示，孩子们的评价能力又会得到有效提升！我一定会给他们补上这一课的！最后的总结和情感升华，我原来是要配乐朗读一首诗的，但今天早晨突然意识到，这是我与他们共同参与的最后一堂公开课了，心里顿生失落与不舍。我想，我有必要把自己选择这节课的用意告诉我的孩子们，让他们明白我的牵挂！明白老师的心！所以我临时想了这样几句，虽然不美，却饱含深情的话语！我想我带给他们的不只是感动„„果然在作业设计环节终于国洋就学会了关爱别人，想要为全校的同学做点事，想要把本领教给更多的同学们，我真的被他们感动了！

但是对于这堂口语交际课不足之处还有许多，教学预设中对情境

的创设缺乏周密的考虑，对座谈会中可能出现的状况也没有充分考虑，所以还留有许多遗憾。作为教师的我，在整堂课中的引导、调控作用发挥得还不够充分。在评价这一环节上的指导作用发挥得还不够好。

当然，口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。