语文课上的"拔苗助长"
语文课上的“拔苗助长”
——学习后的反思
11月11日,我满怀喜悦,和几位小学语文优质课获奖老师一起,踏上了合肥之旅,走进了名师的课堂。
这次,我有幸聆听了教育专家崔峦老师的讲座,他带领我们温习了小学语文各学年段的教学目标。听完了讲座,我如沐春雨,似有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。崔峦老师的话让我深有感触。目前,家长在入学上让学生的年龄“拔苗助长”;而我们的老师在课堂上让知识“拔苗助长”。孩子们没有了金色的童年,老师们也常常这样的唠叨:“现在的书真难教!”是啊,学生的年龄在越位,老师的知识在拔高,书又何尝好教呢?在语文教学中,我觉得我们应该做到以下两点:
一,把握学段特点 定准教学目标
我曾听过一年级的一堂语文课,授课教师对课文中的生字、新词一带而过,重点放在了课文的分析上。一堂课,在老师的指挥棒下,一问一想一答,看似热热闹闹、看似师生互动融洽。静下心来想想,学生们获得的知识只是昙花一现。他们的语文能力并没有得到真切地提高。
我想起全国著名教师于永正老师曾说过:“语文教学要求真”。我的理解就是根据学段特点教会学生真本领,充分体现语文教学的工具性。对于一年级的学生,会识字、写好字、做到正确写字,这才是他们在这个年段所要培养的能力,课文只需要借助拼音读正确就行。学
生掌握了识字的方法,他们会举一反三;学生写好了字,做到了正确的写字姿势,他们会终身受益,我相信“小四眼”现象也会越来越少。教师在备课时,要学会舍,根据学段的特点去“舍”,有舍才有得。别丢了西瓜,捡了芝麻。想面面俱到,最后只能是蜻蜓点水。
二,紧扣教学目标,扎扎实实训练
万丈高楼平地起。把握好了教学目标,还需要一步一个脚印,扎扎实实训练。12日下午,我们欣赏了小学特级语文教师王崧舟老师的《望月》。这是苏教版五年级的一篇课文,王老师扎实的作文训练方法让我受益匪浅。
王老师在引领学生品味了“千江水中千江月”的情境以后,转笔指向写作训练。首先出示了朱自清的《荷塘月色》片段,王老师富有魅力的范读,把学生带入情境,让学生抓住重点字词去感受月下荷塘灵动的美、朦胧的美。接着又出示了贾平凹的《月迹》,在这个片段中,王老师突出学生的主动性,让他们自己选择哪些字写出了“月”是他没想到的。最后,出示了斯妤的《小窗日记》,让学生说出你最想摘抄的好词佳句。其实,王老师出示的三个片段,弥补了教材上写作指导的空白。通过让学生读,说,选,不断地为学生积淀写作情感和积累写作材料。当音乐响起,学生静思默想之时,老师又用他磁性的声音,启发学生回忆生活的痕迹,让那曾经的“月”浮现在学生的脑海中。同时出现有关“月”的好词佳句,供学生选择。对于学生的写,老师始终没有放手,而是一点一点的托起,紧紧扣住了五年级的年段特点。王崧舟老师仿佛是在孕育着自己的孩子一样,他的呵护,
他的细腻让我感动,对于学生的作品我也满怀期待。
原以为,接下来学生展示一下作品就行了。令我惊讶的是,王老师喊起了一个同学,那个学生拿起本子就读,老师打断了他的朗读,而是告诉他,酝酿好感情,读好他心中的月。同时让其余同学听,听这位同学用了哪些好词佳句,分别又出自哪里。读的同学读得更有感情了,听的同学听得更认真了。简单的一个朗读,学生却分别得到了听、说、读、写的能力训练。这样的课堂才是真正的语文课堂。
踏踏实实学语文,扎扎实实教语文。老师的学,不越位、不拔高是学生真切获得语文能力发展的前提。老师的教,扎实、朴实是学生学好语文的保障。
枞阳小学 陆爱谛