[体育校本课程开发的理论与实践]第五章

第五章 体育校本课程开发的活动类型

一、有关校本课程开发活动类型的几种观点①

㈠ 凯利的分类

凯利（Kelly）依据课程开发的动因，将校本课程开发分为两类：第一“学校内部自发”的开发，即学校的课程开发是由校内成员自行发现问题，主动寻求解决问题的对策，开发课程；第二，“回应外部指令”的开发，即学校的课程程开发是基于上级教育行政部门的要求或学校外部压力，学校被动地作出反应。

㈡ 埃格尔斯顿的分类

埃格尔斯顿提出，校本课程开发可分为“在全国课程框架内”的开发与“超越全国课程框架”的开发两大类别。每一类别下又依据课程变革的程度区分为五种类型，见表5.1。

表5.1 埃格尔斯顿的校本课程开发类型

布雷迪（Brady）从“活动类型”与“参与成员”两个维度对校本课程开发进行分类。

按活动类型方面划分，校本课程开发可以分为；现有课程材料的选择、现有课程材料的改编与课程材料的新编。

按参与成员方面划分，校本课程开发可以分为；个别教师、两位教师、教师小组与全体教师参与等。如图5-1所示。

活

动

类

型 新编

改编 选择 教师小组全体教师个别教师两位教师

参 与 人 员

图5-1布雷迪的校本课程开发分类

㈣ 马什等人的分类

马什等人提出按照“活动类型”、“参与成员”与“投入时间”三个维度来划分校本课程开发的类型。

按活动类方面划分，校体课程开发可以分为：课程探究、课程选择、课程改编与课程新编等四种方式。

按参与成员方面划分，校本课程开发可以分为：个别教师、教师小组、全体教师与教师、家长和学生合作等四种方式。

按投入时间方面划分，校本课程开发可以分为；一次性活动、短期计划、中期计划与长期计划等四种方式。

这样，就把校本课程开发划分为64种具体的活动方式。如图5-2所示。

① 本节参考并引用了崔允漷著：《校本课程开发理论与实践》中的材料。

图5-2 马什等人的校本课程开发类型

㈤ 我国学者提出的分类构想

我国学者崔允漷结合上述的四种分类方法，提出从校本课程开发主体、开发范围与活动方式三个维度来划分校本课程开发类型的构想。

校本课程开发主体，即谁在开发。按其分类可以分为教师个人、教师小组和教师全体以及与校外机构或个人合作等四类。

校本课程开发范围，即开发多少，也就是校本课程开发所涉及的课程范围。按其分类可以分为全部课程、部分课程、单项课程与非定性课程（如校园环境设计）等四类。

校本课程开发活动方式，即怎样开发。按其分类可以分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展与课程新编等六类。也可以划分为：课程选择、课程改编和课程新编等三类。

如此，校本课程开发既可划分为96或48种具体活动方式。如图5-3所示。

图5-3 校本课程开发活动的类型结构模型

需要说明的是，由于对校本课程开发理解的不同，分类依据的不同而出现了上述不同的观点。

然而，其中绝对意义上的校本课程开发（指学校共同体的全体成员对学校的全部课程进行独立自主的开发）几乎是不存在的，普遍的则是一般意义的校本课程开发（指上述诸多方面的若干组合类型）。因此，各个学校应根据各自不同的情况进行决策定位，确立自己的校本课程开发类型。

二、体育校本课程开发活动的具体方式

体育校课程开发作为校本课程开发中的一门学科的开发活动，具有与校本课程开发活动相同的方式。如前所述，体育校课程开发包括两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校体育教师通过课程选择，课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等方式对国家和地方课程进行再加工和再创造，使之更符合学生和学校的需要；二是学校依据自身的特点、条件和需要，自主开发自己学校的独特课程。为此，我们循着课程选择、改编、整合、补充、拓展及课程新编的轨迹，对体育校本课程开发活动的具体方式进行探讨。

㈠ 课程选择

课程选择是指从众多可能的体育项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程，是体育校本课程开发中最普遍的活动。《体育（与健康）课程标准》彻底放弃了对具体教学内容的规定，而是针对不同的学习领域和不同的学习水平提出明确、具体、可操作的目标或标准，规定了学习内容选取的原则和范围，这个范围是开放的、动态的、发展的。使教师能够在决定教什么的问题上有了更大的自由度和更多的灵活性，更能发挥教师的积极作用，更能适应学校和学生的实际需要。

课程选择需要满足两个条件：第一，教师要有选择的权力及可供选择的空间，如上所述，新课程根据三级课程管理的要求，加大课程内容的选择性，赋予了教师的这一权力及可供选择的空间，为课程选择创造了条件。第二，课程选择对体育教师的专业资质提出了更高要求，因为课程选择会对学生的体育学习和生活产生重要而长远的影响，所以体育教师必须掌握课程选择的专业知识，并在实践中加以运用和发展。

课程选择有多种层次和方法。第一，较综合的选择形式，即课程标准中的学习项目选择。《体育（与健康）课程标准》为学校提供了一系列供选择的学习内容标准清单，学校可以从中选择他们所要开设的学习项目。比如，运动技能学习领域里的学习和应用运动技能，其中对水平四的发展运动技战术能力作了如下规定：基本掌握一两项球类运动中的技战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术。同样，身体健康学习领域里的发展体能，其中对水平四的发展速度、有氧能力和灵敏性提出如下要求：通过多种练习（如短距离跑和反复路等）发展位移速度；通过多种练习（如定时跑、定距跑、跳绳等）发展有氧耐力；通过多种练习（如球类运动等）发展反应速度和灵敏性。学校可结合本校实际和学生的需要，遵循学习内容选取的原则和范围，对国家课程进行再加工，使之校本化。例如，在考虑用什么内容达成上述“发展有氧耐力”的目标时，教师可结合学校实际，选择有氧健身操和跳绳的学习内容，也可以选择健身跑和球类活动的内容，其目的都是达成“发展有氧耐力”的学习目的。第二，决定采用具体的某个教材是课程选择的另一个层次。我国基础教育体育课程改革在课程管理体系上采取“一纲多本”的规定，学校可从“一纲多本”教材的多样化中选择适合本校的教材。第三，在日常体育教学工作中，由教师做出的处理或略过教材中具体细节的决定，也是通过选择而确定课程情况的例子。

课程选择没有统一的标准，不同的学校选择课程的标准会有所差异，为了避免工作的随意性，我们提出几点注意问题，供参考。

⑴ 结构性，即所选学习内容要有一个传递信息的最佳知识技能结构。

⑵ 目的性，即所选择的学习内容必须符合所设置的目标要求，也就是说，课程的一个单元学习要实现一个完整的、明确的目标。

⑶ 适切性，即课程内容一要符合和适应学生的身心发展特征与知识技能基础，二要符合和适应学校的实际条件。

㈡ 课程改编

课程改编是指对原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改，或者根据课程内容、结构安排等的不同理解和不同需要进行的调整。体育校本课程开发中的课程改编包括三个方面内容：

⒈ 体育教师对正式课程的目标和内容加以修改从适应他们具体的课堂情境。

⒉ 对竞技运动项目进行适当改造，剔除竞技运动单纯追求运动成绩的弊端，发挥竞技运动对人的教育、激励、健身、娱乐的作用，回归竞技运动的本质功能；

⒊ 对国外引进课程内容的本土化改造。

在一个日益多元化和个性化的社会中，体育教师会面临越来越多的课程改编任务。

课程改编需要充分考虑五个方面的因素：⑴目标；⑵内容选择；⑶内容组织；⑷学习经验；⑸学习资料。体育教师应对上述五个方面的因素进行考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对国家课程、地方课程和引进课程等加以修改，从而更好地适应学校和学生的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

㈢ 课程整合

课程整合是指“超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。其目的一是减少知识的分割和学科间的隔离；二是减少因知识剧增对课程数量的影响，防止学生过重的课业负担。

课程整合的常用方法有两种：

⒈ 开发关联课程

开发关联课程是要在课程设计时就科目的相关问题进行协调，往往体现在两门左右学科间相对狭窄的联系。比如，体育与舞蹈关联课程、体育与生理关联课程，就是意味着体育与舞蹈专题、体育与生理专题的编排顺序应当兼顾。

⒉ 跨学科课程

跨学科课程是把不同学科作为一门课程来学习。当前我国所开设的体育与健康新课程就是把体育课程、健康教育课程进行整合而形成的一种新型的课程形态。这种做法在国外已不少见，象澳大利亚的维多利亚、新西兰、美国的新泽西州、加拿大的安大略省、日本等都是将二者整合的课程模式，我国台湾省亦是如此。

值得关注的是，近年来我国一些教育发达地区的少数学校，针对本校的需要所进行的双语教学试验，也延伸到了体育课程，这样做虽然还不能称为严格意义上的课程整合，但站在体育课程与教学的视角，是值得认真研究的。

㈣ 课程补充

课程补充是指以提高国家课程和地方课程的教学成效而进行的课程内容的开发活动。体育课程内容的补充可以分为一般课程内容补充和矫正性或补救性练习两类。

一般课程内容补充包括下列四个方面：

⒈ 从学生生活实际中选取

体育学习内容越是贴近学生的生活实际，学生学习的兴趣、自信心和安全感就越强。因此，应扭转完全按照竞技运动模式教学的现象，回归到运动的本质上，从为学生学会生生活、学会生存的角度考虑，开发、补充学习内容。

⒉ 民族、民间传统体育项目的挖掘

民族传统体育项目和民间体育活动项目有着一个地区、一个民族体育文化的长期积淀，具有很强的地域性和民族性的特点，有助于形成具有各地、各校特色的体育课程，使学生生活经验与课程学习内容密切结合。因此，体育校本课程开发应重视对民族、民间传统体育资源的开发与利用。

民族、民间传统体育资源的内容极多，像维吾尔族、哈萨克族等民族的叼羊竞赛、朝鲜族的顶瓮竞走活动，白族的跳山羊活动，乌孜别克族的抢花帽活动，藏族的拔河以及民间的踢毽、滚铁球等等。这些内容虽然深受青少年儿童的喜爱，但在运用时应注意下列问题：

⑴ 进行加工与创新。上述内容对体育教育而言，只能称为运动素材，要作为体育教材还需进行加工与创新。即对民族、民间传统体育活动的教育性、健身性、知识性和娱乐性等进行挖掘、整理，结合学生的年龄、性别特点，对活动目的、场地器材要求、活动过程和活动规则等进行设计与规范，以适应学生身心发展的需要。

⑵ 注意安全教育。

⑶ 尊重各民族风俗习惯。

⒊ 新兴运动项目的引进

新兴运动项目是时代的产物，具有强烈的时代气息，隐含着丰富的教育、健身、娱乐的功能，将其引进体育课堂，不仅可以丰富教学内容，而且会深受广大青少年儿童的喜爱。

新兴运动项目包括郊游、远足、野营等野外活动；攀岩、登山活动；健美运动，现代舞运动、飞盘、保龄球等等。同样，这些项目引进体育课堂仍需作为教材的再加工和注意要安全教育。

⒋ 与体育学习有关的时事材料补充

与体育学习有关的时事材料，它可以把所学内容相关问题的最新信息传递给学生。例如，报纸上关于学校运动队参加校外比赛的报导，学校开展群众体育活动的评论，学校培养的高水平体育运动人才参加国内外大赛取得的成绩以及国家运动队参加国际赛事的电视节目等，都可以用于课堂教学中关于某一特定专题的教学情境。这不仅可以激发学生的动机，而且可把学校体育教学与校外公众热点联系起来。

矫正性或补救性练习包括下列三个方面：

⒈ 课堂上布置的课外练习。有些学生学习某些特定内容时要达到掌握水平，仅靠课堂练习是不够的。

⒉ 必备的知识与技能。掌握学习课堂单元的准备依赖于为那些没有掌握它的学生建立必要的知识与技能基础和矫正练习。

⒊ 为学生学习解决某个特定的问题提供额外的或可供选择的指导。

㈤ 课程拓展

课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为学生提供获取知识，掌握技能、发展身心和内化价值观的机会。它和学生所学课程专题有关，但却超出了正规课程所覆盖的广度和深度。

需要使用课程拓展性材料的情况大致有以下三个方面：

⒈ 班级体育能力水平在年级平均水平之上，可以取得高于课程标准的要求。

⒉ 体育教师的特别专长和兴趣，且学校也认为这是正当的或鼓励这样做。

⒊ 学校传统体育项目的学习，而且在课程政策上也允许有兴趣的学生从事学校提供的延伸性学习。

课程拓展材料可以分为两类：

⒈ 正规课程的延伸。注意两个问题：一是教育上的重要性，即课程延伸的材料是否有利于学生发展和学校、社区的问题；二是替代物的重要，即拓展性专题要比所替代的专题更为重要。

⒉ 个别化拓宽。个别化拓宽的课程材料不是为全班而是为班上素质和能力较高的学生准备的。个别化拓展材料要具备三个方面的价值，一是有价值的目标，即这种活动需要教给学生真正有价值的东西；二是新的知识技能，即这种活动能使学生学会新的东西并获得更高水平的技能；三是班级管理成效，即这种活动不至耗费教师过多的时间而影响班级其他学生的学习，也不至分散其他学生的注意力。

㈥ 课程新编

课程新编是指开发全新的课程单元的活动。突出学校特点的“特色课程”，地方性专题——“乡土教材”，时事专题项目以及为适应社会变革和体育进步而开发的新兴体育项目等，都属于课程新编活动。

课程新编宜根据课程单元所处的层次由地方一级或学校一级完成。像地方性专题可组织当地教师积极参与，在地方一级完成，亦可在学校一级完成。学校“特色课程”开发各时事专题项目的开发则宜在学校一级完成。

课程新编同样要注意下列问题：

⑴ 对新编课程目标的确立、内容的选择与组织、课程方案或计划的实施以及学习内容和结果的评价等课程要素作完整的开发与设计。

⑵ 对各种体育素材进行作为体育教材的加工与创新，充分挖掘其教育、知识、健身、娱乐等多种功能，适应学校教育与学生身心发展的需要。

⑶ 对作为教材操作过程的活动目的、场地器材要求、活动过程和活动规则等进行设计与规范。 ⑷ 注意安全教育。