大班中的小班化教学
大班中的“小班化”教学
------提高单招单考学生机械识图成绩的教学方法
衢州中等专业学校 王小燕
摘要:本文主要涉及为提高机械识图的教学效果,先让一部分学生“富起来”,在大班中实现“小班化”教学,再由这批学生带动其他学生,从而提高整体学习效果
关键字:学生现状 教学条件 小班化教学 因地制宜 教学方法 效果 我从事中职教育十来年,这十来年见证了中职教育改革的发展。目前,我们学生的发展方向可以分为两类:一类,学习技能面向社会;一类,通过单招单考继续深造。我从10年开始接触单招单考的学生,主要教他们《机械识图》。机械识图不管是最初的总分120分还是现在的60分,作图所占的比分都是较重的,而学生失分较重的也在这块,提高学生的作图水平也就提高了机械识图的成绩。怎样才能提高学生的作图能力继而提高识图成绩?这是一个综合性的问题,牵涉到方方面面,学生的学习现状,教学的既定条件,老师的教学方法等等,都是决定学生成绩的关键。
一、教学现况分析
首先,我们先分析下学生目前的学习现状。职校学生大多是中考的失败者,在初中阶段没有打下或养成良好的学习基础和学习习惯,学习主动性、积极性差,不爱学习,不会学习。进入中职阶段后,文化基础课如数学和英语等课程普遍差,他们对全新的专业基础课和专业技能课,学起来更感费力。由于学习基础差,上课听不懂,作业不会做,学习毫无兴趣,恶性循环越学越不理想。虽然我接触的单招单考的学生进校的目的很明确,进校的分数也有一定的限制,相对来说要比就业班的学生要好一点。但很多共性的缺点依然存在,例如偏科现象很严重,学习主动性和学习积极性缺乏,没有良好的学习习惯,甚至不会学习等。在这样的学习状况面前,学生成绩较难提高,在要保证升学率、本科率的压力面前,老师的责任空前的大。尤其象《机械识图》这样的课程,作图能力的提高本就是一个缓慢的过程,决不可能一蹴而就。
其次,是教学的条件的限制。每个地区每个学校的教学条件,教学资源都不一样,这些客观条件也就限制了老师的教学方法。有些教学方法确实很好,但在
客观条件的限制下,施展不开,或是施展了达不到预期的效果。就拿我所在的学校来说,我们学校的教学设备还是挺先进的,每个教室都配有多媒体。《机械识图》这样的课借助于计算机辅助教学的地方很多,通过计算机辅助教学可以让老师更好地讲解知识点,可以让学生更好地理解知识点。这样的教学按道理学生应该学的不错,但事实是只有少部分同学学得不错,大部分处于似懂非懂,还有一部分一点不懂。究其原因,主要是师资力量不够,一个老师面对的学生太多,还是一群层次落差极大,学习主动性不够的学生。在教学的过程中,我尝试了许多方法,结果发现因为人数众多,施展不开。机械识图老师真正的教学不仅在于传授识图的基本知识和绘图能力,而且是在于培养学生的再现性想象和创造性想象的能力。在这个过程中,个体不同,产生的差异极大,这就要教师能关注到每一个学生, 避免陪太子读书的现象出现,但因人数众多我只能注重对已有知识的理解、掌握, 无法一一帮助学生培养获取这些能力,无法做到因材施教。因而在教学过程中有几大难题一直困绕着我。一是课堂的学习效果低,即使现在计算机辅助教学普及,学得好的学生屈指可数; 二是课堂纪律难控制,尤其是练习课时,当某个学生有疑问,一对一解答时,其他学生就比较难控制;三是课后作业很难收,就算是上课时答案已经讲解过,仍然有好多学生不会做,继而不交,或交上来的是空白。
这样的学习现状和教学条件下,如何才能提高机械识图的成绩?学生的学习现状是客观的,作为任课老师要想把每个学生的学习习惯培养好,显然不太可能。 这样的情况下,因地制宜,从实际出发设计出一种合理而实用的教学方法就尤为重要。这种方法不应是针对某节课,某个知识点,它应该是把课前、课上、课后贯穿为一个整体。学习的过程是一个连续不可分割的的过程,而我们的学生习惯于把上课当成重点,课前课后轻轻放下。作为老师,课堂是可控的,课前课后的可控程度是有限的,我们不可能24小时与学生呆在一起,我们也不是最了解学生的,或者说我们顶多只了解少部分学生,大部分学生只了解表面情况。天天呆在一起的是学生,最了解他们的还是学生,所以要利用学生作为纽带,把课前课上课后贯穿为一个整体,把学习的过程延续起来,成绩自然就能提高。
二、小班化教学的优势
要采用什么样的教学方法、教学手段才能改变现状,提高大部分学生的机
械识图水平,再也不出现“屈指可数”的情况呢?我从事机械识图教学以来,就在想,如果班里的人数少,能实现小班化教学,这样的现状也许能改变。“1978年格拉斯(G1ass.V)和史密斯(Smith.M.L)调查研究后认为, “一般而言, 小班制的教学要比大班制教学有效。学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高, 而且当班级规模达到目的15人以下时, 其效果会迅速提高。”法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中说:“每个人的心灵有他自己的形式, 必须按它的形式去指导他; 必须通过他这种形式而不能通过其他的形式去教育, 才能使你对花费的苦心取得成效„ „你必须好好地了解你的学生之后, 才能对他说第一句话, 先让他的性格的种子自由自在的表现出来, 不要对它有任何束缚, 以便全面地详详细细地观察它。”当一个班只有十几个学生时, 老师就能仔细的去观察、分析每一个学生, 便于采取科学的教育方式; 反之, 如果需面对五六十人, 就很难实现卢梭提出的这种理想的教育方式, 而且有时为了维持课堂秩序, 不得不对学生进行一些强制性的纪律要求, 压制了很多学生的个性。传统的大班化教学是以牺牲学生的个性为前提的, 基本上是以教师为中心, 即使有些实现了以学生为中心, 但也只能以个别、少数学生为中心。实行小班化教学有利于教师实施因材施教。这是教育发展的客观要求。
三、因地制宜的教学方法
小班化教学的优势如此明显,但目前的状况无法实现,怎么办呢?这让我想到了改革开放,改革开放的思想是让一部分人先富起来,再由这部分人带动周边的人共同富起来,这样的效果如何,现在的中国就是见证。在我的课堂教学中是不是也可以采取这种方法,先让一部分学生“富起来”,在大班中实现“小班化”教学,再由这批学生带动其他学生,从而提高整体学习效果呢?先让一部分学生“富起来”,一个班分出十来个相对基础好的学生还是比较容易的。老师一对十或一对十五,因材施教,重点指导,再由这批人每人影响两三个学生,不也能实现“小班化”教学吗?带着这样的疑问,我把这种方法试着运用到现有的课堂教学上,结果发现,教学效果明显提高。作业能准时交,并且能保证一定的质量。课堂纪律良好,学习向心力有明显提升,营造出了好的学习氛围。具体的实施步骤如下:
首先是分层,挑出班里机械识图较好的学生。我所教的班级人数一般40左
右,根据学生学习机械识图的接受能力和学习成绩,先选出十个小组长。这十个学生除了学习成绩好之外,最重要的是需要品行端正,有正能量。对这十个学生要先进行心理建设,要让他们明白选他们出来的目的是为了因材施教,他们要积极配合老师的教学方法,使自己的课堂学习效率得到提高,课前课后通过对其他学生的指导巩固知识点,是自己的机械识图的作图能力更进一步的提高。总之一点,要让他们清楚这样做的好处在哪里,从而调动他们的学习主动性和配合度。
其次,针对这十个小组长因材施教。当然,因材施教要花费很多的时间和精力,但相对于几十个学生而言,这就轻松多了。如何进行因材施教呢?我能把握的是课堂,因而,在课堂上对这十个组长,我进行一对一指导,这个过程是透明的,其他学生也能从中学习。美国的教育界流传着这样一句话,“告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能记住;如果让我参与,我就会真正理解。”课堂是学生的课堂,老师起到辅助调节作用即可。把课堂交给学生,让学生去上课,老师在他上课的过程中指出不足,进而让他课后再强化。当然,这样的课主要是练习课,机械识图主要培养他们分析问题、解决问题的能力。练习课上,我并不看重他们的答案,往往是让他们一个个讲解如何做这道题,把分析过程逐一说出来。我们老师要做的是先要给他们一个讲解的初步规则,给他一个框架,按照这个基本框架讲解不至于出现无从下手的情况出现。例如:已知两视图,补画第三视图。
我给学生的规则是这样的:先分析基本形体,这是个五棱柱,先补五棱柱的三视图
用侧平面截切后得到的投影如下:
用正垂面截切得到的投影为:
最后,擦去多余线条并加深:
这样的分析解题过程交给学生讲解。老师通过学生的讲解过程,可以了解其学习程度指出其学习薄弱处,给与强化。刚开始,学生对这种方式不太熟悉,讲解不怎么顺利,甚至有学生认为只要会画就行了,但经过一段时间的强制训练后,这种方式的优点就显现出来:任何题目拿到手,学生能马上切入进去,并且知道自己哪个知识点欠缺,哪部分细节画不出来。当然,这种方式的训练只靠课堂是不行的,课前课后需加强巩固。我采取的巩固方式是给每个学生配三到四个组员,一组一个整体,组长课前课后指导监督组员完成作业,指导学生的同时巩固自己的知识点,其他学生也能得到帮助。学生天天呆在一起,组长的指导时间远远比
老师要多,所以所有学生的学习效果都能得到提高,这是一种共赢的教学方式。
最后是检验奖励机制的建立。学生的自主性毕竟较弱,更何况中职学生的自控力不理想。老师要定期抽查各小组的帮带情况,组长是否负责,组员是否配合,有没有不能解决的问题,有没有发生组内矛盾等。总之,要随时注意各小组的动态,不管是学习的还是思想的。
为了调动学生的积极性,建立奖励机制是必须的。通过小测验,竞争比较哪个小组整体学得最好,给与奖励,从而激发更多的积极性。
这种教学方式,前期比较辛苦,尤其在培养小组长时,花费的精力和心血很多,但后期就比较轻松了,最欣慰的是教学效果得到提高。当然,任何方式都不可能完美,还有一些问题要在实践中逐渐完善,例如有小部分特调皮的学生没人要;如何对小组长进行心理辅导等等。但总的来说,这种大班中的“小班化”教学,让大部分学生的识图能力普遍有所提高,值得一试。