凸透镜成像规律说课稿
探究凸透镜成像规律说课稿
我说课的课题选自人教版标准实验教科书第三章第三节《探究凸透镜成像规律》。我将从教材分析、学情分析、重难点及处理、教学策略、教学设计、板书设计等几个方面来进行我的说课。
一、教材分析
本章教学设计思路主线是:凸透镜的基本知识——凸透镜的成像规律——凸透镜的应用,可见本节是本章的中心内容。教材通过生活中透镜所成的像的不同,使学生具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。它既是前两节知识的延伸和升华,又是后两节的实验基础,是理论与实践的结合.因此它在本章起承上启下的作用。
二、学情分析
新课程标准要求学生自主顺利地探究出凸透镜成像的规律,而兴趣才是最好的老师,这就需要老师在课堂上给学生创设出丰富的问题情景,激发学生的求知欲。让学生多动手,多操作,突出学生的主体地位。最后通过他们所具有的知识和技能贮备得出规律。(这样可以让学生参与观察、实验、制作等科学实践,引导学生提出问题,进行猜想与假设,从而设计实验并进行实验,最终再通过分析与论证进而得出结论。从而使学生完整地体验科学探究的全过程;并培养了学生提出问题,分析问题观察实验,总结归纳的能力。)
三、重点、难点及处理
1、重点:实验探究、数据处理。(采用边实验边记录边总结的方法,学生通过自己动手操作、观察现象、记录数据、分析实验、交流讨论、归纳总结,从而得出规律,进而加深学生认识。)
2、难点:实验分析、激发兴趣。(采用同学之间互相交流和共同动手实验,分析引导,在试验分析的同时,向学生说明或由学生自己考虑分析的现象在生活中的哪些方面较常见,以激发学生探讨学习的兴趣。)
突破本节的重难点:将规律和原理用动画生动形象的呈现在学生面前,同时也进一步的验证学生的实验结论,使他们再一次品尝了成功的喜悦。
四、教学策略
针对教学设计,采取两种教学方法,一种是让学生学会知识,另一种是让学生会学知识,在中间穿插教学情境,以培养学生的学习兴趣。学生探究实验具有普遍性,这符合新课标的教学理念,但不能只是按部就班的进行探究,让学生有阶梯性的接受知识。在教学过程中我采用身边的物体做实验与引导分析相结合,实验与动画结合逐步使规律呈现在学生面前。
五、教学设计
(一)模型引入,复习回顾
1.学生体验:教师拿着自制照相机模型,通过镜筒的移动观察、思考。
2.回顾照相机、投影仪、放大镜三个生活中的透镜复习凸透镜的成像特点。
(二)引发猜想
凸透镜与物体距离决定怎样的成像性质?
(三)实验探究 ,操作记录
提出猜想后,制定具体的实验方案,教师先展示器材介绍构造,再讲解注意事项并示范调节透镜和光屏的高度,使它们的中心与烛焰中心大致在同一高度,在光屏上找到像;此时提出三个问题让学生思考:(1)怎样在光屏上成清晰的像? (2)怎样观察虚像? (3)如何测物距和像距?
在学生思考的基础上,引导学生观察物、镜不动,光屏前后移动时,光屏上所成像会变模糊,通过观察学生感悟到物、镜一定时,清晰像的位置是一定的,为学生实验做好铺垫,教师再示范光屏上成清晰像的操作要领。
对于如何观察虚像,可以示范当物由远及近靠近凸透镜时,光屏无论怎样移动都不成像,这时把眼放在光屏这一侧,透过凸透镜观察蜡烛,成虚像,与用放大镜观察物体相同。
根据实验器材和相关实验操作要领,依据设计出的实验方案,组织学生进行实验操作。
待学生自主完成实验,观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在以下的表格中。
(四)分析讨论
实验结束后,提问学生向老师汇报实验数据,教师将实验数据统一填入表格进行多组数据的处理。通过对表格中物距排序的处理,使学生很明显的发现放大、缩小的分界点及虚实像的分界点,此时教师再说出凸透镜的焦距是多少,让学生归纳出物在什么范围内,凸透镜成什么像。归纳出凸透镜成像的规律后,针对物体在一倍焦距处、物体在两倍焦距处成什么像,可以引导学生进行推理。物距大于2f成放大的像,小于2f成缩小的像,则2f处成等大的像。
六、板书设计
一 基本概念
焦距f 实像与虚像
物距u 像距v
物距(u) 像的性质
倒立或
倒立
倒立
倒立 放大或缩小 等大 放大 实像或实像 实像 实像 像距(v) f2f u>2f u=2f f
u=f
u