夯实语文阅读教学.深化阅读教学内涵

　　【摘 要】需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐。 　　【关键词】阅读 教学 语文 　　一 要关注学生阅读兴趣培养，使学生成为阅读的主人 　　兴趣决定阅读效果，因此在教学过程中课前激趣是很重要的，需要在学习每一篇前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，不能把空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，让学生感受学习的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。让他们充分的汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。教师的情绪对学生的学习情绪和主动性起关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事，心情多么的不好，也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上，学生让你生气了，也要巧妙的进行处理，不能影响课堂气氛，影响学生的听课情绪。让学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。 　　二 要关注学生情感体验，提高学生语文阅读素养 　　教师首先要唤起学生的生活体验，即在学生阅读时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等。其次是要加强朗读，在读中形成对内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断提高。 　　三 要关注学生基础积累，创建交流平台 　　古语说得好：“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师在指导学生阅读时一定要关注学生字词句的理解与积累，一定要关注精彩语段和名篇的背诵默写，也一定要关注文章、文学常识的积累。 　　1.制定切合实际的教学目标，训练目标要明确 　　每一节课的阅读教学都有具体目标和任务，训练目标要明确，课后阅读也要有比较具体的阅读目标。如在布置课文预习时，要让学生利用工具书查找认识并学习理解课文中生字生词；再要求学生阅读整篇文章，通过初读课文内容，感受作者的思想感情。自由结合学习小组共同讨论课文的结构层次，并给各小节加小标题。教给学生鉴赏诗歌、散文的方法，教给学生理清作者的思路，教会学生如何去欣赏、鉴赏美文中精彩的内容，分析课文的艺术特色，了解作品中的故事情节，体会人物形象的艺术魅力。 　　2.因材施教，分层教学，让每个学生乐学、爱学、会学 　　对不同层次的学生提出不同的要求，不同题材和体裁的课文内容要选择不同的角度进行阅读，采取不同的教学方法，使各个层次学生都学得好。当然，这就要求教师对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。 　　3.教给阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读的效率 　　教师应该适时地对学生进行一些必要的、有效的阅读指导。要求学生能够综合运用各种方法，在阅读中积累阅读技巧，针对不同题材和体裁的文章进行问题的解答。无论哪种题材和体裁，都要特别留意文章或段落的开头：开篇点题、照应题目、总领全文、渲染气氛、埋下伏笔、设置悬念的词语和句子；要注意文中：承上启下、总领下文、总结上文、呼应前文的词语和句子。也要注意文章结尾：点明中心、升华感情、深化主题、照应开头、画龙点睛的词语和句子。因为在某种程度上，这些词语往往是理解文章抓住文章主题的突破口，是解答问题的关键之所在。阅读既有深度，又要有广度和速度，这样才能真正的提高阅读的效率。因此要指导学生掌握读书的方法。如泛读法：即广泛阅读；精读法：熟读而精思；通读法：通览一遍，意在读懂，读通；跳读法：跳跃式的读书方法；速读法：快速阅读；略读法：一种粗略读书的方法；还有再读、写读、选读法等。其中精读、略读、快读是现代阅读必须谙熟兼备的综合技巧。要求对于不同题材和体裁的课文内容要选择不同的方式进行阅读，采取不同的教学方法，使各个层次的学生都学得好。当然，这就要求我们对每个层次的学生的情况做到心中有数，分别要有比较明确的目标和要求，使每个层次的学生都乐学、爱学、会学，让每个学生都在活动中得到不同程度的训练和提高。 　　四 要关注学生语言探究，提高学生语言感受能力 　　语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文性的同时必须更多地强调语言的探究。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生能很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么，为什么要这样写？学生通过探讨发现，这段语言之所以很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动人的多种感官，这样的描写就抓住了紫藤萝的形象特点，也烘托了人内心的喜悦之情。只要教师引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。