写话指导课的意义
感谢，掀起写话课的开课浪潮。
1、写话指导课的意义
我们发现学生有这样或那样的问题：写出的作文或者句不成句，或者遗漏要点，或者一律用简单句，句子生硬、呆板、不连贯，甚至表现为典型的中式英语。究其原因，传统教学中，教师重视听说读而轻写作，写作往往布置成家庭作业，教师至多在课堂上进行几分钟的discussion 或给学生少量的提示，让学生各自完成作文。教师自身对写作教学的方法、策略缺乏系统深入的探究。光练不评的写作，于无形中打消了学生写作的积极性，也无益于提高写作水平。还有些教师一直采用“结果教学法”（product-focused approach）首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。 这种教学方法忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，其结果是学生认不能掌握写作要领，难以提高写作能力。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生对教师的批改并不认真阅读，收效不大。因此，过程写作应运而生。把它定义为写话指导课。
2、话题的设计: 教师要根据新教材的内容和学生的学习基础设定合适的教学目标、并通过创设有效情景，设计有意义的写作任务，让学生觉得有话可说，并把话说对，说清楚。（人机大战）
3、过程写作教学法大体包括三个步骤：
a. 写作前奏（Pre-writing ）
以小组，二人组等形式针对主题展开讨论，头脑风暴，提问等形式引导学生展开联想，征集信息，尊重个人理解，确定主题，明确结构，起草提纲。b. 写作中（Writing ）
--按照提纲在课堂完成初稿。
（老师一直伴随左右，以便随时提供建议和帮助）
c. 写作续曲（Post-writing ）
--每个学生请两位或三位同学为之写评语。老师会为如何为他人写评语加以指导。
--学生再次阅读自己的初稿并仔细考虑同学的评价和意见，开始写第二稿
--老师收上学生的作品，对其初稿，第二稿以及同学的评语进行评价和修改。如果必要，还要一些学生对其二稿进行修改，形成第三稿，第四稿，直到双方满意。--在教室开辟一角展示学生的优秀作品。这是一个不可小视的步骤。为学生再次提供了相互学习的机会，入选者会享受到成功的喜悦。
具体细化为以下几个阶段：审题、议题、起草、自改、互改、评价、反馈、展示。
总结为：写作指导课+写作讲评课。（舍得花费时间）每个阶段有一个训练的重点。如何发展一个观点是尤为重要的。Supporting details.
4、评价方式和评价标准
一次习作，多次评价，多主体评价，尤其让学生也参与，让他们了解什么评价的标准，为他们指明努力的方向。
评价标准：内容、语言、文采。低年级用五角星比分数更合适。
5、作业和要求
中期评审：写作指南
修改：1、话题设计 2、教学过程是否符合包含过程性写作的步骤 3、修改评价标准
案例撰写 （张天昊或自己的）
下学期上一节写作课，预定
总结：写话指导课要达到的目标
支架式的教学模式能培养学生思维的逻辑性；发现式的学习方式能培养学生思维的深刻性；参与式的习作修改能培养学生思维的独立性。