教学叙事范文

用 爱 领 航

——在教学中培养学生学习兴趣

丁 辉

都说培养学生的兴趣对教学非常重要，当学生产生了兴趣，他会积极主动的去学习，而且学习起来还既轻松又愉悦。可是，众所周知，兴趣的培养也是教学中的一大难题。

曾教过一个学生王某，他在高一时很贪玩，上课时最爱“耍宝”，常常是我刚在上面讲了一句什么，他马上就会在下面大声的接话，有时候我请同学回答问题，他还要发表评论，结果总是逗的全班哄堂大笑，把课堂气氛搞的像个马戏团似的。所以,在心里多少有点烦他.有一次，上课时我请同学起来朗读诗歌，刚读完，他居然一边大声地说：“好诗，好诗„„”一边带头鼓掌，全班顿时笑作一团，整个课堂一片混乱，弄的我哭笑不得，还不得不终止讲课，先维持课堂秩序。一节课下来，他这样多折腾几次，上课的时间就被耽误了不少，而且常常是我正讲的兴高采烈的时候不得不沉下脸来警告他。于是，我找他谈话，他却理直气壮的对我说：“我这还不是帮你活跃课堂气氛啊，你不愿意啊？那我以后不说话就是。”上课了，他果真不再“耍宝”了，我这才知道，原来他的不说话就是不听课了，他做他的：睡觉、开小差，我讲我的。可是不听课也不行啊，我又找他谈话，他居然反问我：“不是你要我不说话的吗？我没有再干扰课堂了啊！”就这样，反反复复的，一会听会课，一会又开始“耍宝”，一会又上课开小差。说放弃他吧可惜，谈话吧他又油盐不进，我自己也倍感头痛。心中对他的那点热情渐渐消退.

很快高二文理分科了，我仍旧是他们班的语文老师。他坐在最后一排，仍然和高一时一样在“混”。第三册的语文书上要求背诵的课文很多，第一单元一开始就要求背诵古诗了，为了督促学生背书，我每天上课都要抽查背诵，自觉的同学可以流利的背诵，可是因为学习习惯不好，有些同学做不到当天背诵，经常都是背不了。我抽了他几次，他一首也背不了，但他在周记里写到当别人都能背，而自己却背不出来的时候，心里感觉很没面子，很尴尬。有一天，我讲完了《客至》然后要求学生们马上背诵，并说：“我们看看谁背的最快！”大家就噼里啪啦的开始背书了，过了一会儿，我开始问：“好，谁能背了？”那天的时间的确有点紧，所以几个平时背书比较快的同学都低下了头，突然有人在最后一排举起了手，我一看是他，不大相信他能背，可是全班就他一个人举了手，我还是抱着一线希望请他起来，没想到他居然很流利的就把这首诗给背完了，全班同学都一起为他鼓起了掌，我非常惊讶也非常高兴，马上当着全班的面表扬了他，他也是满面笑容，看得出来他对自己今天的表现很满意，大概还觉得为自己以前的失败挣回了面子。看着他兴奋的表情我灵机一动，课后赶紧趁热打铁找他谈话，又一次表扬了他今天的表现，并鼓励他以后好好学习语文。最后我问他：“你觉得课文难背吗？”他说：“不难，一会就能背了。”我说：“那好，以后上课我可要经常抽查你啊！”他说：“行啊，我保证每次都能背。”

这次谈话后，从第二单元近体诗开始，我每次讲完一首诗歌在要求背诵时，我总是会第一个抽他起来背书，果真他每次都能熟悉的背诵，后来一谈到谁最先来背书，全班同学都知道要推荐他。当然，我每次都不忘在他背完后表扬他，让全班同学都向他学习。他自己在周记中

写到：“现在对语文非常有兴趣，非常有自信，背书也背的特别快。”我也不记得是从哪一天开始了，他上课在认真地听讲，课后认真地背书，甚至连练习册上的作业也是在我讲之前就做好了，比起以前真的转变太大了。因为他的转变我感到很欣慰，没想到当时简单的一句话，简单的肯定，换来了如此大的效果，改变了他对语文的学习态度。

从他的身上，我发现教学中，不单需要课堂上丰富多彩的语言，还需要去发现每一个在座的学生身上的优点，那个优点可能是很小的一个亮点，但是我们要想办法把它无限扩大，对它加以肯定，让学生从这一点上获得成就感，找到自信，从而培养对学习的兴趣，转变对学习的态度。教师的魅力在于当时只播下一粒小小的种子,有一天却能长成参天的大树.

教 学 叙 事

孙淑媛

我刚进入高中教学的时候，对古文采用的是传统的教学方法。主要步骤是：先指导学生阅读，阅读完后老师进行讲解，字字落实，句句落实，然后进行知识点归类。客观地说，我讲课文不能说不细，知识点不能说不全面，可考试成绩却总是不尽如人意。为此，我感到很苦恼。后来，我在此基础上作了一些改进，原先由教师讲解这个步骤改为由学生对照参考书自己进行理解，有问题可随时提出。应该说，从培养学生自学能力这个角度来看，这个步骤比原先有进步，但由于课堂气氛不活跃，学生积极性不高，再加上高中学生“爱面子“的心理，有了问题也不举手，所以，最终的考试结果与前一种方法相差无几。正当我对古文教学感到痛苦、失望的时候，一件偶然的事启发了我。那是我班在一学期期末以小组为单位进行品德考核时，我发现讨论的气氛非常活跃，讨论的声音几乎要影响到周围班级的上课。我当时灵机一动：在古文的教学中我不是也可以发挥小组的作用吗？经过自己的精心设计、尝试，一段时间后，终于形成了一套小小组参与的古文教学法。具体步骤是：

（1）先指导学生阅读课文。对古文来说，读是理解的前提、基础，是必不可少的，所以这个步骤仍然保留。

（2）读完后，以小组为单位，由小组长指定一位同学翻译，其它同学补充、修改来疏通课文，有问题随时提出。

为了能使学生积极、主动地学习，遇到不懂就问，同时也为了活跃课堂气氛，鼓励同学间互相讨论，相互督促，共同进步，我又设计了下面两个步骤：

（1）由学生翻译，其它同学进行补充、修改。一堂课的学习内容大约分成二到三个部分，分别由二到三位同学进行翻译。翻译的同学，补充、修改的同学，教师不指定，而是用分数来刺激。比如一段翻译内容，确定分值为5分，你如果举手起来翻译且没有任何错误，

则可得分5分，但如果有错误，其它同学举手指出一处，则你就只能得4分，而指出错误的则可得1分；如果指出二处错误，则你得3分，指出你错误的同学则可得2分，以此类推，直到得举手的基本分1分。所以说，这个步骤对于同学来说既是机遇，同时也是挑战。

（2）小练习，教师将每一节课的学习重点出成一张小练习，题量要少而精，学生做的时间控制在8分以内。在前面几个步骤完成以后，要求学生当堂独立完成小练习。练习做好以后，以小组为单位进行交换批改，且要在课上以小组为单位按平均分或小小组总分为标准进行评比。评比前三名的小小组集体分别给予加分，最后三名则相应扣分。

古文的小组讨论法从实施情况来看至少起到了以下几个方面的效果：

（1）培养了学生的集体荣誉感。小组共同努力，团结协作，得到好分数。

（2）充分发挥了学生学习古文的积极性、主动性，课堂气氛活跃。

以上是我在高中语文教学方法上的一点尝试，我知道其中还有许多不足之处，希望能得到同行的批评、指正，使我的教学方法能不断得到完善、提高。

在新课标下激发学生学习的主动性

于孝华

高三了，进入了复习讲题的阶段，字音字形成语，一个考点接着一个考点，我讲得不亦乐乎，可是每个考点讲完后学生的收效却很小，测试的结果也很不理想，我心里很是着急。于是我开始反思，是我的知识点没讲明白，还是学生接受能力差？是我的知识点讲得不精练，还是学生做题量很少？接下来的考点是病句，这历来是最难讲的考点之一，一般都要用1个月的时间讲解做题，讲完后学生掌握还是很不好。能否换个讲课的方式呢？让学生自学可以吗？我在思考。

为了比较效果，我采取了试验的方式，高三1班是理科实验班，程度很好，但为了谨慎，我采取了传统的教学方式，对程度一般的文科普通班高三22班，我大胆采用了自学方式。

先让学生自读考点内容，讨论考点的难点，再自己把知识点归类，把题型归类，讨论不同题型的解题思路，一开始学生很不习惯，慢慢的学生开始找到了学习的乐趣，发现了许多新的类型，也总结了很多的我意想不到的方法，结果只用了3周的时间，学生就完成了考点的学习和习题的训练，竟比1班快了1周，测试结果更是出人意料，成绩竟然和1班持平，而其他的考点讲完后，两个班的成绩是无法比较的，我很兴奋，我想考点都可以用自学的方式，何况平时的阅读教学呢？

一位德国的博士生这样说：中国的教师是全世界最会讲的，中国的学生是全世界最能考的。长期以来的重教轻学的模式导致的是“老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质；重结论，轻过程”的结果。

“授之以鱼，不如授之以渔。”教学要避免“注入式”、“满堂灌”，应倡导自主、合作、

探究的学习方式，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。语文课程标准中曾说：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

一、营造和谐的自主学习氛围

叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 教师要给学生创造一个自主学习的环境，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。例如在学习现代诗歌单元时，我让学生自己选择方式去学习。有些诗歌学生建议老师先教，学生跟着读；有些学生要求自学；有些要求同学之间互帮互学等。用学生自己喜欢的方式去学习诗歌，然后全班交流。教师大胆放手，把权利和空间交给学生，使学生积极性提高，自主学习意识增强，能按照自己的意愿主动地参与学习。这样宽松、民主、自由、和谐的学习氛围，不仅顺利地完成了学习任务，而且还取得了较好的学习效果。课后同学们能积极尝试去写诗，并拿出来分享交流。如一个男生写的《笑看风云》其中两节“喜欢在无意间感受真诚/喜欢在一瞬间抓住永恒/喜欢在窄道口顿悟宽容/喜欢在痛楚里体验幸福//曾经的几度飞花，几度东风/曾经的芭蕉又绿，樱桃再红/既不能预知未来，却可以选择/笑看风云，相信未来”。从中流露出来的自信是大家比较喜欢的。

二、主动合作培养团队精神

教育先贤孔子曾经说：“三人行，则必有我师”，又强调：“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了学习需要彼此切磋琢磨、交换心得。因此我们提倡既要自主学习也要主动合作。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。教学中，教师可以根据学生的个性特长、兴趣爱好、能力高低和教材的特点灵活地采用小组合作的学习方式。最好将学生按照能力的高低搭配分组，也可以让学生采取自由组合的方法分组，让不同水平的学生能够有自我表现和自主发展的机会。如在学习《差别》时，同学们按照小说内容分角色自发组织了一出课本剧，通过表演更准确地理解了文中两个年轻人的真正差别在哪里，而且还展开想象虚构后来的情节，比传统的教师与学生的“授——受”方式好得多。例如同学们曾组织过的以“我是否重要”为话题的辩论赛，小组成员有主持人、正负主辩手、正负次辩手、记时员等，正方能紧扣珍爱生命，重视个人价值的角度列举事例去论述“我很重要”，反方紧扣个人和集体的辩证关系去反驳，两方都辩论得非常精彩，取得了较好的学习效果。

雷锋曾说过：“一朵鲜花打扮不出美丽的春天，一个人先进总是单枪匹马，众人先进才能移山填海。” 无论是在课堂上还是在课外，经常采取积极有效的小组讨论、分工合作，让学生成为学习的主人，学习兴趣高了，学习效果就好。这样通过学生与学生间的相互交流、沟通、补充、影响，实现了对学习内容的探索，又培养了学生团结协作的精神。

三、积极探究带着问题走出课堂

新课程标准强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立阅读的能力。善于发现问题、提出问题，对文本作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”只有当学生能提出问题，会提出问题时，才有创新的可能。例如在学习《善良》时，同学们提出：什么是善良；善良的内涵有哪些；为什么说“在生存竞争中，在各种各样的人际关系中，利益原则和实力原则似乎早已代替了道德原则”；为什么“小孩子是善良的，真正参透了人生与世界的强大的人也是善良的，而一瓶子不满半瓶子晃荡的人最不善良”；为什么有些善良行为获得是别人的感激与称赞，有些换回的是料想不到的恶报与嘲讽；如何做才能达到理想的效果等问题。课堂中围绕同学们的问题质疑探究，课后同学们还以“善良”为话题写了篇文章。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生对待问题的好奇和热情。”引导学生提出更多的为什么，让学生在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，让师生都能带着更多问题走出课堂。

在新课程中，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。营造宽松、民主、自由、和谐的学习氛围，让学生在更宽阔的学习空间中去自主学习，主动合作，积极探究，使学生真正成为学习的主人、发展的主体，全面提高语文素养！

学生“心病”谁来医

潘 娟

在生命哲学中，期盼明天和怀念昨日是一块硬币的两面。它们是一回事，只是图案不同。就在我还不能排遣对上一届学生的留恋时，我又迎来了新一届的学生。

期中考试如期而至，学生们尽力在考场上拼搏厮杀，我也在心底里为他们捏着一把汗，但我是教师，我不能在学生面前轻易显露我内心的急切。考试结束后，我开始找学生谈话了。那天我大概找了五、六个学生后，时间已接近晚自习，此时我感到有点累了，刚想坐下，坐在第一张桌的金某站了起来，说：“老师，你出来一下，我要找你谈谈。”这孩子毫无商量的余地，硬是把我从教室里给喊了出来。他平常是个很努力的学生，有责任心，而且乐于助人。在我印象中，才到他们班上课的第二次看到我抱了一大捧作业本急急忙忙跑来接过去的就是他。这是一个可爱的学生，他这么急，我想肯定是有什么问题。

出了教室门，他用很急切的语调说：“老师，我有两个问题，一是我的身体，二是我的

学习成绩。你要保证一定不能告诉别人。”信任是一种有生命的感觉，也是一种高尚的情感，信任更是一种连接人与人之间的纽带。当学生要求你保密时，意味着此时他时信任你的，但同时他也还有怀疑。面对新接手的班级，我也有很多困惑，但能得到学生的信任是最让我开心的。“我会的，一定帮你保密。”

通过他的谈话内容，我知道了他的具体情况。考试成绩其实问题并不大，他的成绩在班上应该说还是不错的，但现在困扰他最大的就是身体问题。进入高中以来，他的胃老是感觉到不舒服，腹泻的情况有些反复，到很多医院就诊，也吃了很多药，但总是不见效。而且奇怪的是，一回到家又全好了。这真是怪了！医生的诊断是治胃病先要治“心病”

在我们看来，身体上的疾病是哪儿不好治哪儿。殊不知，许多从表面上看似器官的疾病，其实质是人的心理的问题，大量研究资料表明：许多心理社会问题会有胃病的表现。而我的这位学生就是这样的情况。

在心理这个隐形对手面前，我不敢轻易下结论。于是我答应他，帮他找学校的心理老师帮助疏导。可我找了几天都没找到，到学生处了解了情况才知道，负责心育工作的老师出去开会了，而且要好几天才回来的。每天上课前坐在第一张的他总是用期待的目光看着我，我只能赶鸭子上架了。大学里虽然学过心理学，但早就还给老师了。情急之下，我只能到图书馆去查有关资料，并上网搜索有关信息。可以说，在尽力想帮助我的学生解决他的心理问题的同时，我真的长了不少见识。

我们的教师在平日的教学工作中兢兢业业、任劳任怨，对学生严格要求。但我们很少考虑到这些过重的学习压力会让学生经常发生胃痛，甚至胃出血。心理应激和精神因素是发病的主要原因，如受过精神刺激、常生闷气、生活和工作遭遇严重困难等，均可能造成大脑中枢神经紊乱，如表现在胃方面的症状，病情也时好时坏，反复发作。呕吐、胃痛、厌食、饱胀等是本病的主要表现，有的患者还可能有胸闷、心悸等症状。有关专家说，外因往往和内因结合在一起。胃酸多、黏膜防御机制能力差，特别是又遇上季节变化和考试前夕，发病几率也随之“水涨船高”。

除了整个社会竞争环境的加剧给青少年的情绪造成一定的紊乱和适应的无所适从外，学生学习成绩的好坏则成为影响学生、家长和教师情绪的主要原因。要解除学生、家长和教师的情绪失调和适应不良，必须要变目前的应试教育为素质教育，尤其是要把素质教育落到实处。

我针对他的情况，具体分析了他最近一段时间的心理状态和身体情况，我给他写了一封三千多字的信，在信中给他提出我的参考意见。告诉他不能一味地把他人与自己相比，因为这种生活态度是渺小的。他人有他人的使命，他自己有自己的使命。我还跟他讲：活着是美丽的，工作着是美丽的，必要时，犯错误亦不失为一种美丽。正如一辈子不离开地面，自然避开溺水的危险。但只有经历呛水和疲惫，才能领略另类生活的风采和快乐。

心情的放松是一种办法，音乐的调节作用也是不容忽视的，我建议他在条件允许的情况下听听轻音乐，因为轻音乐可以使人进入冥想，达到深度放松状态，既可减少和降低人的焦虑、紧张及抑郁等负性情绪，又能调整脏器功能。当然饮食也不可没有规律，饮食结构要科学。

一段时间后，我看到他的脸上又了笑容，但我观察他一天上厕所的次数还是很多，可见，这场“胃”与“心”的革命还要继续。但我想通过我和他的共同努力，还有心理老师的辅导，我们会成功的。

这场突如其来的考验，让我想了很多很多，我觉得我们教师不容易啊，在关注学生学习成绩的同时，要注意每个学生的身体情况，还要能够区分是生理的原因还是心理的原因。真正是“师者父母心”啊！

教 学 叙 事

——由《项链》谈起

赵春红

《项链》的教学思路大体上是:

1.训练快速阅读、梳理小说情节的能力

2.通过分析小说精巧的情节来透视人物的性格，力争对其人物形象作出客观公正的评价,进而培养学生学习多角度审视、评价小说人物的能力 (从中分析悲剧的原因)

3.探寻本文巧妙的构思和结局的空白艺术

教学重点:1.对人物形象的分析与概括

2.本文巧妙的构思和结局的空白艺术

教学难点:引导学生探讨本文多元化的主题。

在分析情节的过程中,设想从心理描写的角度入手,以玛帝尔德的心理变化为线来梳理小说情节的能力.原以为除去读课文五分钟即可.可是事实上,学生对心理描写的各种分类都不是很理解,学生不但不能快速抓出思路,还需要我们对心理描写进行解说,故对学生的能力不能估价过高。

而在分析人物性格的过程中,发现学生的发散思维超出我们的想象.他们的思维开阔,角度新颖,而且能够谈出独到的见解.而且从中也可见学生的思辩力.截取其中如下过程:

教师小结： 玛帝尔德是否可以另辟蹊径?

逃跑

我写的是差异，差异就是真实和外表之间的差异。宝石是很漂亮的，但是它也可能把真实掩盖掉了，然后它会把背后的事实也掩盖掉，混淆了真假。

师：哦，是很现实的一种差异，项链的真和假的差异。

贫穷的问题，是吗，（示意）请坐。这里我们倒也可以看出，一个小人物，她对抗风险，生活中偶然事件，她的抵抗力怎么样？

生：（低声）很弱。

欲望

师：那么她最后，十年之后，她还有欲望吗？ 陶洁婷：欲望，我觉得„„（沉吟）她，她，她起先是非常漂亮的，所以她追求漂亮，还是一种欲望吧。

师：哦，这是一篇关于欲望的小说，但是我们也可以用一个稍微带点褒义色彩的词来说，这是一篇关于梦想的小说，是吗，这两个词语在某种意义上，是等义的。

好，最后，王富强，谈谈命运。

那我们回到王奇?这里来，他关于虚荣的问题，那我想追问一下，就是玛蒂尔德如果处在十年之前，她要怎么样做，我们才说她不虚荣？高姗姗你来说，有同学在说是“命运”，（示意）你来说，为什么？

生：小说一开头说，因为命运的差错，她嫁给了一个小书记，这就违背了玛蒂尔德她最初是想嫁给一个有钱人的。但是因为她的命运??出身不太好嘛，那只有违背自己的意愿，嫁给他。

第二个是因为她的虚荣嘛，去参加舞会，问同学借了项链之后，最后却意外丢失了。这时候她的虚荣心就驱使她，觉得自己很高贵，但是在别人面前却又不能跟她说，“我把你的项链弄丢了”，这是很耻辱的事情，她只能花十年的时间，去还这条项链。

最后，快结尾的时候，作者也写到了，一件极细小的事情，可以让人生改变很多，可以败坏她，或者是成全她。然后，我觉得作者在这里就是在感慨，本来是一个这样的人，因为不同的形势，会变成完全两样的人。

师：完全是由于命运的捉弄，是吗，请坐。这位同学回答得真好，但是我倒是有个疑问了，莫泊桑他不是遵循那个原则的吗，他不是要把一切都藏起来的吗？

师：他在讲他的老师福楼拜的时候，一个原则，完全被他继承过来??他要小心翼翼地掩藏自己的观点，一点都不能泄漏，仿佛一个木偶演员那样，掩藏自己手中的提线。他怎么会在文中，一不小心就说了这么一段“命运”话呢？就是刚才那位同学所读的这段话。我觉得，可

能只有一个理由可以解释，你联系上文看一看，（示意）这位同学，你能回答吗？

师：这样解释，可能有点不太合理。回到上文，我觉得可能是，因为莫泊桑本人他过于地为玛蒂尔德感到??

生：（轻声）惋惜。

师：感到惋惜了，是吗？你有没有找到那一段，五十六页。看一看，就是刚才所读的“命运”那一节，找到了吗？“要是那时候没有丢掉那挂项链”，以及上面那一节，“路瓦栽夫人现在显得老了”??他就是感叹她的苍老之后，突然来了这么一段议论，你看看是不是这样？ 所以说命运有时候会弄人啊，我们把这两节来读一读好不好，女同学读上面那一节，男同学读下面那一节。好，女生，“路瓦栽夫人现在显得老了”，读出一种命运的沧桑感。开始女性天生是爱美的„„但是女人善变。

师：善变，爱美。对玛蒂尔德而言，她的美丽的容颜的凋零，太可悲了噢。（示意）请坐

莫剑俊，谈谈女性。

莫剑俊：（沉默）

随便谈谈，轻松一点。

莫剑俊：女性比较在乎自己的外表。

师：所以说外表改变了，她会比较地难过，外貌对她来说，太重要了。（示意）请坐。最后，俞晨浩，你也来说一句吧。

俞晨浩：因为这篇小说中的主人公就是玛蒂尔德，她是一位女性，然后„„（沉默）（众笑）

师：非常好！（示意请坐）其实小说里面除了路瓦裁，其他所有的人??当然除了她丈夫和那个部长??其他都是女性。

所以中国很著名的一个文学家，鲁迅的弟弟周作人，他在他的《书房一角》里说过这样一句话，他说：“我们看一个社会是否宽容，有一个很简单的办法，就看这个社会对于女性的评价。”就这么简单。

所以有时候，我们映照一下，我们读了《项链》以后，我们对于玛蒂尔德，到底是如何评价，如果你对她的评价过于严厉的话，也许可以看出你还不够宽容。（众笑）

好了，那么课后如果大家还有兴趣的话，我建议大家顺着两个思路，继续去思考，两个问题：

第一个问题就是，中国古典小说中，有个著名的模式，什么模式，大家有印象吗？才子??

生：（齐声）佳人。

师：才子佳人模式，和欧洲大陆的灰姑娘故事的模式，到底有什么异同？这是第一个思考题。

第二个思考题，有关于作家??盲作家，从古希腊的荷马，到英国的弥尔顿，到莫泊桑，莫泊桑他几近失明，当他开始创作《项链》的时候，已经看不清东西了，一直到最后，现在的博尔赫斯，失明的作家，和他的创作之间，究竟是怎样一种关系？这个也可以去思考一下。 莫泊桑说：“我具有一种第二视力，我具有精神的目光。”??他用精神的目光，看到了玛蒂尔德。随便谈谈，轻松一点。

莫剑俊：女性比较在乎自己的外表。

师：所以说外表改变了，她会比较地难过，外貌对她来说，太重要了。（示意）请坐。最后，俞晨浩，你也来说一句吧。

俞晨浩：因为这篇小说中的主人公就是玛蒂尔德，她是一位女性，然后„„（沉默）（众笑）

师：非常好！（示意请坐）其实小说里面除了路瓦裁，其他所有的人??当然除了她丈夫和那个部长??其他都是女性。

所以中国很著名的一个文学家，鲁迅的弟弟周作人，他在他的《书房一角》里说过这样一句话，他说：“我们看一个社会是否宽容，有一个很简单的办法，就看这个社会对于女性的评价。”就这么简单。

所以有时候，我们映照一下，我们读了《项链》以后，我们对于玛蒂尔德，到底是如何评价，如果你对她的评价过于严厉的话，也许可以看出你还不够宽容。（众笑）

好了，那么课后如果大家还有兴趣的话，我建议大家顺着两个思路，继续去思考，两个问题：

第一个问题就是，中国古典小说中，有个著名的模式，什么模式，大家有印象吗？才子??

生：（齐声）佳人。

师：才子佳人模式，和欧洲大陆的灰姑娘故事的模式，到底有什么异同？这是第一个思考题。

第二个思考题，有关于作家??盲作家，从古希腊的荷马，到英国的弥尔顿，到莫泊桑，莫泊桑他几近失明，当他开始创作《项链》的时候，已经看不清东西了，一直到最后，现在的博尔赫斯，失明的作家，和他的创作之间，究竟是怎样一种关系？这个也可以去思考一下。 莫泊桑说：“我具有一种第二视力，我具有精神的目光。”??他用精神的目光，看到了玛蒂尔德。

学生的能力是无限的,要让有限的课堂释放无穷的热量,使学生的能力得到充分的发挥.

课堂是有限的，而知识是无限的。因而应该让课堂成为步入知识之门的钥匙，使之“得法于课内，得益于课外”。在课上应注重强化对学生读书、做题的方法的指导与训练,使课堂的有

效性增强,提高学习效率.另外“,兴趣是最好的老师”,应千方百计地增强学生学习语文的兴趣.例如:高二学年有很大部分的古诗词教学内容,我广泛的查阅各种资料,苦心孤诣,尽最大努力使课堂丰富,并力求声情并茂的讲解诗词,使学生从中受到感染,使之感受到华夏之语的经典与美妙.效果明显,他们不仅对语文增强了学习兴趣,而且增强了民族自豪感.所以,在以后的教学中,一定要抓住一切可以抓住的时机来提高他们学习语文的热情.

重视细节，生成精彩

薛 莹

在学习《念奴娇•赤壁怀古》时，我遇到这样一个问题，学生提出这样一个问题，“羽扇纶巾”者到底是谁？这是个小小的细节。他认为手握羽扇，头戴纶巾是诸葛亮平生习惯的装束。怎么能是周瑜呢！

这时，我想起了曾经在网上读到一位名叫下里巴人的网友，贴出的题为《值得商榷的一个说法》的一篇文章。该文将苏轼的词《念奴娇•赤壁怀古》中的“羽扇纶巾”所指是谁重新作了解释：“教学参考书把这首词下阕中的‘羽扇纶巾’用来形容周瑜面对强敌，从容闲雅，指挥若定，是不恰当的。——我认为，这不是用来形容周瑜的，而应是形容诸葛孔明的。” 笔者认为，该文中所用来证明“羽扇纶巾”者是诸葛孔明的两个论据都是没有说服力的。

首先，该文以为“手握羽扇，头戴纶巾是诸葛亮平生习惯的装束，这是人所共知的；周瑜则不然，《三国志》中也没有这样的记载。”事实上，《三国志》中同样也没有对诸葛亮“手握羽扇，头戴纶巾”这种“平生习惯装束的记载”。该文作者大概是因为读过《三国演义》，对诸葛亮出场时的肖像描写“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅”的印象太深了吧。

其实，“羽扇纶巾”并不是诸葛亮个人“专利”。魏晋时期，“羽扇纶巾”因为上层人物认为是一种名士派头而被看成是一种时尚，虽临战阵也往往如此：《蜀志》有诸葛亮“葛巾毛扇，指挥三军”之语，《羊祜传》也有羊祜“在军中尝轻裘缓带，身不披甲”之说。其他有如此装束的也不乏其人，如《顾荣传》载顾荣与陈敏作战“麾以羽扇，其众溃散”；《谢万传》记述谢万曾“著百纶巾，鹤氅裘”，来见简文帝。苏轼在这首词里，据当时的风气，不论周瑜是否曾经作此打扮，也无妨写他“手握羽扇，头戴纶巾”，以表明他作为统帅在亲临战场时的从容镇定，风流儒雅。诗词既属文学范畴，诗人大胆地展开对这位历史人物的想象，是合理的。

其次，该文认为，这首词从上下阙关系上看，“上阙的最后两句‘江山如画，一时多少豪杰’，由此引出了对赤壁英雄人物的怀念。怀念英雄人物，当然不会单指主帅周瑜而忽略主谋诸葛

亮。如果认为单指周瑜，那么，上阕中‘ 一时多少豪杰’岂不是落了空？这样，就不符合作者的整体立意了。”笔者认为，这种说法缺少科学分析，纯粹是主观臆断。按照该文的意思，既写众多豪杰，那么，曹操、刘备、孙权，关羽、张飞、赵云、马超等人也是非写不可的了。特别是刘备，曹操在煮酒论英雄时，曾以不可置疑的口气断言：“天下英雄，使君与操耳！”这难道不是“人所共知”的吗？

笔者认为，这首词下阙的前一部分：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”这是一幅完整的画面，其中心人物形象就是“当年”的公瑾，怎容横生枝节？如果一定要说成是诸葛亮的话，则上阙中“三国周郎赤壁”岂不也落了空？

“羽扇纶巾”者到底是谁，从苏轼填这首词的整体立意（下里巴人的这篇文章没有具体地谈这首词的整体立意）上去分析，也不难找到答案。

《念奴娇•赤壁怀古》这首词填写于宋神宗元丰五年七月。此时，诗人因不满王安石变法运动中的过激做法，站在旧党一边，上书抨击新法，写诗讽刺新法，结果被捕入狱，出狱后被贬到黄州任团练副使。这是个“闲官”，诗人得有机会游览赤壁，写下了千古名篇《前赤壁赋》、《后赤壁赋》和《念奴娇.赤壁怀古》。诗人政治失意，官职遭贬，零落栖迟，很有些孤愤之想；加之辽夏在军事上对北宋造成的威胁，自己空有一腔报国的热情却无报国之门。于是游赏赤壁便有所感：觉得自己年已老大，却没有机会建立像周郎那样的功业，因而徒生感慨。所以笔者认为，词的上阙中的“一时多少豪杰”一句，是拿众多豪杰来衬托周瑜卓而不群，少年英雄的；词的下阙中的“小乔初嫁了”一句，是拿美女来衬托周瑜风姿俊朗，少年风流的。正是火烧赤壁，使东吴转危为安的周瑜，才成了诗人此时心境下所仰慕，崇拜的对象。诗人自觉大而无当，一事无成，而少年英雄周郎却能在“谈笑间”使“樯橹灰飞烟灭”，多么让人羡慕！

因此，笔者认为，下里巴人把“羽扇纶巾”者定案为诸葛孔明，纯粹是无稽之谈！这种似是而非的说法，在网上“公开发表”，流毒广布，有必要加以肃清。

这是一场由于“羽扇纶巾”引发的讨论，其实平时，我们在讲课的时候，与学生讨论是司空见惯的现象，它是教学中微小得极其容易被忽视的细节，不过，抓住过它的人知道：细节往往可能是关键，利用好了就是一种教学资源。今天我敏锐地觉察到这个细节，并且果断地抓住了它，这一场激烈而精彩的讨论引发了学生的思考，大家的智慧在互相碰撞中冒出了火花，学生的思维品质也因此而得以提升，作为教师的我也从中有所收获，我相信，师生双方都得到了发展。

有些欣慰，还有些得意，回到办公室，我在课后反思中写下了这样一段话：要想自己的教育教学更生动、更深刻、更持久、更富有感染力，重视细节，生成精彩！

教 学 叙 事

——美需要体味而不是分解

吕 璐

从大学毕业到现在,走入教育战线已经两年了,这两年来,对于教育事业,可以说,由“好奇”到“有压力”到“有感觉”到“有兴趣”以至于“有信心”。如果我们能够怀着真诚的耐心,满怀期待地侧耳倾听稚嫩的生命之音,教学就会在空中绽放花朵,凝结果实.学会倾听,语文教学尤其需要这种倾听,这种以学生为主体的自主性性学习.教师引导学生创造.这正如杜威所言：“教育是一种生活的方式，是一种行动的方式。” 对于广大语文教师来说在学校中，教学不仅仅是一种知识的过程，更是一种生活的过程。教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，教育叙事探究的本质在于寻找一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。更多地关注日常教育经验和实践方式，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记，甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身，那么，教育叙事研究就将使日常教育经验的研究成为教育研究的重要方式。表现在语文教学实践中就有很多很多方面了,我仅借我出过的一个公开课的一个片段谈一谈这个问题.

不久前讲了高中语文必修一教材中的一篇课文雨巷.在构思及初次试讲诗歌文本解读时我都是这样设计的:

文本中作者选取了哪些意象?这些意象有什么特征?表达了作者怎样的情感?结果学生们出于对我的配合,以及高一学生对学习的兴趣,也都积极的在思考,但学生们的答题思路显然是为了答题而答题,都眉头紧锁在寻找答案:

意象是雨巷、“我”、丁香姑娘。

特征是：悠长、寂寥、颓圮的篱墙,独自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、像梦一般的、凄婉、迷茫、到了、走尽、消散了.

情感是: 压抑、低沉的、凄迷的

答案是基本正确,但是这种方式失去了语文的味道,失去了文学的灵魂,更失去了诗歌本身的美!虽然课堂氛围也不错,但就我的不成熟经验也总觉得不尽人意.后来我看了一个的教学录像.作为学生的身份一起和那位和我的思路一样的老师”走”了一遍.我恍然大悟!学生需要的是体会诗歌的美,应该用享受美的方式解读美,而不是用撕碎美的方式查看美.对于这一部分的分析处理,我又有了新的想法:并在另一个班级做以实践:

放背景音乐，教师朗诵课文，整体感受。

课文读完了，我们感觉到什么了吗?这首诗美吗?是一种什么样的美? （只需静思）

放背景音乐，找学生朗读体会，共同朗读体会。

推荐一位同学来朗读。选择你自己最喜欢的片段来朗读。你认为应该用怎么样的语调来朗读?

生:淡淡的忧伤.

大家想一想，当你沉浸在忧伤之中时，是否想过是什么因素造成了它的忧伤? 请再放开声音朗读，边读边思考。有想法就和同桌之间互相讨论一下

生：受了雨巷的感染。因为这雨巷是寂寥的。悠长的。

它是下着雨的。雨天给人阴沉沉的感觉，连心情也是潮湿的。动作都能体现诗歌的基调。彷徨。作者的心情。诗中的我是冷漠、凄清又惆怅的。

颓圮的围墙。也增加了忧伤。丁香一般的忧愁也增加了哀怨。

师：你见过丁香吗？你怎么知道丁香是哀怨的？

师：从文中出现的事物都可以看出诗歌的感情基调是哀伤的。这些事物叫什么?

生：意象.

就是用这样的方法学生们一起和诗人走过雨巷,感受雨巷,结识姑娘,期望,邂逅又再见!用心体味,而后不得不在兴趣的指引下思考并学习. 这就是我们要提倡一种新型的探究性的学习方式，以学生自主活动为基础，以培养学生的创新精神、科学精神、人文精神和实践能力为基础目标，不断增强学生对社会的责任感和使命感。在教学中，教师主要作用是引导而不是讲解，是传授技能而不是灌输知识，要让学生在课堂上动起来，让他们参与到课堂教学的始终，让他们在动态的环境中主动地获取知识。总之,“语文即生活，生活即语文”。其实语文就是带领学生感受,体味,咀嚼文本后,再用这种得来的文本创作感受去再现生活中的感受!所以通过诗歌教学可知,语文不要用理论撕碎美之后去透视文本,像分解尸体一样.而要用心灵去感受美,像洗鲜花浴一样!

苏轼有语“人生到处知何似,应似飞鸿踏雪泥.”虽然“泥上偶然留指爪,魂飞哪复计东西”但是,我们为什么不让思考留住飞魂,让飞魂加深“指爪”?

挥展自信的翅膀

付 玉

北方的九月，秋意渐浓，我带着愉悦的心情迈进了新校园的大门，准备开始新一轮的教学。想到即将见面的学生，我的眉头不由自主的皱了起来：这是一个完全陌生的班级，学生的学习品性也知之甚少，由初中刚刚过渡到高中的新生自主学习意识薄弱，自我管理能力不强„„这第一堂新课能够顺利完成吗？我在心里打了一个大大的问号。

当我走上讲台的时候，一双双满是质疑与热烈的眼睛注视着我。“人人都喜欢受人称赞。”林肯的这句话瞬间闪过我的脑海，而美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。一个成年人听到鼓励的话都会兴奋莫明，更何况十六七岁的中学生。于是我自信地对他们说：“有人说三尺讲台是教师展现才华的地方，可我认为，宽敞明亮的教室更是学生展现风采的舞台。我相信，在座的每一位都是一中未来的骄傲。今天，能有这个机会和大家聚在一起，我感到非常荣幸，也坚信，我们的明天更加辉煌，让我们共同努力，尽展我们青春的风采。”当我充满激情的语音刚落，学生的掌声热烈地想起，那散漫的眼神不见了，代之的是自信而坚定的目光。正是这一番激励，使得学生在这堂课上的表现非常出色，让人吃惊。

心理学家赫洛曾做过一个有趣的实验：他把一个班组的儿童分为四组，这四组学生的智力水平相等，然后始终对一个小组给予表扬和鼓励。结果这个小组要比其它三个没有得到鼓励的小组成绩要高得多。这个实验告诉我们：激励教育作为一种教育手段，其作用是很重要，它能使学生看到自己的价值和潜能，增强信心和勇气，激发起学习的热情。语文激励教育的核心是在语文教学过程中适时对学生鼓励、表扬，激发学生的积极性。

首先、用激励教育提高学生“说”的表达能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。为了语文课课堂气氛活跃，就必须激励学生踊跃发言，让学生开口说。我经常举一些诸如毛泽东、周恩来、江泽民、朱容基、华盛顿、丘吉尔、克林顿等伟人积极参与辩论、演讲的例子，增强学生自信心，以激励那些在课堂上跃跃欲试想说又不敢站起来的同学，鼓励学生要做第一个吃螃蟹的人，把勇敢提到第一位，至于讲得好坏是次要的，一站起来就能带动一大片。这样课堂气氛自然活跃起来，即使一些人心理素质较差，缺乏自信心的学生也会在活跃的氛围中受到感染，勇敢地站起来。而在学生“说”的过程中，伴随着激励教育。一般来说，在学生“说”的过程中，教师要凝神听，注意发现学生的优点，辅以点头、微笑等态势语。这样既可以表达教师对学生的尊重，使“说”的学生得到激励，又可以使其他同学在得到激励之外，认真对待每一次的“说”。有时教师即便不满意学生的“说”，也要注意时机发表意见。早在两千多年前，大教育家孔子就深谙此中之道。在《子路曾皙冉公西华侍坐章》中，孔子让弟子畅谈理想，子路“率尔对曰”（直率鲁莽抢着说，与孔子“礼让”的思想不符合），孔子尽管不赞赏子路的鲁莽，但只是微微一笑，为什么呢？因为子路是第一个发言，对第一个发言的进行批评，无疑会对其后的发言产生影响。由此可见，教育中注意学生心理的重要性。另外，教师要在凝神听的基础上尽可能发现学生的优点，及时予以表扬和鼓励。这种肯定可以是多方面的，如胆量、态度、姿势、普通话话规范、音量音调、用语得体、生动形象等等。

其次、用激励教育提高学生“做”的兴趣，变“苦学”为“乐学”，使语文课堂轻松愉

快。一般地，普通班的学生都会视作业为“苦差”，课堂上完了，不一定乐意去完成作业。我根据学生心理灵活地配合相应的激励手段。他们在作业、早读、背诵、课堂纪律等方面做得好的，就给予“优”的奖励，一单元累积10个“优”，单元测验就可以获得相应的加分。每次单元测验时，全班基本有五六十位的同学获得了加分，他们的高兴又岂可用语言来表达？又如对课堂表现积极的同学给予的奖励是全班同学的掌声，这掌声是我们班的最高荣誉、最高奖赏。在一些练习课中，经常举行小组之间的小竞赛，不但使课堂轻松愉快，学生们对于知识的掌握也不再是死记硬背了。在这些看起来普普通通的学生中，其实是有着无限的潜能的。在一次作文练习中，我发现了一些优美的句子、片段，就把它们抄写下来给大家看，还在旁边注明是哪位同学所写的。这一做法激起了学生更大的学习兴趣。他们感觉这样比口头表扬更加光荣，从而写作的欲求更加强烈，更多优美的句子也从他们的笔端流泻出来。

古语有云：“教者也，长善而救其失也。”而清代的一位教育人士说的“数其一过，不如奖其一长”也是说的这个道理。因此，教育的艺术在于善激励，激励是提高学生学习效率的一服有效的“催化剂”。语文教学只要善于利用这一“催化剂”，教学起来也会事半功倍。

有人说，十六岁是花季，十七岁是雨季，正值青春的他们更是早晨冉冉升起的太阳。我说，每一个学生都是如此的可爱，如此的纯真，如此的让人感动。几年来的语文教学实践告诉我：语文教学中的激励教学不可少，无论是一席美丽的富于鼓励的话，还是一下点头，一个微笑，就好像是一股爱的清泉，它不但是启迪学生心智的大门，同时也是积极进取的源泉。寻找每一个学生身上的闪光点，是树立他们自信心的最佳途径，让我们共同努力，开创美好的明天。

瞬间的美丽铸就灵魂的永恒

——我的一节意料之外的语文课

刘俊卿

一日早自习后，利用上课前的一点间隙，坐在电脑前，浏览着今日的新闻。孰料一条消息令我触目惊心：一位父亲驾车急驶在高速公路上，轿车突然起火，形势十分危急，经过的车辆纷纷停下，人们聚拢来救险。浓烟中，那位父亲经过努力，破门而出，虽然多处烧伤，但却

无生命危险。当人们扑灭熊熊烈火，却惊异的发现，汽车的后坐上，有一具已烧焦变形的娇小的躯体„„医院急诊室中，那位父亲“惨痛”的哭诉：“忘了，我真的忘了！从车中逃出半小时后，我才想起，自己的孩子还在车上！”

“头脑中一片空白”，这就是我看完消息后最切实的感受。在这样一位父亲面前，任何责骂的语言都显得苍白而无力！父爱如山啊！可谁又能解读得了这样一种在危难面前只顾自己逃命而将孩子的生命抛于脑后的行为呢？

上课铃声突然响起，打断了我悲凉的思绪，带着极其沉重的心情，我走进教室。今天该讲第二十七课《斑羚飞渡》，“一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，用牺牲一半挽救另一半的壮举，在‘伤心崖’上划出一道美丽的彩虹。”每一个读完文章的人都会受到精神的震撼，都会重新认识这个万物共生的世界。

我突然意识到，刚刚读完的消息，与文章的内容有着某种必然的联系，一种关于“亲情”的思考，在我的头脑中迅速的产生„„我该怎么做？备课时，我已经准备了一段优美的语言来导入新课，并已设计好了整节课的教学过程。这节课，一定要完成对“镰刀头羊”以及最先跨越悬崖，摔得粉身碎骨的老斑羚的形象分析，下节课才能进一步挖掘文章的思想内涵，万一引入刚刚看过的新闻，教学内容就要完全改变，甚至„„

容不得我过多的思考，今天进行“文学鉴赏”的同学已走上讲台（每节语文课前，我们班都有一名同学把一篇已经准备好的文情并茂的文章读给同学，之后进行鉴赏，这样长期坚持，会极大拓宽学生们的阅读视野），我必须集中注意力倾听她的朗读，因为，一会儿还要和学生们一起对她的表现进行评价，对她鉴赏的文章进行赏析。

“同学们，我今天鉴赏的文章是《无奈的母爱》„„”这名平时性格很内向的学生用极具抒情意味的语言开始朗读，她的表现令教室里所有的人都很惊讶。也许是巧合，也许是她特意针对今天要讲的课文而做的准备，这篇文章竟然也是对“情感”的一种拷问。作者记述了自己一次参观熊厂的经历，在熊厂里，人们为了抽取胆汁，竟残忍的通过手术将熊的胆拉至腹部，然后安装上引胆导管，每天要在熊的痛苦挣扎中抽取两次，而一只熊可供抽取的时间为二十年。这就意味着，一只专门提供胆汁的熊要在这种痛苦的折磨中至少生活二十年。文章的精彩之处是对一只母熊的描写：当工作人员即将为她的孩子（小熊）进行取胆之前的手术时，母熊睁大双眼，在铁笼之中注视着满被铁链绑缚的孩子，突然咆哮一声，双臂拨开铁笼的钢筋，怒吼着冲向工人，工人们惊恐得四处逃窜„„母熊拼命的去解孩子身上的铁链，当它发现无济于事时，它安静了下来，双臂紧紧的抱住小熊，爱抚的舔舐着已布满惊恐和绝望的泪水的小熊的双眼。就在人们惊魂未定的时候，令人无法想象的事情发生了，母熊双手紧紧的掐住小熊的脖子，小熊惊恐的瞪着双眼，泪水再一次汩汩流出，它不知道母亲在做什么，它永远也不会知道母亲在做什么，小熊的身体慢慢瘫软了下来„„ 母熊异常平静，深情的看了孩子最后一眼，突然大吼一声，双手拼命的拔出身上的引胆导管，鲜血随之迸射而出，然后它奋力的向身边的墙壁撞去，墙壁在一片鲜血的浸染中轰然倒塌„„

贾梦同学此时已在轻声的啜泣，我也在被深深的感动的同时，环视了一下教室，教室里异常安静，偶尔传来几声低低的啜泣，几个平时极其活跃的男孩的眼中也已经布满了泪水。我知道，他们已完全沉浸在文章巨大的情感的冲击之中。

此时此刻我不能再犹豫，我必须改变最初的教学设计，上一节没有任何准备的语文课。

我缓缓的走到讲台的正中，刚要张嘴说话，突然教室里沸腾了，没有需要我任何的引导和启发，孩子们争先恐后的发言，毫不相让、毫无顾忌。

“我真的很感动，我不知道怎样表达，不过，大家可以看看我眼中的泪水，它为那伟大的熊妈妈而流！”

“我真的难以想象，当熊妈妈决定掐死自己孩子时的心情，痛不欲生啊！”

“它根本就没想活，当它决定掐死自己孩子的时候，就已选择了死亡。”

“为了让孩子不受肉体上的摧残和精神上的折磨，它竟然作出了这样的抉择，值得吗？它该抗争！”

“说的容易，它面对的是人，万物的灵长、世界的主宰。”

“我也正想说说这万物的灵长、世界的主宰，正是他们的自私和卑劣才会有这样的悲剧发生！”

„„

教室里的气氛让人感动，师生之间、生生之间展开了一场关于人生、人性的讨论。我知道，是该说出今晨读到的那条令我现在仍耿耿于怀的消息的时候了。没想到，一石激起千层浪，教室里的气氛更加火暴。

“可能当时情况危急，或者根本没有办法„„”

“错！这个人简直就是畜生！”

“也错！他连畜生都不如！他能比得了那位熊妈妈吗？”

„„

孩子们的语言虽然有点过激，但我知道这是他们真情的流露，所以没有制止。讨论逐步深入，母爱的伟大、父爱的崇高、亲情的至高无上、人类的悲哀、人与自然的和谐共处„„虽然有点杂乱无章，但却都是发自内心深出的对良心的拷问与深沉的思索。

平时一个不太喜欢学习的孩子也站了起来，他的言语之中，充满了深深的自责与愧疚，并向全体同学保证，一定好好学习、迎头赶上。更有许多孩子对平时自己对父母、老师的不敬行为作了深刻的自我反省，言语的中肯令人感动，这些话，是他们平时无论如何也说不出来的！

我也被深深的感动着，虽然我违背了最初的教学设计，但在很大程度上，这节课，是对明天讲授《斑羚飞渡》的最好的铺垫。

下课铃声响起，但孩子们却久久不肯离去„„

任何一节课都会有“意外”发生，不要固执的坚持已有的设计思路，把课堂真正的还给学生，这样的教育，才来得自然、来得亲切！

教师有泪也要弹

王海燕

学校宣布本学期我为班任时，语文组主任赵君老师笑着对我说：“老实的你，一定会让学生气哭的！”我暗下决心：做一个坚强的班主任，有泪不轻弹！

开学伊始，班级来了一个重读生。不言而喻，班主任对重读生的印象一直不好。可这个重读生一改以往重读生的劣迹，学习极其用功，待人极其诚恳。一天，这个重读生的以前班主任对我说，他学习极好，只是心理压力太大，不得不休学。原来如此！这样一个学困生必须帮助他。让他愉快的学习，愉快的生活。于是我主动地与他聊天，释放他的压力。从他闪烁的泪花中，我看到了他的无奈，当然也看到了他的坚韧。孩子，坚强！期中考试成绩刚刚发布，我第一个寻找的就是这个一直让我牵挂的可怜的学生的成绩。我拿着成绩单第一时间找到了他。欣喜地告诉他，他始终紧张的期中考试他考了班级第一名。不是智力问题导致了上学期的休学，而是心理压力太大导致的结果。我希望他重新找回以前的自己，在心理上战胜自己。只要心灵上成为了巨人，期末考试即使考了50名，我仍然祝贺他。他连声道谢，羞赧的提出了一个要求，希望我能够拥抱他一下。我知道他的那颗脆弱的心已经建立起了薄薄的一道壁垒，这道壁垒也许会越来越坚固，直到成为铜墙铁壁，使他成为一个坚强的人。

以后我一直沉浸在班级的期中考试的令人满意的成绩中。那个似乎已经坚强起来的学困生逐渐地在我的心中消逝。我默默地为他祝福，默默地为他祈祷。

不久后的一天中午，办公室的们突然开了。泪眼朦胧的他闯进了我的视野，后面跟着他的焦灼的父亲。“老师，他说要退学！”他的父亲咆哮着。我惊呆了。他不是已经平稳下来了吗？他不是已经融入到紧张的学习中来了吗？他不是笑了，乐了，拥抱我了吗？“你先回去吧！”我斩钉截铁地对他父亲说。望着他父亲的背影，我的心沉了。我小心呵护的蓓蕾凋谢了吗？谈，谈，谈！苦口婆心，费尽苦心，软硬兼施换来了他的一句话“老师，你再逼我，我就自杀！”“难道你不喜欢这个班了吗？难道你不喜欢我了吗？难道你不喜欢我的课吗？。。。。。。”我难以自持，早已泪眼婆娑。我的努力，我的辛苦，我的付出都付诸东流。“老师，你怎么了？”学生害怕了。他没想到老师能为他的辍学而黯然泣下。“坚持，坚持行吗？人生不就是坚持。如今不坚持，以后的人生怎么办？只要你能坚持一天就在班级坐着。哪怕期末考试考了全班到第一，我都不怪你。。。。。。”他沉默了。从他迷离的目光中，我感到他的苦恼，他的无奈，还有他的挣扎。孩子，坚持！只要坚持，总有一天会面朝大海，春暖花开。“老师，我坚持。为了你，为了你的眼泪，也为了我。。。。。。”我擦着眼角的泪水，我知道我要做的还有太多太多。

今天，他依然坐在班级里，他依然是我细心呵护的蓓蕾，我多希望这个蓓蕾能够坚强地迎接风霜雨雪，，有一天能够迎接朝阳绽放，怒放出世界上最美丽的花朵！

作为一名班主任，我要走的路依然很长。我流的泪也许会更多。虽然我曾经说有泪不轻弹，但是我的泪是为我最爱的学生而流，是为了我最爱的学生的前程而流，我并没有感到难为情，我依然每天迎接他们期待的目光，依然迎接他们每天新的问题。我并不希望自己成为一个救世主，我只希望自己成为他们成长过程中的一个倾诉者，一个可以依靠的人。

作为班主任我痛并快乐着！

教学导入要符合学生的思维规律

李长海

《这个世界的音乐》，是高中语文课本中的一篇自读课文。它是美国人写的一篇科普文章，由于民族习惯不同，我们读起来感觉晦涩难懂。

教学目标确定为了解大自然的各种声音，树立与自然和谐相处的意识；学习说明文语言平实的重要性。对这篇自读课文一课时进行完毕。采用电脑、投影仪等现代化教学手段。

第一个班级授课时采用的教学过程是：

一、切入

通过对“声音”“音乐”两个概念的理解，直接交代作者的关于“这个世界的音乐”的观点。

二、整体感知文章内容（筛选信息）

1.这个世界的音乐是什么？

2.这个世界的音乐有那些？

3.这个世界的音乐的成因？

三、研究说明文语言特点

1．提问一般特点

2．探讨本文特点

3．改写——用平实性的文字改写几处文字

4．比较改写前后的利弊[平实性和生动性的作用]

5．明确说明文晓人以知识，平实性是前提

教学过程中自己通过学生的反馈，感觉操作困难。不仅仅是课文内容艰深，也有设计问题。课后思考，问题出在导入上。人们的思维一般都是由感性认识上升到理性认识。本来作者托马斯•刘易斯的“这个世界的音乐”的内涵就与通常含义不同，而自己导入时却先入为主，强加作者的思想给学生，导致学生思维混乱，不知所云。

在第二个班级授课时，自己改为下列教学过程：

一、阅读课文，明确标题含义（是不是通常意义）

二、师生讨论，验证作者观点

三、体悟

1．改写——用平实性的文字改写几处文字

2．比较——改写前后语言特点和作用

3．明确——说明文语言要求

四、师生探讨该文阅读困难的原因

（民族习惯、个人修养、文体语言特点）

结果授课时轻松自如，学生的合作效果也非常好。

同一节课在两个班级的不同教学过程，效果是不同的。使我意识到导入要恰当灵活。第一方案用后，在另一个班级改用了第二方案，是明智之举。因为第一方案的导入属于先入为主，不符合由感性认识到理性认识的规律。固然第一方案的导入也有其一定道理，有时可以先入为主，有了理性认识再去实践中验证，可以使学生认识一步到位。但是对于陌生的事情，对于特殊的事例，还是以常规思维效果为好。

教学导入这个常规问题不可掉以轻心，一定要从实际出发进行，要从学生和课文实际出发，按照人的思维规律进行，唯如此才能达到最佳教学效果

巧设疑问 纲举目张

——《祝福》教学叙事

蒋倩瑶

《祝福》是鲁迅小说的代表作之一，是鲁迅的第二部小说集《彷徨》中的第一篇。小说反映了辛亥革命以后旧中国黑暗的社会现实，通过祥林嫂的艺术形象深刻地反映了在封建思想和封建礼教摧残下劳动妇女的悲惨命运，揭露了封建礼教吃人的本质。小说被改编成电影及多种戏剧，影响深广，但是因距离现代久远，且社会发生了根本性的变化，妇女受迫害特别是受封建礼教的迫害实为罕见，学生对内容比较陌生，也不会有什么兴趣。

鉴于此，我在教授这篇文章时注重设置悬念。既然旧社会妇女命运悲惨，那么究竟悲惨到什么地步呢？让学生设想一下，学生大多只会停留在物质上的困厄、身体上的伤害，而很少关注封建社会妇女心理上的负担，这也就找到了最佳切入点。正所谓“攻其一点，带动全局”。围绕着研究祥林嫂的死因而逐渐深入下去，祥林嫂的悲惨结局究竟是谁造成的？请学生讨论。这个问题是牵一发而动全身，一石激起千层浪，学生踊跃发言。

祥林嫂的困境来自于婆婆强迫改嫁，来自于大伯来收屋，来自于死了阿毛，来自于鲁四老爷的的厌恶，来自于柳妈的提示，来自于鲁镇人们的嘲讽与戏谑„„

面对如此多的痛苦，祥林嫂反抗了吗？学生会说当然反抗了：不顺从再嫁，逃离，捐门槛，

但结局是反抗而无效果。在如此境况下，怎么办，死亡？可是，面对死亡，祥林嫂解脱了吗？

祥林嫂面对死亡，她是如此矛盾：死掉的一家人在地狱能否见面，她希望其有，这样就可以和阿毛见面；又希望其无，因为害怕被锯成两半，这是长期困扰她的内心深处的矛盾和痛苦。

学生分析到此一定能够进入情境，再设疑问：祥林嫂死后，人们的反映怎样？明确：没有人关心，长工漠不关心，唯有鲁四老爷还要大骂“谬种”，真是让人心痛万分。

所以学生就会知道，祥林嫂的死因是有着深刻的社会背景的，揭示了封建礼教、封建思想对劳动妇女的迫害和摧残。作品中，以鲁四老爷为代表的地主，以婆婆、大伯为代表的家庭，以鲁镇人们为代表的普通群众，无不一步步地将祥林嫂推向绝境。社会迫使她不能守节，思想上又强迫她要守节，要做奴隶而不得。每个人都觉得与自己无关，每个人有实实在在地成了刽子手，这种杀人不见血，杀人比见刀的杀人形式更令人深思。

在本课教学中，以“祥林嫂的死”为中心，设置了一些小问题，死因、死前、死后等，使祥林嫂一生复杂的悲剧便得如此简单，这样一篇距离现代久远，学生比较陌生的文章处理得比较流畅，就是源于问题的设置。要找到一个能让纲举目张的话题，切中肯綮，教师易于操作，学生易于接受。

归于文本 臻于至境

——《兰亭集序》教学叙事

苗建立

《兰亭集序》即兰亭会诗集的序言，晋武帝永和九年暮春，王羲之和当时的名士谢安、孙绰等四十一人，于三月三日会稽郡山阴的兰亭集会。与会者临流赋诗，各抒怀抱，这就是历史上著名的《兰亭集序》，书法上也称《兰亭序》。这篇序文，以饱含感情的笔触，朴素清新的语言，记叙了兰亭集会的盛况，并且抒发了对于人生无常的感慨，其中流露了一些消极的思想。

学生对这篇文章在文言字词语句方面的理解不会有问题，但是在对作者情感的把握以及生死观极有可能是比较复杂模糊的，甚至是不知所云，这是本课的一个教学难点。怎样突破这一瓶颈呢？我想还是以课本为本，以文本为本，真正是如此复杂的感情变化与文本结合起来，

正所谓“缘于文本，基于文本”。

为此，在疏通了文言字词之后，第二课时要重点研究王羲之在本文中的感情变化以及生死观，那么，如此复杂的问题如何理清呢。

首先请学生找出直接抒发感情的语句，学生会很快找到“所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也”，“古人云，死生亦大矣，岂不痛哉”，“后之视今，亦犹今之视昔，悲夫”。然后分别研究乐、痛、悲三种情感的缘由，请学生从文本出发找到乐、痛、悲的原因。

学生会找到乐的语句，这里有良辰：暮春三月，草长莺飞，一片生机；这里有美景：茂林修竹，清流激湍。茂盛挺拔的竹子，清澈见底的溪水；这里有乐事：休禊事也，流觞曲水，祈求幸福，饮酒赋诗；这里有赏心：一觞一咏，畅叙幽情。通过分析文本，从与会人物，周围环境，以及流觞的情景，天气好，视野广，人心乐。

但是如此之乐，却为何突然转痛呢？岂不突兀，岂不荒诞。学生就会纷纷表达自己的看法，但是老师要积极引导学生关注文本，找到理由。实际上是有些突兀，但是并非不合理。因为乐极生悲，乐而思忧，文本上体现为“人之相与，俯仰一世”，自然而合理。

痛的来源比较复杂，可分为三方面：一是时间之快，“欣于所遇，老之将至”；二是欲望难足，“情随事迁，感慨系之”；三是终将灭亡，“修短随化，终期于尽”，综上所述，岂不痛哉。

悲来自于后之视今，亦犹今之视昔。面对人生的乐痛悲，不同人会有不同的选择，有的人会选择自杀，有人会选择迷茫，有人会选择绝然。王羲之会怎样选择呢？他是感性的抒发，理性地看透，踏实地选择，即“列叙时人，录其所述”，而且非常清醒地懂得了历史的变迁，即“后之览者，亦将有感于斯文”。作者认为生就是生，死就是死，二者不得等量齐观，暗含有生之年应当做些实事，不宜空谈玄家之意。

这样梳理下来，如此复杂而艰涩的问题就这样简单的处理清楚了，其中原因就是始终遵循着文本，一切从文本出发，充分地体现了驾驭教材的技巧，从而使语文教学达到至善之境。

教 学 叙 事

张盼盼

新学期开学不久，便进入了散文单元的学习，其中《我与地坛》这篇文章以它对人生对生命的深刻感悟，吸引着我，于是我决定通过这篇文章，和学生们一同进行一次心灵的洗礼。

首先我提前准备了大量有关作者的资料，并对文章进行了系统的剖析。发现文章除了在语言和感情上的震撼之外，更让人心动的是作者那真实而又真挚的精神历程，从跌倒到躺下到起身，一步步地走下去，无不激励着我们。课前我给学生留了预习作业，就是自己不开心的时候愿意在哪排遣，心灰意冷时，最想念的人是谁，为什么。带着这样的问题，走入课文，对这次的心灵洗礼应该很有好处。课堂上按照问题的顺序，同学们各抒己见，不亦乐乎，看似很压抑的问题，被他们描述得快乐无比，甚至有得意忘形的成份，看来他们并没有真正进入情境，于是我只能拿出杀手锏来，让同学们忘记刚才的所有问题，和我一同去结识一个“懦弱”的作家，这样一来同学们有了兴趣，反面人物上教材，新鲜事啊。于是讲述他的经历。课文也进行了内容的梳理，学生终于进入了角色，原来老师提的问题用意在此。这时，一个很机灵的学生提出疑问了，认为用懦弱来形容作者，十分不恰当，听到这，我满意的笑了，这堂课没白上啊。接下来，就是洗礼的过程了，有了前面的铺垫，学生基本上有了大概的情感思路，至少不会悲喜不分了，通过课文的分析，总结出了作者顽强的与命运搏斗的经历，也凸现出了一位伟大的母亲，讲到这里，一些同学无语了，这也正是进行德育教育的良好时机，因为学习的最终目的是更好的做人，于是课前留的三个问题又都有了新的答案，由此我想到，有些时候，学生的思维真是不能一下子就完全符合我们的要求，因为他们只是看似成熟而实质很幼稚的孩子，头脑中有用的知识不少，可发挥不出来，就是无用的，所以适当的引导与教育是十分必要的，尤其要注意的是，家庭熏陶不可轻视，同样的教学，又不同的答案和效果，原因可见一斑。

这堂课后，我给学生们留了个作业，给曾经在自己困惑与迷茫时帮助过自己的人写封信，告诉他自己现在的情况，以及未来的计划，建议写给母亲的信，不妨亲自交给她，并送她一个深情的拥抱。

久在温室的花朵，只有经历了风雨的滋润，才会真正绽放。学生们通过这一课的学习，重新体会到了母爱的无私与伟大，这也是教育的真正目的。当他们真正懂得了珍惜与感恩，那么他们与优秀的人才已相差不远，“儿行千里母担忧，母行千里儿不愁”的现象也会得以改善，而作为教师的我们只需要在他们成长的道路上加以引导，相信这些孩子们会越来越好。

教 学 叙 事

王丽琴

作文教学难,作文批改也难。任何一个文题都有很广的思考空间，有多种构思和结构方式，有各种特色的表达，再加上每个学生的特质，使批改作文成了语文教师最头疼的事。

2007年下学期期中考试，我挑头组织高二几位教师批改作文。为了让此次作文批改高质快速，批改前我用了一下午时间对《学会欣赏》这个文题的思考角度、各种立意、大体的结构模式进行了构想，对学生作文在这几个方面的表现做了预测，并对预测中的情况进行了初步的等级划分。然后我们几位坐下来，我把我的构想、预测和初步划分向他们做了交代，以此做引领，其他人又补充了一些想法。于是我们对考题有了共同的认识和批改标准，对学生的写作也大体胸中有数了。

作文批改很顺利，少了以前的茫然和争论，似乎也没像以前那么头疼。我临桌的赵海霞老师多次说：“这样批改作文真的很好。”

好不好看效果。我也对这件事深有感触，“凡事豫则立”，教师不能心懒。或许也能对其他教师有点启发吧。

给学生展现自我的空间

毕雪妍

任教十多年来，有一节语文课至今让我记忆犹新。

那时我正在进行“课内外阅读的衔接”的课题研究，就在我的班进行了一个实验：每周给学生布置一定的阅读任务，然后自习课上拿出一节课，让学生就自己一周以来的读书情况相互交流，这样既满足了学生的成就感，又扩展了学生的知识面，提高了他们的读书兴趣。这项活动进行了两次之后，科代表忽然找到我，问我下一次可不可以他们自己主持，我欣然同意。

开始上课了，我以一名普通同学的身份坐在下面，讲台被我的科代表占据了。他完全打破了我原先的交流模式，让同学们畅所欲言，可以是读后感，可以是介绍作品大意，可以是段落摘抄，可以就别人的发言发表评论，也可以是课外练笔等等，都可以拿来交流，不拘形式。这样一来课堂就热闹起来，有声情并茂地朗诵的，有慷慨激昂地评论的，有欣然阅读自己的作品的，有的没有完成阅读任务的同学趁机对别人的作品加以评点，表现他们的鉴赏能力，听起来还满是那么回事。这节课，在学生的掌声和笑声中结束。这节课，每位学生都参与到

其中，从他们的生态和动作可以看出。这节课，我没有作任何评点，因为学生的状态说明了一切。

课后我一直在思考，为什么这节课学生这么积极踊跃，这么放松？是不是我们在平时的教学中给学生自我展现的空间太小了？是不是我们对他们还是不敢放手，唯恐出错？新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师从学生实际出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法相得益彰。实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变。那么，这样的一堂课是不是也是无意中的一种转变呢？在以后的教学中，我们是不是应该有意识地放手，给学生留有更多地展现自我的空间呢？

情感教学，让我看到另一个世界

赵海霞

执教近十年，从最初的备教材到知道备课也要备学生经历了一个由理论知识到实践经验的转化结合过程。可是，有很长时间一直以为备学生无非是了解学生现有的知识技能。这种简单的认识直到2007年我教高二21班时才有了改变。

高二21班是一个普通文科班。学生主体大多是学年后进生，学习基础不理想，学习兴趣不浓，平时课堂纪律散漫。按以前的想法，我认为把教材备好了，学生听课兴致自然就高。为了强调学生的听课效率，改变他们学习的态度，我还抓住机会常常教育他们。我自己觉得说得慷慨激昂，义正词严，语重心长的，可实际的教育教学效果并未如设想的那么好，尤其是那些平时不爱学习的，根本不买帐。我这边上火生气，他们却认为我莫名其妙。在知识的传授学习过程中我们有交集，可是在情感交流上，我们是两条沿各自轨道运行的平行线。

认识的转变缘自于一堂课一个学生的行为。有几天因为学生的学习状况问题让我十分上火着急，结果嗓子就哑了，说话都困难。组内已有两位老师请了事假，我再请假，代课人员就不好安排，这样，我只好让学生暂时听我嘶哑的声音。那天，刚走到讲台上，一个平时上课爱说话的女同学上前递给我一盒润喉药，说：“老师，你快吃点吧。”那一堂课，我的声音虽仍

不响亮，但心里一直暖暖的，脸上也一直微笑着。在我眼中，这些平时看来贪玩、捣乱的孩子十分的可爱。就是这教学中一个偶然的事件，让我转变了对他们的看法，同时，也让我对备课，备好学生有了新的认识。在以后的教学中，我带着愉快的心情看着这些孩子们，聆听他们大胆、别出心裁的见解，欣赏他们个性、张扬的青春风采。我发现，越来越多的学生注意听课了；而我，在课堂教学中也收获了越来越多的快乐。

亲其师，信其道。2007年的教学让我真正懂得教育教学离不开情感的沟通，虽然认识到得晚些，时间短些，但“朝闻道，夕死可矣。”我相信随着对教学认识的深入，未来我会做的更好！

淡 淡 的 一 抹

董颖莉

“渔歌远了，小船远了。听不见，也看不见了。只留下一片碧蓝碧蓝的大海。大海上涌动着一层层美丽洁白的浪花„„”

读完高考模拟大阅读题王润滋的小说《卖蟹》，我和同学们长时间的沉浸在一种清丽空灵、恬淡隽永的优美意境之中。太美了！美的人物、美的心灵、美的意境和美的主题共同构成了课文的美。几天来，那碧蓝碧蓝的海面上涌动着的一层层美丽洁白的浪花依然在我的脑际荡漾„„

王润滋说，看人作国画，颇受启示：只淡淡的一抹，便是远处的山，便是高天的云，便是雾中的小屋„„听作画的同志讲，这淡淡的一抹中藏得下很深的功夫„„

王润滋又说，浓有浓的风格，淡有淡的味道。„„《卖蟹》应该追求一种清淡的味道，像煮蟹，打开锅，应该是清汤白脑儿。不过，这要看蟹是否鲜，火候是否到„„

是呀，“蟹是否鲜，火候是否到”，小说的内容是否清新饴人，小说的艺术追求是否达到一定高度，这一切均包含在那“淡淡的一抹”中。看似浅显容易，实则复杂奇崛。洗尽了铅华方始窥见事物的真醇。

于是，我也颇受启示，好的文学作品如此，好的教学艺术又何尝不是如此？若对语文教师中的名师做一番比较，就会发现这些名师依教学风格可分为“本色派”和“文采派”。文采派风格的名师在教学过程中追求教学手段和教学形式的多样化和复杂化，他们的课在教学手段及教学形式的广度上获得成功。本色派的老师们在课堂教学手段及形式上简单一般，但他们追求从课文文本的思想内涵的深度上打动学生的心灵。这两种派别都极难做到。 “本色派”的老师努力挖掘课文本身的思想内涵，以期在教学中和学生共同以课文内在的美来相

互感染。就在这种相互感染的过程中轻松而极富美感的实现了固有的教学目标。在“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然率真之美中，还有着一种令人难以企及的“落花无言，人淡如菊”艺术真境。

可是谁又能想到这淡淡的一抹中深藏的心血和功夫啊！画家淡淡的一抹，便有了远处的山，高天的云，雾中的小屋„„谁都知道，为了这“淡淡的一抹”，画家曾临墨池、积笔冢，寒暑不辍，废寝忘食，付出了多少心血？作家淡淡的一抹，便有了活灵活现的人物形象和真切感人的生活场境。古人云“两句三年得，一呤双泪流”，这“淡淡的一抹”包含了作家多少年的审思推敲、烹文煮字、艰辛忘我的艺术追求呀？语文名师“淡淡的一抹”便使教学艺术达至“落花无言，人淡如菊”的艺术真境，又何尝不是他们呕心沥血、苦心孤诣、孜孜以求的结果？

我想，什么时候我能够做到这样呢！前方的路还很长，我唯有且行且思，且行且做，努力再努力！

理 解 是 前 提

程丽华

有一则笑话：说是一个人参加完数学考试，别人问他：

“那个3乘以7的题，得多少？”

他说：“谁知道？我不管三七二十一，写了一个二十八。”

笑话毕竟是笑话。可是笑过之后，似乎又留了点什么？

今天备课备到古诗，我又想到这个笑话。

古诗的教学，我们一直强调“读读背背，了解大意”，一贯反对讲诗，特别注重朗读，强调让学生在反复吟诵中品味感悟，说有些东西，以后自会明白。还有专家说，诗歌是不能讲的，只可意会不能言传，尤其是不能改成自己的话陈述，否则就残害了这个可爱的小生命。可是，我却愈加的感到，不能理解的东西，却强行吞下的痛苦：死记硬背的不说，囫囵吞枣有何用？！就像那则笑话一样，明明熟练恰当地使用着乘法口诀，却不能解决这个乘法算式，这不就是不理解造成的吗？

晚上，翻看了《唐诗鉴赏辞典》，详尽的注释和讲解，使我茅塞顿开，解决了多年的疑团！为什么老师都要依赖工具书解决的问题，非得让学生“自行感悟”呢？

我们常见的“熟读唐诗三百首，不会做来也会偷”的死记硬背的教学方法，所要说明的是在教学中一味的囫囵吞枣的方法是不可取的道理。至于让学生借助工具书阅读古诗文理解古诗文的教学方法，对我们是非常有用的，是不可忽视的。

语文教学叙述

——《孟子见梁襄王》教学体会

葛 鸣

在学习儒家重要作品《庄暴见孟子》时，我在教学中充分调动学生的积极性，鼓励他们利用知识迁移，举一反三，活学活用的方法，去分析理解心的问题。虽然这是一篇必讲课，但我觉得以导读的方式进行会更有效果。

于是我在课上提出一些问题，比如：在前面的学习中已经我们已经了解到孟子曾坚持不懈的向各个诸侯国宣扬着自己的“仁政”思想，并且给国君提出了具体的实施方案，大家回忆一下在《齐桓晋文之事》一文中提出了怎样的方案？

学生齐声答道“保民而王„„”

我又问到在《庄暴见孟子》一文中他设计出怎样的方案呢？

很多学生回答“与民同乐„„”

接下来我又提出这些都是“仁政”思想的具体体现，今天我们来学习他的另一篇短文《孟子见梁襄王》一起看看他又提出了怎样的方案？大家把书翻开做好准备，给大家五分钟时间各人用自己的方式来读这篇文章，我在黑板上写出需要注意的字音。

为了引导学生学会充分阅读书下注解，我问道，文章比较简短，想必大家对内容已有大致了解了。咱们先来看标题中的这个“梁襄王”他是何许人也？

部分学生读下面注释

我补充史料上有一句话对这个人的一生进行了概括说他是“一生无所作为的平庸之君”。可以说他为国家的统一、繁荣昌盛没做出多少贡献。那大家知不知道他的父亲是谁？

学生在下面注释中看到他是梁惠王的儿子。

在这篇文章中孟子说服的对象就是 “梁惠王”

对，梁惠王是一个励精图治的国君他治理国家尽心尽责。希望自己的国家强于别国，曾向当时的理论专家孟子虚心请教如何才能使自己的国家更加强大，宏伟蓝图的伟大设计师孟子以他天才般的想像构造出了一个和谐的小康社会。今天他的儿子子承父业乐此不疲的又来向孟子请教如何治理国家这一问题。请同学们回答这个问题：这篇文章所记叙的两人之间的对话是不是现场直播？

学生笑着说不是直播是转播。

我又问，孟子首先谈了一下自己对这个大王的印象，印象如何？

有人回答不好，说他根本不象一个国君，没有国君的威严。

那么大家讨论一下，当时孟子见到的梁襄王应该是怎样一副打扮，或是有怎样的举动？在我们的心目中一国之君应该是怎样的？

学生纷纷答道严肃、令人生畏衣着讲究举止、言行得体。

那根据大家心目中国君形象，推测一下梁襄王的形象，孟子说他不似人君。

一名学生说道，远远看见孟子就张嘴大笑、衣冠不整、说话颠三倒四的

请在书上画出他向孟子提出的几个问题。

随后我们相继提出并解决了以下主要问题：

梁襄王向孟子提出的第一个问题是什么？

问孟子天下如何才能平定。

我们分析这个问题，平定天下，很难。 它是一个综合因素在起作用，不可能一两句话就能说清楚，所以说这个问题问的很大，让人难以回答。而且梁襄王是猝然而问。孟子针对他提出的问题做了怎样的回答？统一才能平定。

统一国家责任重大，这是需要智谋与手段的。孟子并没有给他说具体的做法，只是笼统的说要统一天下才能平定，这话说的一点没错，可是具体操作起来是相当复杂的。孟子心想你襄王给我出一个大的难以回答的问题，我就给你提供一个难以具体操作的答案。

凭梁襄王的智商能否领悟孟子这句话所蕴涵的禅机？

因为他有疑惑又提出了一个新的问题谁能统一天下呢？

统一天下，在我们看来这一重任非一国之君莫属，这是不可争议的事情，在那个年代，每一个国君都有统一天下的野心，为了生存这也是必须的。而这个梁襄王却可笑的问孟子谁能统一天下，看来这个人很自知之明，知道自己没这个能力，所以想早早知道自己会死在谁的手上。我们想孟子假如说统一天下的人就是您梁襄王的话，这个大王会有怎样的反应？

那么下面的论辩充分显示了孟子论辩的机智。

如果孟子说是你梁襄王，他会不相信，因为他觉得自己没这个能力才向孟子问谁能统一天下。

假如孟子对他说大王统一天下与你无缘，你根本就不是这块料，我们的天下会由谁谁来统一。那梁襄王会不会因为孟子说了实话而兴奋？

我想梁襄王肯定会生气的，谁愿意让别人当着自己面说自己不行。

孟子可能会因此招致杀身之祸。

可咱们的孟老先生是经过无数次的论辩的，他的应变能力在实践中得到了很大的提高。他针对这一问题做出了怎样的回答？

不喜欢杀人的人就能统一天下。

也就是说不把杀人作为自己的唯一嗜好的人就能统一天下，在那个战乱纷纭的年代，各个国君就是靠非常残酷的暴力手段来维持国家的统一以及自己的欲望，所以很少有哪位国君视民如子。孟子看来君王只有爱惜老百姓国家才能强盛。他说“民为贵，君为轻”不杀民其实就是他民贵思想的具体体现。在此，又一次强化了孟子的民本思想。由此看来,要统一天下不是一件简单的事,不随便杀人只是治理国家最根本的条件。但在那些已经习惯杀人的国君们看来，不随便杀人而让别人听自己的那是一件不可思议的事，他不理解于是又向孟子提出了自己怎样的疑虑？

谁还会来归顺他呢。

孟子是如何回答的？

说天下人都会归顺他的。

这个回答我想梁襄王就更不能理解了，孟子也深知这个实际情况，就没等他再问就主动进一步解释，并且拿出了自己的看家本领，给梁襄王打了个比方使他更加容易理解。同学们读一下这个比喻，思考这个比喻的本体是什么？或用这个比喻想说明怎样一个问题？

孟子将人民盼望不嗜杀的君王，喻为七八月间的旱苗盼雨。“禾苗”喻“百姓”，“雨”喻“君

恩”，“旱”喻“寡恩”，苗的“槁”与“兴”喻人心向背。清楚地向梁襄王表明君恩对于百姓的重要性及施行“仁政”的好处。禾苗一旦遇到及时的雨水，就没有什么力量能遏止它的生长。根据这个比喻进一步联系到当时的社会实际，揭示了当时存在的问题，并做出了自己的预见说什么？

只要有哪位国君不喜好杀人，那么天下的老百姓都会伸长脖子来盼望他，归顺他。人们长说“水往低处流，人往高处走”这是一种现象，这就是说君王如果爱惜老百姓，那么老百姓归附他就象“不尽长江滚滚来”，否则就会掀翻他。水可以载舟，亦可以覆舟

主要问题解决了，我让学生们总结学习收获，大家非常踊跃。主要提出了以下几点：

明确孟子在这篇文章中的论述其实就是他民贵君轻的思想；再就是孟子的论辩非常机智，同时也体现了他威武不能屈的气节；还有他在论辩中善于设喻的风格。

通过这篇文章的教学，我觉得教师要大胆放手给学生一些机会，让他们在积极主动的思考中去学会发现，质疑，分析，归纳，总结。让他们真正学会自我学习，自我提高，在更广阔的天空中去翱翔。

建构鲜活的精神世界

——关于课堂阅读的教学叙事

于行春

语文教学的性质任务历来争论，若以应试为主要目的，将语文教学等同技能培训，课文的讲解异化为考试的附属物，轻视对语文内在品质意蕴的挖掘，缺少对学生的人文关怀，功利地看待语文教育，语文教育便失去它的精神内核。教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。当代许多学生明显缺乏深刻的理性、跳跃的激情，以及宏大的气魄，而教育的根本目的是人文精神境界的提高和人格的发展和完善。

我在讲解沈从文的《边城》时让学生提前预习课文，了解小说主要情节，使学生有充分的阅读时间，充分的思辨时间，在课堂上则可充分的说话发表意见，互相辩论。接着把功夫花在创设情境上，首先播放歌曲《等等等等》，课件展示歌词内容，学生不仅被舒缓忧伤的旋律吸引，而且注意到歌词中表现小说思想情感的关键语句，加深对文本的理解。然后课件展示边城风光，尤其是水上景致，使学生进一步体会风俗民情。下面就将课堂交给学生，先是整理出课文思路，老师稍加总结点出翠翠感情由朦胧、清晰至明确的过程。然后提出三个话题：

男女之爱、祖孙之亲和兄弟之情。让学生从课文中找出能体现这些情感的语句自由发表见解，老师稍加点评。让学生在读中感，在思中悟，在辩中明，在说中得，把时间还给学生。一位上课从不爱发言的女生则在导入过程中激发出学习兴趣争先发言，表现非常好，同学们都很意外。整个课堂气氛非常活跃，讨论积极热烈，可以深切感受到学生在用心体验与感悟。

从高考卷中的现代文阅读题和课堂阅读教学的现状来看，我们现在的阅读教学忽略了学生作为读者的个性差异，剥夺了一个阅读者本该享有的阅读体验的权利。翻开学生的语文书，可以看到书的空白处满记着教师的理性分析之语，是参考书的翻版，看不到学生自己充满灵气的批语，这种僵化的阅读教学势必造成学生思想的僵化、思维的退化，这对于提高学生的鉴赏力、批判力、创造力极为不利。学生是一个个有理想、有情感的生命个体，有着各自不同的个性特点，兴趣爱好，对作品自己有不同的理解，正所谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特，那么我们在具体的阅读教学中，给学生以时间，自己去读、去思、去辩，正是正视了学生作为个体的差异性，就是给他们展示自己丰富个性的机会。

当他拒绝回答问题时

孙丽荣

这学期开学第一天上课，我充满了信心与激情的走进班级，准备上我的第一节。我是第一次上高三的课，心中多少有些忐忑不安，可万万没想到的是，在我提第一个问题时，这个学生竟然拒绝回答。提问这个学生的原因是我发现他与邻近的学生说话，而提问他是因为他声音特别大，我只听到他的声音，而没听见其他人说话，他站起来十分没礼貌的喊了句“不会”就坐下了，我从来没经过这样的事，脸一下就红了，头脑中闪过的第一个念头是，把他从座位上揪起，让他站着，让他给我道歉，否则我就不上课，甚至不上班，也决不受这份窝囊气。但毕竟也是上过几年班的人了，凭自己对这个学生的了解，如果不是有什么特殊情况，他不至于这样对待老师。于是我就为自己打圆场，说：“这位同学一定是身体不舒服，就让他前面的同学来回答这个问题好吗？”

就这样将自己从尴尬中解救出来，事后我没有急于找他谈话，而是采用冷处理的方式，因为学生顶撞了老师也会有负罪感，给他留一点空间，让他自己来处理这件事比我主动处理要好一些。一如既往的提问、检查作业、询问学习情况，对于他上课违犯纪律我也不追究，就好像什么也没发生，反倒是他沉不住气，主动向我道歉，借这机会我就开导他，“没考进快班并不说明你智力不如别人，而是你学习的态度在作怪，学习是需要配合的，而你与老师之间缺少配合，这次成绩后退，你心情不好，所以才会迁怒于人，和老师发生冲突。”

这次冲突以这种方式解决，我自认为是我工作成熟的表现，是在新的教育教学理念的指导下教学行为的提升。挣脱了师道尊严等思想束缚，做到了以学生为本，一切工作都从满足学生的需要这个角度出发，为学生着想的思想已经不是口上说一说的好听的话，而是用行动阐释的教师的基本职责，教师工作为学生着想也并不意味着放弃自我，教师与学生是共生共荣的，教师做好学生的工作才证明了自我的价值。学生是未成年人，尤其是犯错误的学生，犯错误

不是本意，而是本性不成熟的表现。而教师是要教育他而不是惩罚他，因为教育出于爱，而惩罚出于恨。学生会接受爱而不会接受恨。所以教育需要理解，需要宽容，需要爱。

把 握 瞬 间

——教授《荷花淀》一文的难忘经历

王凤莉

教师应该具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出一片新天地。

我在讲授《荷花淀》一文时，和学生一起讨论了文章的意境美和语言美后，我让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”我觉得这个问题提得新颖，是一个教学亮点，便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；有学生说羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良（众大笑，该生显然受歌曲《小芳》的影响）；有学生说泼辣的那位应该叫小翠（学生对《边城》的印象很深）；还有一名学生说那个找借口的应该叫翠花——上酸菜（众又大笑，显然受赵本山小品的影响）等等。课堂气氛空前活跃，于是我让学生分角色带上名字朗读课文，学生读后尽管大笑，但仔细体会后总觉得不是味道。于是我进一步启发他们：这些妇女最后成长为什么人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。

在学生意犹未尽的讨论中，铃声响起。

这一节课我有很深的体会，虽然这节课并未按照我课前准备进行，但却达到了更好的教学效果。如果在学生提出问题时不与理睬，只按课前设计进行，不但打消学生积极性，也让课堂中永远无法出现学生感受到的激情与火花，压制了学生的个性化思维。我认识到语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。

让 语 文 活 起 来

——在语文课堂教学中充分发挥多媒体教学手段

顾笑容

我们堂堂中华文化源远流长，丰富多姿，而数十年来的传统教育模式却让教育逐渐地落伍了起来，而发生了现在青少年，国家的下一代，国家的未来，却懒于学习语文，厌于学习语文的情况。语文真的老了吗？

随着现代教育技术的推广普及，语文课采用现代多媒体教学也逐渐成了许多语文教师努力尝试的教学模式。现代技术多媒体教学手段正逐步走进教室，走向课堂，它不仅仅改变着人们的思维方式，也对学科教育和整个教育事业的发展产生了深远的影响，也让我们的语文重新注入活力，步入新生。

经过一段时间的教学实践，我认为，多媒体教学对于提高教学效率，有效地利用教学时间，扩大知识容量，激发学生的学习兴趣有其独特的作用，但是，作为教学的辅助工具，使用的目的是为了实现学科教学目标，所以，更重要的还要看教师的教学过程和使用的方法是否科学。这里先谈谈我在教学中常用的几种方法。

1、带入情境。

借助多媒体教学手段，再现教学内容所需要的情景，使学生有如身临其境，还可以更好地呈现语文教学所需要的各种环境。

如学习《孔雀东南飞》一课之前，我将图片绘画与古典音乐《孔雀东南飞》融合一起，放给学生听。刚来开始，学生对于那古老的图片和音乐并不感兴趣，交头接耳地议论，那些图片上面的人物服饰。我就先演示了几个他们所熟悉的爱情故事，“陆游与唐琬”、“梁祝”，慢慢引起兴趣，又引起了他们的感伤，这才引入发生在梁祝几百年前的那个故事。这样，一边听着凄美的乐曲，一边讲解着那几百年前的凄美爱情，感动了学生，也带学生更好的理解了课文，及课文背后那些深刻的道理。

如教学郁达夫先生的《故都的秋》一文时，一幅幅故都秋天美景图呈现在学生面前。画面上，碧蓝的天空、响亮的鸽哨、那红叶、那秋声、秋景、秋味。近景远景的层次，无不让学生赏心悦目，从心底理解作者对故都秋天的热爱与眷恋。

2、引入讲解。

在演播没有配音的材料时，辅之以讲解和说明。在采用无声的幻灯、投影、电影、电视教材进行教学时，必须边演播边解说，解说与演播的画面密切配合，语言要准确、简明、精练、通俗易懂、生动形象。解说的作用很大，它可以补充形象资料中不能清楚说明的部分，还可以对图像画面进行抽象的概括。

3、给出提示。

在语文课堂教学中，教师借助播放媒体，在演播前和学生视听过程中，对学生给以必要的指导。如利用幻灯、投影、电视等现代教学媒体，向学生提供视、听觉形象时，告诉学生看什么、听什么、注意什么问题，以及要达到什么目的。演播中，还要根据画面的内容指导学生观察。通过指导，使学生了解画面各部分之间、画面与画面之间的内在联系，从而完整地把握对象，全面深刻地理解所学内容。

4、辅助学习。

借助现代教学媒体，辅助阅读或写作教学的一种方法。课前课后，可建议学生利用上电脑课的时间上网查找相关资料，拓宽知识面，扩大阅读面。比如昨天我布置了一篇“未来”的话题作文，学生们先在网上熟练地查找资料，然后进行整合，接着根据自己的观点，进行梳理、调整、补充，署上姓名，最后下载，每位同学都给我交了一篇满意的文章。

当然，多媒体教学方法的运用因人而已，因文而异；随着对现代教学媒体认识的加深，方法将不断涌现，且更新的速度极快，这需要我们教师在工作实践中不断摸索、改进、突破、创新，而且在运用多媒体进行教学时要遵循一定的原则。

首先要针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。

另外处理好多媒体教学与传统教学的关系。 多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交谈、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

而对于课外的多媒体，则更加复杂化。 现在的计算机越来越普及，越来越多的家长认识到

计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于成绩一般的学生来说，这实在是一个好主意。

只是，需要注意的是，要引导学生正确的利用电脑，而不是沉溺其中。

在运用多媒体进行教学时，如果我们掌握了一定的方法，遵循了一定的原则，其好处将日益体现出来：

1、利用多媒体教学，可将事物化小为大，化远为近，化静为动，化虚为实，突破时空局限，把一切因条件所限不能直接搬进教室的情景，搬到课堂内供学生感知。教学内容更加直观，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的“一块黑板、一支粉笔打天下”的单一教学模式向立体化的教学模式转变。教学中能扩展学生的视野，激发学习积极性，更好地把学习语文与认识事物结合起来。

2、加快了信息的传递、知识的整合速度，提高了教学效率。有利于教师对教学资源的开发、利用。

3、激发学生的学习兴趣，培养综合能力。多媒体为学生提供文本、图像、动画、影像和声音等多种信息的综合刺激，很方便地为他们提供了学习情境、材料，学生一旦进入虚拟但逼真的环境中，就不再是被动的接受者，而是主动的探求者，是“发现者”，从而能充分发现创造性、想象力，培养独立观察、分析和解决问题的能力，培养学生良好的审美能力。

4、有利于促进教师对教材的深入理解，对教材的重点、难点的把握，使教师的教学观念发生质的变化，开拓了新的发展研究领域。

总之，多媒体教学集声、像、图、文为一体，其形象性和直观性显而易见，我们应该掌握这一高新技术。

就教师而言，当务之急是确立正确的教育观念，正确深入地认识现代信息技术的意义及作用，去不断开拓新领域，攀登新的高峰，真正的让学生从“走近”语文到“走进”语文。

一 只 飞 蛾

刘 刚

课堂上，我转过身去，一个小东西重重的打在我的脸上，我心头大怒。这是在课堂，怎么能乱扔东西，而且打在我的脸上，就算我不是一名老师，这样做也是太过分了。我满腔怒火的转向学生。

没有想到，学生根本就没有注意我，他们的眼睛都在随着空中一只飞舞的蛾子，画着凌乱的弧线。看了一眼，我明白了，那个知明的东西是飞蛾，不是学生扔的东西。我心中的怒火消退了，可是课却无法上下去了。

蛾子看到这么多人一定是害怕极了，拼命的找飞出去的路，它撞在关闭的门上，窗上，也不时的撞在学生身上，女生发出尖叫声，男生发出拍死它的喊声，这时课堂乱极了。

我拍了一下讲台，一位学校巡察的领导也站在了门口。课堂上才稍微安静了些，可我注意到大多数同学的眼睛不是在盯着蛾子。如果还这样的话，这堂课按预定计划，议论文的写作教学是无法完成了。怎么办，我索性就让学生看个够。我说大家看那个飞蛾，它在干什么？你能想像它的心情吗？我们为什么要拍死它？

当老师让学生去做某些事的时候，学生的热情就降了许多。整个课堂就在可控状态下了。想了一会学生开始说出了自己的想法：

它怕人，所以它想飞出去。

这对于它来说是一种陌生的环境，所以它想飞出去。

它是一只讨厌的虫子，把它拍死。

挺可怜的，它一个来到了一个陌生的环境。

它是一个害虫，初中生物学过，老师领我们打死它吧！

其实每一种生物都有生存的权力，人没有权力随意剥夺。这个学生说完后，悄悄的把窗户打开了。

对，自然界是一个大的生命系统，人和蛾子都是其中的一员，让我们和谐相处吧！

这个学生说完后，我带头给他鼓掌，所有的学生都鼓起了掌。趁这个机会，我说，大家对某个事物，做出自己的分析，得出自己的结论，这就是最基本的议论形式。完成了这节课预定内容，大多数同学都有一篇不错的作文：一只飞蛾。

作文教学中的故事

刘恒滨

走进新课程已经历了一年多的时间，在和传统的教学观念告别中，既有个人对教育理论强化学习的作用，更有教学中发生的小故事对自己的警醒。那些发生在鲜活的学生群体中的故事仿佛就在昨日一般。

在语文教学中，我最想谈的就是作文教学。每次翻开孩子们的作文本时，总感觉无论是学生的学识、生活积蓄还是思想情感都显贫乏。作为教师，我想是否应该多反省反省自己的教学呢？学识贫乏，也许是我没有很好的激活学生潜在的知识储备；生活积蓄的贫乏，可能是由于我还没有打开学生自己生活的宝库；思想情感的贫乏，那一定是我还未拨动学生心灵的那根琴弦。

于是，我开始尝试在教学活动中有所改变，有所突破。

一、从学生们最感兴趣处入手，来激活学生的创作激情

正值四月，春暖花开，春意盎然，此时也正是学生们的一年一度的外出春游时节。但是，学校考虑安全问题，有可能会取消外出春游的计划。学生们嘴上不说，心里却憋着一肚子话。 于是，我决定从这个敏感问题入手，在我的一堂作文课上，开始了我与学生之间的对话： “现在窗外阳光明媚，绿意袭人，鸟语花香，此刻你们最想做的事是什么？”我问。

“春游„„”学生异口同声。 “可是这„„安全问题，再说马上就要期中考试了，依我看，还是取消这次活动吧。” “老师，为什么?” “为什么不让我们去？”

“为什么要取消？”

“别的学校都去了！”

„„

教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些拍着桌子，有些脸胀得通红，有些趴在桌子上直生闷气。

“这样做可解决不了问题，只会激化矛盾！”我调整着学生的情绪。

„„

一位同学站了起来， “那我想问老师，你到底为什么不让我们去？”

“那我也想问你，为什么非去不可呢？”我巧妙地将话语引入正题。

大家陷入了沉默。看的出来，他们正在缴尽脑汁，准备用N条理由来说服我。

“你们也许不愿意说或者还没想好用什么样的方式说，没关系，把你们的理由写出来吧！” 此时的学生，不再似以往写作文那样，一脸的不情愿，笔如千斤而难以下笔了。他们带着诸多不满、些许悲壮，将自己的意愿，心中的希望，写进了他们的作文里，好象不吐不为快似的。写下他们的作文。

几十分钟下来 ，我便看到了一篇篇有理有据，条理清晰，情理并茂的作文。通过文字

你完全可以感受到他们的情感激荡、浩气四塞。

有的这样写道：“我理解老师您的心情，您也是为我们好，想让我们在学习上多用点功，多花些时间，能够有所突破，可是作为一个老师，您却不理解我们的心情，一味地强调学习，这将给的教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。可是现在您却自己把我们的弦给绷紧了。„„”

有的则 “每年我们都会去春游，在蓝天白云下，在青草地上，师生同游，促膝谈心，至今仍然历历在目。老师，难道您不记得了吗？这样的活动不仅让我们彼此相互了解，而且也增进了我们师生之间的感情，让我们贴的更近了。在初三的紧张而枯燥学习和生活当中，能够时时回味我们曾经的快乐，那将是一件多么有意义和值得回味的事情啊！”

有的则有理有据， “我们读过许多游记，《醉翁亭记》让我们明白“志”趣，《雨中登泰山》让我们明白“雨”趣，这次的春游一定有我们的“情”趣，在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山，陶冶我们的情操，从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀，这老师不会反对吧？”

„„

这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。。

二、拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情

我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。这让我备感意外，也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？

看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头颅，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情„„”还没说完，便听见下面一片“切„„”的声音。

我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在课堂上，我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。

“大家还记得《背影》吗？”

同学们有些茫然的点了点头。眼睛里充满了迷惑与不解。

“有谁记得那是谁的背影？又有谁能告诉我那是一个怎样的背影？”

学生们开始做回忆状，好像在那儿若有所思。

一个学生站起来，“老师，那是朱自清先生的父亲的背影。他的背影很„„”

“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。” “那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？”我又继续问到。

“他要给儿子买橘子。”大家异口同声的回答道。霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。

文中那肥胖的背影犹如电影画面般慢慢淡出，影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近。 “父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口渴。这是一种什么样的情感？你们想过没有？”看到学生们开始思索，我赶紧趁热打铁。

“在你身上，有没有发生过这样的事情？想想平日生活当中的一点一滴，你们的父亲、母亲是如何的爱你们的？”停了一下，“有谁听过满文军的《懂你》？”

大家都使劲的点了点头。

“那么有谁会唱吗？要不，老师起个头，好吗？”

当我哼唱起那首饱含深情的《懂你》时，同学们情不自禁的跟着我，开始很小声，渐渐的越来越大，也越来越动情了。我希望学生们能产生强烈的情感共鸣，现在应该已经奏效了，他们能够体验到人世间那令人潸然泪下的父子情深，便可以去感悟亲情的可贵。

“我想，每位同学都或多或少的记起了什么。回去以后，老师希望你们能与自己的父母一起读《背影》，并写下读后感。可以家长写，也可以学生写。好吗？”

结果所有的家长都写了对这篇文章的感受，已经远远超出了我原先的期望，他们有的从中想到了自己的父辈，有的想到了自己的读书时代等等，实在令人感动。而所有的学生不仅写了对文章的理解，而且也通过父母的文字体会了父母心底的亲情。我想，沟通永远是人与人走向和谐发展的方式。

接下来，我让学生观察生活，体验真情，并以《感悟亲情》为题写一篇课外练笔，学生不仅写作兴趣盎然，还有的用电脑打印下来，写作对于他们来说，再也不是被动的老师要求了。

这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。更让我体会到在新一轮语文课程改革中，作为师者的我们必须要改变传统的教育教学思想，努力践行语文课程标准，让我们的语文课堂不仅成为孩子们母语学习的基地，更成为他们成长中最爱的一方乐土。