简单_朴实_生活语文的本真追求_咸高军

课改前沿

教学

简单、朴实：生活语文的本真追求

■咸高军

现在的语文课堂变得越来越复杂，形式多，花样多，让人觉得繁花满目，流光溢彩，但一细咀嚼，却又感觉平淡，缺乏内涵和品味。什么样的课堂才是理想的语文课堂呢？笔者认为简单、朴实的课堂，才是生活语文应该追求的境界。

一、简单的课堂

“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”这种“简单”不是简单无物，方法单一，而是将教学内容精简浓缩并以简单的方式呈现给学生，简化教学过程，力求“简而精，单而。我们认为，简单的生活语文课堂应该是：丰”

1．内容简约。教师要认真研读教材，在深入浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材。在教学《去打开大自然绿色的课本》这首诗歌时，笔者原先也设置过一个问题：“你们先认真读诗，再说说应该怎样探索大自然的奥秘？”后来“磨课”时考虑到此诗意思浅显、格式跳跃、留白较多等特点，就将教学过程由复杂的“问题指引”改为简约的“自主感悟”。

师：大家才读了短短几遍，就能把书读得这么好，真是不简单。我们需要美妙的朗读，也需要用心的思考。现在请大家开始默读课文，一会儿自由交流读书心得，让老师倾听你们的声音、分享你们的收获！

（学生研读，有时提笔圈点批注，教师巡视学情。五分钟后师生对话）

生：文章两次出现“祖国敞开了绿色的大门，给孩子一片清凉的绿荫”这句话，我想，大自然的景色是美丽的，我们应该好好观察，不断探索。

师：真行！相信你会说到做到！

生：书上写大自然中有翠竹松柏、果园沃野；有鸣禽野花、青山绿水；更有广阔的天空和广袤的大地，我们应该时时做个有心人，发现奥秘，探索奥秘。

师：说得很对。生活处处皆学问，让我们做个有心人。2．媒体简便。即简单方便，为教学所用，克服浪费作秀。例如一位教师教《鼎湖山听泉》一课，先叫学生罗列了鼎湖山的各处景色，再让学生说说为什么说这儿的景色很美。学生在课堂上说得很认真，但课后课文的内容如“过眼云烟”，并没有在学生的脑中留下什么痕迹。同样一堂课，另一位教师自制简单的投影片，先让学生观看鼎湖山的美丽风光，学生从片中欣赏着鼎湖山的绮丽风光，深深陶醉其中，激动之情，溢于言表。这种真切的情感体验是深刻

的、难忘的，是在课堂教学中“生成”的，但不是“自发”的，是水到渠成的。而效果是事半功倍的。

3．语言简洁。教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求简洁、精炼、准确。追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。有一次笔者在教学《美丽的南沙群岛》时，初读课文时学生提出“南沙群岛”在哪里？“充满魅力”是什么意思了许多问题：

……这些问题都是课堂教学中的动态资源，但如果一问一答逐个解决的话，势必影响了学生对教材重点的开掘和难点的突破，这样就造成语文课的深度和广度不够，又挤掉了一部分学生潜心读书、独立思考的时间。于是选择了牵一发而动全身的一个词语“宝库”作为教学的切入点展开教学。学生通过读书思考，不仅意会了“宝库”这个名词的意思，而且对课文中心句之一的字面意思也有了正确的认识。在此基础上，笔者随即调整了原先的教学预案，把“为什么说南沙是祖国巨大的蓝色宝库？”这个问题选为课堂的主问题之一，然后引导围绕这个问题去探究，进一步拓展学生思维的空间。这样不仅顺应了学情，而且由于问题来源于学生的自己质疑，他们自己发现问题、提出问题、解决问题，兴致必然高昂，注意力高度集中，思维火花竞相迸射。

二、朴实的课堂

学生语文学习的根本目的在于能运用祖国的语言文字，会听说读写，有一定的语文素养，这是语文课的“底线”。然而看一看当前的一些语文公开课教学的课堂，你会发现，语文课堂已经不堪重负，强加在语文身上的非语文的东西太多了。现在语文课已失去了本真，失去了“语文味”。

有一位教师教《滥竽充数》这个成语故事，他先让学生朗读比赛，读完后再让学生拿出竖笛吹一吹，接着让学生想象并分组表演南郭先生吹笛的样子，最后小组合作，说一说南郭先生回家后的情景。这样的课堂的确热闹，形式多样，但却没有让学生从文字本身去体悟，忽视语言文字和形式的积累，学生一节课真正得到的东西少之又少。这样的语文课，学生的语文能力能得到提高吗？

1．语文课应上得扎实。即语文课应注重实效，重视学生语文能力的提高，该训练时要大胆训练，该讲解时要主动讲解。在“训练”与“感悟”之间寻求最佳的平衡点，让“训与“感悟”并举。笔者在执教《装满昆虫的衣袋》一课时，练”

吉林教育·综合9/2010

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数学课堂因学生的倾听而精彩

■黄汪洋

学生在课堂上能认真倾听———倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程、开启思获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地维的火花、

进行。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，却是现在孩子的通病。走进我们的课堂就会发现一个现象：教师刚提出问题，教室里就像是炸开了锅，小手如林，目光齐唰唰地投向老师，嘴里不停地喊：“老师，我，我……”“老师，我来说！“我知道！””学生表现得十分踊跃，而当老师指名一位学生作答时，其余学生会不约而同地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；或者是当别人刚始终都把对语言文字的揣摩与涵泳放在首位。请看：

师：请大家边读边划出自已读不懂的或感兴趣研究的词语。

（学生充分读书、划注、质疑）

师：好，现在请你们把自已认为值得研究或读不懂的词写在黑板上。

（学生非常踊跃，纷纷将词写在黑板上）

师：看着这些词，再仔仔细细地读读课文，结合句子并联系上下文理解，还有读不懂的可以查阅相关资料或同桌讨论。

（学生默读、静思、查资料）

师：现在我们来交流你读懂了哪些词或有什么疑惑？生：我认为“包上”“装进”、这两个词用得好，这样更能体现出法布尔对昆虫的喜爱。

师：你有很强的语感，谁能上来做做这两个动作呢（一生上来演示）

师：他的动作对吗？生：（齐）对。

师：对，谁能将这句话读一读？师：你为什么读得这样轻？

生：这只小甲虫很漂亮，又得来不易，要好好珍惜。（师生会心地笑）

整堂课中，教师“锁定”并不为人所注意的字词，引导学生用演示、朗读、评述等方法进行悉心揣摩和深入领会，雪落无声般地实现了语言文字的训练与习得，做到了训练之中有感悟，感悟之时有训练，真正地让语文学习实在起来。

2．语文课应该追求朴实。那种追求场面热闹，形式花我们应该追求那种朴素、真实、有哨的语文课终究不长久。

刚发言，他就迫不及待地插嘴进来，根本没有仔细倾听同伴的发言。从中我们不难看出：学生只是一味地表现自己，因此，教根本不会去倾听别人的意见，思考问题也不深入。师要教孩子们学会倾听。只有做到有效倾听，才能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使学生触类旁通，萌发灵感；还能使学生养成尊重他人的良好品质。

一、创设生动有趣的教学情境，使学生乐于倾听学生在真实、具体、富有情趣的情境里会乐于倾听他人，一节课的导入是教师对教学过程周密安排的集中体现，是展示教师艺术的“窗口”。

效的课堂。笔者曾经执教过一堂非常成功的语文课《望洞庭》，是这样设计教学过程的：

（1）背诵古诗，导入新课

激趣导入。同学们已经读过不少古诗，现在老师想欣赏一下大家心中所积累的古诗。（学生背诵，教师恰当评价）

导游洞庭，初读古诗。

师：同学们，湖南省北部有一个美丽的洞庭湖。八百里洞庭，烟波浩淼、水天相界，气象万千。历史上有许多文人墨客都有传世名作。其中，诗人刘禹锡的一首《望洞庭》描写生动，想象逼真。请大家轻轻朗读一下这首古诗，相信大家会深深喜欢上它的。

（2）圈点“批注”，教师与学生对话

提出自学目标和要求：读准字音，读通诗句，读懂大意。

你读懂了哪些字词的正确读音？你会怎样提醒别人注意这些读音？你懂了哪些诗句，可以帮助别人，还有哪些诗句需要别人帮助的？（生：自由交流；师：创设对话情景，主持对话）

（3）合作探究，精读感悟读一读，教师评价，学生互评。说一说，介绍感受，一起分享。画一画，画出意境，展示成果。（4）读背体会，总结全诗

这就是我们所追求的生活语文的课堂教学：语文课要上得简单、朴实，不刻意雕琢，回归本色，让语文课真正姓“语”。

[责任编辑别晓梅]

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48吉林教育·综合9/2010