初中作文教学的困惑与对策
初中作文教学的困惑与对策
新课标要求初中生写作做到内容具体, 感情真挚, 条理清楚, 适当运用联想和想象, 以丰富表达的内容。要求45分钟能完成不少于500字的习作。能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。建议写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活。
然而,长期以来,初中作文教学如同陷入重围的孤军,左冲右突,却并没有撕开突破口溃围,从而走向更开阔的地带。这不仅是语文教师的心头恨,也成为社会各界有识之士的眼中钉,因而从某种程度上讲,作为语文教师,面对这样的尴尬,着实赧颜,也确乎授人以柄,为人家的指责提供了公认的口实。虽则有人成功,但毕竟凤毛麟角,而且方法别人也多有不可操作性,一旦位移,则要么走样,要么变味,与“橘生淮南曰橘,生于淮北则为枳”颇相类似。可以说对作文的恐惧感,不管是老师,还是学生,都是大面积存在的不争事实。近年来,先有“新概念作文”,继而又杀出“反作文”,“新作文”也不甘落后,掀起了一浪高过一浪的颇具杀伤力的“作文革命”,不少作家学者对现行作文教学亦口诛笔伐不辍。
为此,人们不禁要深思:作文教学怎么了?为什么师生谈作文而色变?缘何那么多高中生、初中生“嘴不能说,手不会写”?即使有幸升学的出类拔萃者又有多少人能流畅地表达自己的思想见解呢?所有这些问题,都如一柄寒气森然的达摩克利斯之剑,高悬在作文教学的头顶之上,令人不寒而栗。毕竟“文章千古事”,教不会学生作文,罪莫大焉。
我认为,当前初中写作教学主要存在以下几个问题,这些问题是影响写作教学效果提高,完成教学目标的关键问题。
一、无源之水,难成江河
中国古代语文教育,虽被斥为落后的封建文化的私塾教育,但毕竟培养出了不少文宗巨匠,他们个个出口则锦绣文章,下笔即气贯长虹,即便是功不成名不就的酸秀才,也能略皱眉头,挤出几篇像模像样的文章或者几首还算眉清目秀的歪诗。如今呢?遑论初中生,连天之骄子——大学生能写出通畅之文的又占多大比例呢?究其根本,积累太少。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。庄子云:“水之积也不厚,则其负大舟也无力”。事实上,一些喜欢读课外书的学生,知识丰富,提笔成文,“思接千载,视通万里”。可见多读书,读好书,是学生作文的活水源头。否则,缺乏厚实的积累,如同空空如野的库房,到赈济饥民时,无论如何是拿不出赖之充饥之物的。现在的中小学生,在记忆力最旺盛的黄金岁月,背诵了多少名篇佳句?其实,就连语文教师,能真正百十篇美文烂熟于胸者也廖若星辰吧。所以,学生头脑干涸,无水可流,怎么写得出文章。学生说“我不会写”,其实往往是没得写。
二、人心浮躁,漠视心灵
人心浮躁。人们越来越急功近利,追求短期效益,不能淡薄宁静,缺乏“板凳甘坐十年冷”的决心和毅力。也许不少东西在这个速成的年代都可以早熟,但写文章却非有长期砥砺是无法登堂入室的。学校迫要成绩,家长希望孩子取得好的名次,教师迫不得已只好立足于考试,一切都在考试的指挥棒下忙作一团,日积月累,年复一年,多做无用功,出力不讨好,漠视心灵。作文应该是学生对生活的思考和记录,是学生把自己对生活的观察、认识、感悟诉诸文字的一种自由的创造过程。当今写作教学的一个弊端是注重文章的写法,而忽视对生活的
思索。教师可以教给学生一些写作技巧、写作模式、写作方法,但却无法教给他们人生经历、思想、见解,这就是许多教师认为作文是“教”不出来的,也不是学生简单地可以“学”来的原因。《课程标准》要求:“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。帮助学生认识生活,激发学生的写作热情和兴趣,引导学生不停地写,让学生写出存在的东西,写出平凡的生活。社会即学校,生活即教育。学生大多不了解社会,不熟悉生活。学校实行封闭式管理,家长害怕孩子混入社会,沉重的课业负担把他们关在教室里,没有时间了解社会。所以作文时就只有瞎编乱造,无病呻吟,甚至故作高深 。这不仅是教育的问题,更是社会的问题。
三、教材毛病大,不好把握写作教学。教材只知选文,不能确定出作文训练的科学序列。如一年级的写作训练重点是记叙文,可是如何循序渐进呢?课本不讲,老师从何得知?虽然有不少老师自己摸索出一些值得借鉴的规律,但严密与否不可知,可操作性如何也不好讲。所以,作为语文学习的蓝本,教材应该责无旁贷地去做这方面的工作,虽则叶老谆谆教导我们说“教材无非是例子”,但没有教材作文的导引,正如缺乏科学的提炼方法,即便是富铁矿,也决计没有铁的问世。
四、都是作文书惹的祸。当今中小学生生活在一个基本不需要动脑动手的环境里,从小玩具可以从商店买回不需要自己动手制作,一上学课本有全解,习题有答案,上课不需要听讲,作业不需要思考。至于作文,名目不断翻新的作文书如雨后春笋,充斥中小学校园。所有初中生都至少拥有一本厚厚的作文书,每逢作文练习,略施小计,即可“克隆”出一篇交给老师。于是内中假话、空话、套话连篇,矫情伪情在字里行间奔涌。语言是思维的物质外壳,泛滥如斯的文章如何能提高学生的思维水平?更有甚者,不少家长也大力支持孩子或买或仿或盗,以粗制滥造的作文书代替了“人类的精神食粮”—经典名著,岂不可悲?至于有些教师为了考试获取好成绩向领导交差,博取家长好感,以让学生背作文范文(甚至要求初中生背高中生作文)为捷径传授作文之法,更是大行其道,实是等而下之,误人子弟,过在当代,罪在千秋。
当然,初中作文教学之弊端远不止这些。那么,如何引导初中生作文呢?
一、培养学生写作兴趣,从模仿入手
兴趣是学习的最佳动力。当一个学生对他所学的内容产生兴趣时,他才能积极主动、心情愉快地去学,而不会觉得是一种负担。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”就是这个道理。对学生作文中出现的优秀习作,教师可在班上念,可出墙报,可编成集子传阅,可推荐到报刊发表等,以此激励学生,使学生有一种成功感,从而逐步养成写作的好习惯。 模仿是一种学习方法。它是通过模仿他人的作品,从而取他人之长,补自己之短。模仿在生活中具有普遍性。仿写是作文的必由之路。模仿离不开“现成的样子”。刘勰《文心雕龙》曰:“摩体是以定习,因性以练才”。实践告诉我们,课文是最佳的模仿对象。教材所选课文体裁、题材丰富多彩,文情并茂,例子现成,俯首可得。因此,只要因材施教,引导得法,定能立竿见影,收到事半功倍之效。例如,我在教学《背影》等文之后,同时引导学生阅读《一件珍贵的衬衫》、《这不是一颗流星》,以这些文章共同的“现实—回忆—现实”的“总—分—总”三段式结构作为学生的训练目标。由于学生学有范例,写可参照,讲练密切结合,动起笔来得心应手,很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。《我的老师》一文中最
突出的莫过于围绕中心选材、多角度塑造人物形象了。学生课后仿写的《我的邻居》等令人爱不释手。读了《背影》,领悟到了文中父子之间的真挚的情感后,班上同学仿写了《我的妈妈》,读来催人泪下,学生在仿写中真正懂得了“文以情动人”的道理。
长期以来,我在指导学生进行“仿写”的训练中,坚持从仿句作起,由单项到综合,由局部到整体地进行,做到每次练笔都目的明确,方法得当,循序渐进,逐步提高。
当然,模仿别人只不过是一个手段,真正的目的在于学生自己走路。“照葫芦画瓢”的作品如果当作艺术作品来看是不足为训的。但作为一种训练方法都能够使深奥变得浅显、抽象变得具体,能够使初学作文者少走弯路。如果我们善于运用这种训练方法,就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧,大大提高作文教学的效率。
二、帮助学生“找米下锅”,积累写作素材
学生的生活圈子比较小,往往是没得写。针对这种情况,首先是语文课堂上,老师要精讲少析,强化诵读,要给学生充分的读书时间,努力让学生走入文本。其次,平时有针对性的开展语文活动。结合单元“综合实践活动”,给他们创造一个活动环境,引导他们去参与、去发现、去思索。如组织学生把课文改编成戏剧,分小组表演,组织同学当评委进行打分;开展读书交流活动,叙述故事梗概,简介人物形象,谈给自己印象最深的一个方面,引导学生有选择地看电视,如看了《王屋山下的传说》,要求学生把电视中最感人的场面写下来,结合《愚公移山》对比认识愚公、智叟等人物形象,并谈谈自己的看法;还可借助录音,老师说一个故事,说完两遍放录音,把重点词点出来,要求学生当场把故事的梗概来龙去脉写出来;还可直接在生活中找素材,要求学生一路留心观察,善于挖掘,把见到的感受到的写下来……当然,要写的东西很多,关键是能不能被发现,善于挖掘,很好地引导,“巧妇难为无米之炊”的尴尬就会克服,无源之水就会变成源头活水。
三、养成朴实的文风,写出真情实感
学生有了写作的材料,教师还应该指导他们怎样布局谋篇,合理地组织和安排材料。在这方面,首先要求学生坚决清除“假、大、空”的口号式语言,要求学生有朴实的文风努力写出自己的真情实感,鼓励他们写真话、写实话。因为作文除了传播信息、说明事理、描述形象之外,还要以情动人。初学写作的初中生, 往往不知道如何来抒发感情, 他们常常借用一些带情感的名词, 如“愁苦、悲伤、欢乐、愉悦”之类,贴抒情的标签;另一种则“啊啊呀呀”、“哼哼唧唧”、“哇塞”、“酷”、“牛”等,故作姿态,无病呻吟。这些都不是抒发感情的正确方式。正确抒情,应该借助于文中的叙述或议论。只有带着情感反映的生活和写出的感受,才能动人。由于人与人之间在情感上有许多相通之处,只要作者把自己对某件事、某个人、某个道理在心理上的感受与感动如实地写出来,读者看了这类文章,便不由自主地在心理上产生共鸣,也有与作者同样的感受与感动。这就是被作者的真情实感所打动,即是文章产生了强烈的抒情效果。只有这样的长期砥砺,才会领悟生活,陶冶性情,进而写出有血有肉的文章。
四、把作文题出在学生的心上,出在学生身边
命题的好坏,直接关系到学生作文的兴趣。正如语文教育家于漪所说:“一个好的作文命题,它能开启学生心灵的窗户, 打开学生记忆的闸门,开拓学生广阔的视野,对作文产生浓厚的
兴趣,随着兴趣的激发,他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想、把知识连成事、扩成篇,化知识为能力”。叶圣陶先生针对学生厌写、怕写作文的心理也讲道:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。惟初学作文,意在练习,不得已而采用命题作文之办法。苟题意所含非学生所克胜,勉强成篇,此于其兴味及推理力摧残殊甚。”命题要激发学生作文的兴趣,就必须把准当代学生思想的脉搏,把触角伸进学生的心灵中去,捕捉他们生活的热点和兴奋点,看他们每天是怎么想的,想些什么,喜欢什么,厌烦什么。把题命在他们心里,写他们想说、想写的东西,如《我看追星族》、《中学生追求美之我见》、《假如我是语文老师》,把《我的叔叔于勒》改写成《于勒叔叔衣锦还乡》,《变脸》改写成《老人与狗娃》等。这些作文命题具有时代色彩和生活气息,可以拨动他们的心弦,激起他们写作的冲动,使他们兴趣盎然地去写,所以易于被学生所接受。因此,作文命题要能最大限度地调动学生写作积极性,让学生有话可说。
五、鼓励为原则,引导学生自己修改作文
每次作文训练,只集中解决一个问题,不要从审题、立意、文字、语言、结构、格式、篇幅等多方面进行审视。只要学生能有一点成功,哪怕只用准确了一个词,或写生动了一个句子,都是他成功的地方,都要给予充分肯定和赞许,评上80分。这样,学生习作兴趣大增,减少畏难情绪。
当今初中,尤其是教学质量较高和城区中学,一个班至少80个学生, 一个教师任教两个班的语文,160人左右,要作到每本作文全批全改,根本不可能。为了使教师在沉重的作文堆中得到一点摆脱,我曾试行过精批细改与略改相结合的批改方法,也实行过以口头授教为主的当面批改方法,但工作量并未显著减轻,批改效率仍然未见有较大提高。近年来,我曾在作文教学实践中试行了以学生批改,集体评改的方法,经过一段时间的实践,取得了一定的成效。
这一尝试的大致做法如下:学生完成作文后,必须认真作自我评改,并将写作意图、材料来源、构思经过等写成“后记”,作为该篇作文的附录一并交上。教师在较短时间内浏览全部作文,对于本次作文主要问题有了初步了解,然后发给学生,进行评议。先把每篇作文放在四人评议小组里交流讨论,然后在教师的组织和指导下,选出全班有代表性的作文一至二篇,进行集体评议,从中心、材料、层次到句、词、字、标点等方面一一分析,然后,要求四人小组相互批改,写评语,打分数,并签上批改人姓名,最后再交给老师检查。在上述的全过程中,减轻了教师负担,较大程度地调动了学生批改的积极性,从而增强了写作的兴趣。 值得注意的是,在学生相互批改时,我不仅要求他们找别人作文里的病句和错别字,还要求给别人的作文评分和写上评语。我参考中考作文评分标准,制定了一个较为简明的易为学生掌握的作文分档评分标准,即一篇好作文,必须具备立意深刻、主题鲜明、取材集中、层次清楚、文句通顺、书写端正这些条件,据此又大致规定这些条件之间的评分比例,各项条件所占的比例可根据训练计划和实际情况灵活变动,每次有侧重。这样经过学生自己批改—教师浏览—小组交流—集体评讲—相互批改—教师检查的步骤,同样是批改一篇作文,学生的得益显然比教师一人批改大得多了。当然,对于那些写作水平较低的同学,教师可以个别引导对其进行当面批改,指出其存在问题,指出要求,然后让他们自己去改,最后教师重点检查。
作文教学有法可依,但无定法。具体怎么才能真正提高作文教学的质量,全靠教师的教学实践,只要能提高作文教学的写作水平,减轻教与学的负担,都是可取的。我想只要功夫深并且得法,没有办不好的事情,作文教学也是如此。
2009年9月10日