如何处理课堂上出现的无效行为?

如何解决课堂上出现的无效行为？ 箐口乡中心小学：杨翔 2014年9月28日

在全面推进素质教育的今天，“如何改变学生对学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面”，是我们教师在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。教学中无效现象的产生是多方面的，不仅仅是这些现象的原因，还有整个社会、教育体制、教材等各方面的原因。这些原因 我们作为一个普通教师是难以改变的。但是，正是作为一个教师，我们更要努力探究教学中的无效现象及成因，现象很多，成因也很复杂，我们要善于寻找最关键的因素，以提高我们教学改革的有效性。所以我们应该抓好以下几方面问题，从而来提高课堂教学的有效性：

一、学生有兴趣是课堂教学有效性的前提：兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。“兴趣是最好的老师”。学生对学习有兴趣，便能产生强烈的参与意识，把学习当作一件快事，乐此不疲，学习效果自然就好。反之，如果对学习不感兴趣，学习效果就差。有些学生在课堂中容易走神，这是因为他们对眼前的学习不感兴趣，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像画画、唱唱、演演、说说、小竞赛、小表演、小制作等，

让课堂变得丰富多彩，就可避免问题行为乘虚而入。因此，只有当学生在学习过程中对碰到的新问题，产生了强烈探究的求知欲望时，学生才会主动参与到学习中去，才会积极自主地发现问题、分析问题、解决问题，形成自己的见解，同时形成活跃的课堂气氛，激发出学生的强烈的学习激情。

二、学生有收获是课堂教学有效性的体现：课堂学习必然要讲求收获和回报。因此，作为衡量课堂教学有效性的重要依据的学生学习收获，必须在课堂教学之中具有明显的体现。学生的成功体验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，从而避免或减轻问题行为。学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因，包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件，让学生体验成功的快乐。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意，无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何力量都无济于事的。”

三、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机。

诗人说：微笑是阳光。教育心理学家说：微笑是活跃课堂气氛的润滑剂。当我们走进课堂，面对看到的不同情形要做出不同的反映，但一定要以不轻易浪费学生的一分钟时间

为前提，不能轻易发火，要控制情绪，因为一堂课的基调很重要。首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会产生浓厚的兴趣。其次，要注意情感的投射，教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。对“走神”的学生多提问；对“粗心”的学生让他多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对学习困难的学生“开小灶”给予耐心的指导，对学习优等生给予更多的机会让他更好的表现和发挥。并且在课堂教学中做到：对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定；对学生的错误回答或反应不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。教师只有创设这种平等、尊重、宽容的和谐环境，学生才会有心理的“安全感”，才能排除戒备心理，意识到老师在真诚地帮助他，使他们感到不学好就辜负了老师的一片苦心，从而使学生聪明的“星星之火”

成为“燎原之势”，教学也达到了事半功倍的效果。

四、面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展。学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。不同的学生、不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，我们对所有应对问题的策略都应该是发展性的，都应以维护学生的自尊为前提，同时尽量避免正常的课堂秩序受到干扰。我们只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。最终将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里，只有这样，才能使学生的学习方式真正地实现转变，从而最终促进每一个学生身心的健康发展。如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？教师应努力因材施教，创设适应学生认知差异的课堂教学方法。首先，降低知识难度。在教学过程中，教师要针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度，使新知识变成似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别，顺利的完成知识的迁移，通过类似的探索解决新问题，使学生感到知识易学、会学、从而乐学。其次，要确定分层教学目标。教师还要根据学生实际和教材特征，本着“下要保底、上不封顶”的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。再次，设计多层次练习。练习是学生创造性的劳动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。

教师应根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深、异要求、步步高、使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。通过成功练习使学生树立信心，激励他们积极向上，争取跻身于优秀生的行列，让学生在分层次练习活动中得到和谐发展，同步提高。

总之，解决好课堂教学中的无效现象是实施有效的课堂教学的关键，也是教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。成功的教师必须强化“有效教学”的理念，不断思考课堂教学效益，改进与探求有效教学策略，不断地解决好课堂教学中的无效现象才能不断提高课堂教学效率。