历史课堂提问有效性策略
历史课堂提问有效性策略
课堂提问是课堂教学的常用方法，在教学中发挥着重要的作用。它是师生双方获得信息反馈的渠道，是推动教学进程的手段。它能激发学生求知解惑的兴趣，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此课堂提问必须精心设计，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
一、精心引导学生，把问题引向深入
建构主义理论认为，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传播者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。新课改也强调以学生为主体，以学生为中心，真正的教学过程应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。在这过程中，教师是为学生服务的，教师的教是为学生的学“服务”的。
因此问题应是学生提出的，学生在对所学知识进行认真学习后，主动获取信息，根据自己的判断、理解提出问题，解决问题。但是由于学生认识问题的能力有限，很少有同学提出综合性、创造性、评价性的问题，这就会降低课堂的学习效率，低效的学习无法调动学生的学习积极性。因此，作为学生学习的帮助者、引导者的教师的提问也就不能被忽视。
教师的引导可以从四个维度依次进行：启发（引导学生提问）——提炼（指出学生问题实质）——质疑（引发争论、激发思考）——重新表述、提炼（培养思维的品质）
以岳麓版必修一《英国的制度创新》一课为例，请学生围绕英国资产阶级建立“资产阶级君主立宪制”这一结果谈谈你的看法。
第一步：教师提示学生多个角度进行思考，如从革命过程中的几次反复，资产阶级完成的任务及《权利新案》的内容等方面（学习内容启发）；也可回忆政治课上学过的议会制、立宪制方面考虑（元知识启发）；是否能从进步性、局限性去考虑（问题启发）。
第二步：在教师的启发下，学生可能会提出：“既然资产阶级和新贵族确立与统治，为什么还保留国王，留下遗憾？”
第三步：教师可以指出：他认为君主立宪制保留君主制具有局限性（提炼学生的问题），引导其他同学参与到学生设置的讨论中，教师及时点拔。学生继续质疑：英国建立君主立宪制，资产阶级统治确立，有利于资本主义发展，符合历史发展, 是进步的，怎么会有局限性呢？类似的质疑回答穿插进行，增加学生对该问题的理解力。