人教版[浮力]教学设计

《浮力》教学设计（人教版）

作者：黄强 地址：广西桂平市江口一中（电话：[1**********]）

【教学内容】 教学内容】

内容包括浮力的概念、影响浮力大小的因素、阿基米德原理。

【教学目标】 教学目标】

1．知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的。 ②理解浮力的大小等于什么。 2．过程与方法 ①通过观察，了解浮力是怎样产生的。 ②经历探索浮力大小过程。 ③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能 力。 3．情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣。 ②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新的精神。

【教学重点】 教学重点】

浮力的概念、影响浮力大小的因素。

【教学难点】 教学难点】

通过实验猜想浮力大小与什么因素有关，实验探究浮力与排开液体重力的关系。

【教学方法】 教学方法】

①讲授课。 ②学生分组合作探究式教学。

【教学突破】 教学突破】

积极创设条件，提供比较好的背景材料，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习 情境，通过演示实验、游戏比赛，让学生亲身实验探究；结合学生已有的生活经验和认 识水平，引导学生循序渐进地突破本节的重难点。

【教师准备】 教师准备】

橡皮泥、乒乓球、矿泉水瓶或饮料瓶、量筒、弹簧测力计、细绳、小石块或钩码、 铝块、铜块、烧杯、溢水杯、水、煤油、盐水、塑料桶、水槽；自制课件；安排学生准 备学习用具。

【学生准备】 学生准备】

准备橡皮泥、小石块、矿泉水瓶或饮料瓶。

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【教学设计】 教学设计】 设计 一、提出问题，引入新课，让学生通过实验探究认识浮力（约 10 分钟）

教师活动 学生活动

1、复习提问：将一个物体放在水平桌面上， 1、学生思考后会回答： 竖直向下的重力和垂直向上支持力。 物体受到几个力？方向如何？ 2、 将乒乓球投入装有水的烧杯中， 待乒乓球 静止后，提出问题？ （1）乒乓球怎么会浮在水上？ （2） 试分析它的受力情况， 你会得出什么结 论？（对于学生回答的浮力大于重力不要急 于纠正，以免影响学生情绪，可在后面讨论 纠正） （3） 实际生活中， 还有哪些物体受到浮力的 作用？ 3、将小石块投入水中，小石块沉下，提出问 题： （1）小石块受到水的浮力吗？ 能否设计一个实验来证明？给你弹簧测力 计、水、绳、烧杯、钩码，如何测出钩码浸 入水中的浮力？ 学生思考、论以后。让学生独立完成实验。 （2） 上面的实验， 你能否想出一个测量浮力 大小的方法呢？ 实验过程：将石块用线拴好挂在弹簧测力计 的秤钩上，观察弹簧测力计的示数，再

将石 块浸没在水中观察弹簧测力计的示数有无变 化。 2、仔细观察演示实验，回答： （1）因为按乒乓球受到水的浮力，所以 能浮在水面上。 （2）乒乓球受到重力和浮力这对力的作 用。可以得出浮在水面上的物体受到浮力 等于它受到的重力，浮力的方向坚直向 上。 （3）浮在水面的鸭子、轮船。

3、思考、讨论后得出。 （1）小石块受到水的浮力。 设计实验，完成实验探究。 （2）总结用弹簧测力计测浮力大小的方 法。 ①先测钩码在空气中的重力 G 。 ②物体浸入水中看弹簧测力计的示 数 F 拉。 ③求浮力 F 浮＝G－F 拉 学生交流实验注意事项：不要将石块 放在容器底部，否则容器底部对石块有一 个向上的支持力，会影响实验结果。

板书一 （归纳总结） 浸在液体中的物体受到 ： 液体向上的上托力，这个就是浮力。浮力的 听讲，体会并作好笔记。 方向总是竖直向上的。大小：F 浮＝G－F 拉

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二、通过实验探究，帮助学生理解影响浮力大小的因素，并知道阿基米德 原理（约 25 分钟）

学生活动 1、提出问题 1、学生可能猜想浮力与液体的密 （1）、我们用浮力来进行一个造船比赛：用大小相 度、 排开液体的体积、 物体的重力、 同的橡皮泥做船，用砂石作货物，看一看，谁做的 物体的体积、物体的质量、物体的 船载的货物多？并思考：浮力的大小可能跟什么因 形状、深度等因素有关系。 素有关？（学生每组一块大小相同的橡皮泥设计造 船。并观察交流船只的差异，讨论，大胆猜测，交 积极思考，设计出实验方案，选择 流讨论：浮力的大小可能跟什么因素有关？） 合理器材，用以检验自己的猜想， 如： （2）、将饮料瓶慢慢压入水槽，体会浮力的变化， A、用弹簧测力计的方法，选用弹 观察水位变化情况，物体浸入液体中的体积变化情 簧测力计、细绳、小石块、水、酒 况。从中获得启示，进一步想象：浮力的大小可能 精等来检验。 跟什么因素有关。 B、选用课本上的“造船”比赛。 （利用曹冲称象的方法） 引导学生根据自己的理解进行大胆的猜想 C、向水中按矿泉水瓶来检验上述 情况。 2、 验证猜想： 怎样设计实验来检验你们的猜想是否 正确？ （教师引导学生用控制变量的方法设计实验。 在学生集体讨论出检验各个猜想的实验方案和器材 以后，再把上面不同的检验猜想的实验分给不同的 小组进行）。投影：实验报告的格式。 实验记录表格： 猜想浮力大小和哪些因素有关（有关的划√，无关 的划×） 各小组根据要探究的课题，设计实 G ﹝N﹞ G′ ﹝N﹞ F ﹝N﹞ 猜想因素 比较条件 是否有关 验。设计完毕，投影各小组

设计的 较 浅 液体深度h液 实验步骤，进一步修正完善。根据 深 较 圆 形 物体形状 扁 形 修正的步骤探究课题，设计记录实 较重（铁块） 物体重G 较轻（铝块） 验数据表格并交流，然后进行探究 较大（铁块） 物体质量m 较小（铝块） 实验。 较大（铁） 物体密度ρ

物 物 浮 物 物 物

教师活动

物体体积v物

物体浸入体积v排

液体密度ρ液

较小（铝） 大 较 较 小 较 大 较 小 水 煤 油

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3、 在学生实验探究的基础之上， 引导学生归纳出 “浮 力的大小与浸入液体的体积和液体的密度有关”。 演示验证：利用溢水杯、弹簧测力计验证浮力的大 小等于物体排开的液体受到的重力。最后再引导学 生归纳总结出阿基米德原理。

3、在老师的帮助之下完成实验探 究归纳结论：浸在液体中的物体所 受的浮力大小等于它排开液体所 受的重力。这就是著名的阿基米德 原理。用公式表示为：F 浮＝G 排

学生汇报实验过程与结论：分析实 验数据得出结论。即：浸入液体中 的物体所受的浮力与液体的密度 和物体排开液体的体积有关，与物 体浸没在液体中的深度、物体的密 度、质量、体积、物体的形状等无 关

4、帮助学生理解阿基米德原理。 1）指出“浸在“在物理”含义包括“部分浸入” 和“完全浸没” （2）阿基米德原理不仅适用于各种液体，也适 用于各种气体 结合课本例题，进一步推导出阿基米德原理： F 浮＝ρ 液 gV 排 板书二、阿基米德原理：浸入液体中物体所受浮力 大小等于物体排开液体所受的重力。即 F 浮＝G 排=ρ 液 gV 排 设计说明：探究浮力的大小与什么有关是本节的重 点，让学生自己动手进行实验探究，经历知识建构 过程，便于对知识的理解。由于时间的关系只能让 学生分别来探究其中的一个因素与浮力的关系。由 浮力的大小跟液体的密度和排开液体的体积有关， 到得出阿基米德原理还要经历一个思索、推导的过 程。教师做好引导，这样才符合认知过程。 设计说明：让学生从现有的知识水 平出发，提出可能影响浮力大小的 因素。并进行因素归类，分成各个 独立的可能因素让各小组认领课 题。通过学生团队间的协作，进行 方案设计，并对设计的方案从理论 上的正确性、操作上的可行性进行 全班交流讨论， 思辨、 质疑和完善。

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三、通过练习巩固所学的内容： （约 5 分钟）

教师活动 1、一物体挂在弹簧秤下，读数是 5 牛，将它 1、4 3 全部浸没在煤油中时，读数是 1 牛，则物体受 到的浮力是__________牛；如果将物体的一 半浸没在煤油中，此时弹簧秤的读数是 ________牛。 2、一潜水艇从大海某一深度潜行到内陆河的 过程

中，下列说法中正确的是 A.潜水艇在大海里受到的浮力较大 2、A B.潜水艇在大海里受到的浮力较小 C.潜水艇在大海里和内陆河里受到的浮力 一样大 D.条件不足，无法确定 3、一金属球在空气中称重是 14.7 牛，浸没在 已知金属球的密度为 2×103 水中称重是 4.9 牛。 千克/米 3，此球是空心的还是实心的？若是空 3、空心 心的，其空心部分的体积是多少？ 学生活动

0.25×10-3m3

板书设计 第五节

一、认识浮力

1、定义：浸在液体中的物体受到液体竖直向上的托力，这个向上的托力就叫做浮力。 2、方向：竖直向上 3、大小：F 浮=G-F 拉

浮力

二、探究：影响浮力大小的因素 探究：

猜想： ①物体排开液体的体积有关 ②与液体的密度有关

三、阿基米得德原理：

1、内容：浸在液体里的物体受到液体对它竖直向上的浮力作用，浮力的大小等于 被该物体排开的液体所受到的重力。 2、数学表达式：F 浮＝G 排=ρ 液 gV 排 （适用于液体和气体）

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教学反思

一、教学设计反思

从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念出发。在设计时让学生动 手实验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最直接的感性认识，然后通过学生分组实验活 动总结和教师的引导将学生的感性认识提升到理性认识，使学生进一步理解浮力的定 义、产生的原因以及影响浮力的大小的因素；再通过实验测出水中的物体受到的浮力和 排开的水的重力的关系，最后由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推进， 分散难点。 设计存的不足也有很多， 在对阿基米德原理的也可再挖掘， 以突出浮力与被排开的液 体的密度和排开体积的关系，在过程中应多点及时积极的过程评价。

二、教学过程反思

1、在教学过程中充分发挥学生自主参与意识。 引导学生边上课，边做实验，边进行观察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。 使学生自己在活动中体验到学习的快乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。 激起学生的学习兴趣，学生这个学习的主体就会主动地参与到实际设计和实施实验中。 学生成为课堂的主人，充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生的潜在 创造性。 2. 注重学生的情感体验，注意培养学生的合作精神，竞争意识。 在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采用"新课-实验 -观察"一体会的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成积极的学习态度、 有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利 于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学

生的学习积极性、有利于思维能 力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时， 教师能及时了解情况并给予指导。 3、亲切交流，创设愉快和谐的课堂环境 建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教育的前提之一。教师的态度和蔼可亲，表情 丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生兴趣，尊重学生，允 许学生出错，经常运用表扬鼓励性评价，耐心启发引导，使创新思维得以充分发挥。 不足之处也很多：课堂气氛不够活跃时，教师应增强身的调动学生能力；学生声音轻 时，没有很好消除胆怯；学生探究时间把握不够好，有待改善。

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