小学英语教学法课程的教学原则与方向

第8卷第6期2006年12月

基础英语教育

JournalofBasicEnglishEducation

Vol 8,No 6Dec ,2006

小学英语教学法课程的教学原则与方向

吴 琼

摘 要:

本文结合英语教学理论,针对目前小学英语教学法课程多以感性教学为主的现象,探讨师资培养模式,提出小学英语教师培养的四项原则,即:重理论、重实践、重技能和重反思。

关键词:小学英语;教学法;教师培养中图分类号:G623.31 文献标识码:

A

文章编号:

1009 2536(2006)06 0079 04

一、引言

2001年,教育部要求全国小学逐步开设英语

课程,起始年级一般为三年级,有条件的地区和学校可以从小学一年级起开设。由此,小学英语教师的培养问题为众多师范院校所关注,因为优秀的师资力量是小学英语教育得以开展的前提条件,更是小学英语教学成功与否的关键。

笔者从2002年开始从事小学英语教学法课程的教学,到目前为止,积累了一些经验,总结了几年来在这门课程教学上的体会,并与各地的小学英语教师及学生进行了交流。同时,在今后的课程教学中还将不断修正自己的教学内容与方法,以适应新的小学英语教学理念,满足小学英语教学实际对小学英语教师的要求。

(一)重视理论的原则

许多人认为小学英语的内容简单,具有一定英语知识的人就能完成小学英语教学。然而,作为一名教师要能真正从事小学英语教学,不仅要具有坚实的英语基础知识和运用英语的能力,还必须学习有关英语教学的理论。教学理论是前人教学实践的总结,对具体的实践进行指导,同时又在实践中不断发展和完善。没有理论的教学势必会产生错误或达不到良好的教学效果。

中小学骨干教师国家级培训方案 的内容首先就包括:教育理论, 着眼于提高中小学教师的理论文化素养,开拓视野,更新知识结构,提高职业成熟度,增强学术能力和自我提高能力, 加强理论指导教学实践能力,

提高中小

学教师的科研意识和研究能力。 教学理论为英语

二、课程原则与方向

教学是一门科学,同时也是一门艺术。不同的课程教学有自己独特的原则与方向。由于教学对象、教学内容以及教学目标不同,小学英语教学法课程的原则与方向也有其自身的原则和特点。笔者认为,在小学英语师资的培养上应遵循以下四项原则。

教师提供思想和方法,培养他们的思考能力和研究能力,拓展教学视野,形成自己有根据的、非盲目的、理性的教学观点。Britten(1985)指出:师资教育不仅要让教师掌握教学规律,更重要的是促使教师对体现在教学实践上的知识、观点、态度和思维方式进行探索。理论的教学不仅能拓宽小学英语教师的视野,而且可能改变他们一生的教学态度和方法,促进其形成研究、思考与探

索的能力。比如:笔者曾经给小学英语教师讲授霍华德 加德纳(HowardGardner,1993)提出的多元智能理论对小学英语教学的启发和影响。在经过讨论与学习后,他们原有的教学思维习惯被打破了,观念得到了更新,更能理解儿童语言学习的不同特点,并针对这些不同的特点提出了具体而实际的教学方案,同时也大胆地对原有的教学标准和模式提出了疑问。

理论的学习不是为了死记硬背,而是为教学提供思想和方法;不是为了生搬硬套,而是为了进行创造性的思维和活动。在理论教学上,笔者采取了多种方法,如:让学生进行不同理论的阅读和比较、讨论和思考,让他们将理论与具体实践相结合,提出可行性的教学方案,并进行全体性的评价、自我反思和纠正。

刘润清(2004)认为:一旦学会进行研究,教学过程就不会再枯燥(因为你随时都在反思眼前发生的一切),学生的语言错误不再那么令人愤怒(因为学生的中介语系统能告诉你许多鲜为人知的学习理论),教、学与科研将会成为一个有机的整体(教与学不断向科研提出新的问题;科研不断反馈于教和学)。因此,不难发现理论的学习能将小学英语教师的教学水平提升到一个新的境界,使他们成为教学艺术工作者,而不是单纯机械的教书匠。

(二)重视实践的原则

学习教学理论是为了指导教学实践,同时教学理论又受到教学实践的检验,并在实践中得以发展和提高。因此,我们强调理论联系实际的学习方法。由于还是在校学生,小学英语教育专业的学生无法得到充足的实践机会。为了培养合格的、具有实际操作经验的教师,除了鼓励学生多到小学听课、适当从事家教活动外,从1996年开始,我校还开展了微格教学活动,作为小学英语教学法课程的必要补充,为他们提供最大限度的模拟教学活动实践,并在最后一学期安排他们到学校实习。

微格教学产生于1963年,是通过缩减教学时间,培训师范院校学生和在职教师教学技能的一种方法。我国引入微格教学方法主要是对师范院

校学生的教学技能进行科学化、系统化的训练,并且利用现代化的技术设备辅助学生进行反馈和评价,不断改进和完善他们的教学技能。微格教学将理论具体应用,进行模拟化的教学实践,是真正的实践活动的补充。笔者在开课方式上将其与教学法理论课程穿插进行,发挥了这种训练方法的优越性,从而调动了学生的积极性,激发了他们的创造性。

微格教学虽然只用短短的5到10分钟的时间,只面对几位 学生 ,讲授的也只是教学内容的一部分,但它有以下几个特点:施教真实,任务集中,目标明确,反馈及时,气氛宽松,改善教学。在进行微格教学前,教师对相应的理论进行讲解与讨论,并且将学生进行分组,安排微格教学时间,提出微格教学任务,对不同角色提出不同要求,落实微格教学实验室,布置书面报告任务;而学生必须在课前制定明确的教学目标,了解小学生已有的知识及其特点,决定采用哪些教学理论和技能,准备好详尽的教案,真实地施教。

(三)重视技能培养的原则

有的小学英语教师的语言水平和理论都不错,但是缺乏更多的、更有效的教学技能。针对这些反馈,我们在教学上对小学英语教育专业的学生提出了以下几个教学能力方面的要求。

1 较强的交际能力

较强的交际能力并不意味着小学英语教师需要拥有很强的口语能力。在英语语言教学中 交际的有效性 理论认为,即使人们的英语水平较低,也同样可以用英语进行有效的交际。恰当地利用情景、上下文、肢体语言、图片与手势等,教师就可以与学生进行良好的交际。虽然与小学生所交流的口语简单、易懂,但也需要教师认真准备和练习。小学英语教学中对教师的较强交际能力的要求体现在:1)使用儿童语言而非成人似的语言;2)使用简单、简练、清晰及非长句的语言;3)使用情景、手势、肢体语言及其他辅助手段,如演示等;4)对学生能否听懂进行确认。

2 表演歌曲、童谣的能力

歌曲、童谣等在小学英语教学中的作用被广

泛认可,越来越多的教师将其用在自己的日常教学中。它可以培养学生的语音、语调、语感和节奏感。将歌曲、童谣与动作相结合,可以发展小学生的言语智能和形体智能。这个阶段的儿童主要通过他们的所为、所看、所听与所说来认知语言的意义和世界(Bruner,1997)。教师可以利用自身的想象力来丰富英文歌曲和童谣,可以借用熟悉的曲调来进行新的内容的创作,结合肢体语言动作将其表现出来。这样可以加强对学生的多重感官的刺激,调动学生学习英语的积极性,保持他们学习的兴趣,符合小学生的心理特点。

3 简单绘画的能力

简单的绘画可以补充教学挂图的不足,同时可以丰富课堂的教学内容和形式。而简笔画形象、生动又简洁,可达到语义解释的目的。简笔画应成为小学英语教师一项不可或缺的基本功。它能恰当地配合教师的讲课速度与效果,提高学生的学习兴趣,加深对所学内容的理解,并能在某种程度上减轻使用英语语言的压力。

4 制作教学用具的能力

完成一堂优质的小学英语课,教师需要准备一定的辅助教具,但我们并不总能找到现成的、恰当的辅助教具。这就需要教师根据教学内容去制作一些教具,并且将它们收集起来进行分类,建立自己的教学资源档案。这样既方便教学,又能使教学活动充满乐趣。

5 组织并创造游戏和活动的能力

活动是调动学生兴趣的最好途径,也是实现教学目标的有效手段。编排表演剧目不仅能满足学生的表演欲望,而且可以让学生体验语言学习的成就感,丰富他们的业余生活。我们将趣味性、交际性、情景性以及情感性渗透到英语教学当中,培养了学生的多元智能,关注了学生作为 全人 (thewholechild)的发展,即:智力与人格的协调发展,个体、自然与社会的和谐发展(王蔷,2003)。

为了能更好地培养学生这些方面的能力,可以聘请专职的美术、音乐教师和优秀的幼儿园教师给学生上课,使学生获得更多的专业指导。

(四)重反思的原则

Stanley(1999)指出,当教师对他的教学过程不断地进行反思时,他将受益匪浅。同时也应注意到,只有严肃认真地进行反思才能见效(王蔷,2003)。微格教学的采用使得我们较容易实现这一目标,促使 教师 对自己教学的意图和行为动作进行思考,从而使得他们能够站在较理性的思维高度,逐步超越对教学的感性认识,提高自己的教学技能。Kemmis(1986)指出,在这里反思不再是单纯的一个教师自我行为与自我意识之间的反思活动,更重要的是反省教师个人与教学环境之间的关系。应该说反思是一个较为痛苦的自我反省过程,更是一种透过问题看本质的深层次的分析和研究。

反思活动不是单向的而是一个循环的过程。它是一个包含五个元素的循环系统:教学实录(Mapping:WhatdoIdoasateacher?),教学回顾(Informing:Whatisthemeaningofmyteaching?),教学商榷(Contesting:HowdidIcometobethisway?),教学评估(Appraising:Inowteach?)

。

Howmight

Iteach

differently?),教学行为(Acting:Whatandhowshall

反思元素循环系统

(摘自McTaggertandKemmis1983;Smyth1987 )学生可通过讨论、交流、写报告与记日记等反思形式对自己的教学行为进行不断的思考、研读和解释,逐渐对自己的课堂行为、动机等产生新的认识,从而提高教学的效果。通过反思,学生从单纯的被动的接受者成为积极的学习创造者和挑战者,促进教学艺术和技巧的发展和提高。

反思活动应该紧随着教学活动。它是积极的评价活动,是自我提高与发展的必要过程,是提高教学质量的重要手段。伴随着反思,教师才能逐步完善自身的职业技能,同时反思也是将理论付诸于实践的最好方法。

三、结语

小学英语教学是整个英语教学的重要环节,小学英语教师又是这一环节中的关键所在。如何培养合格的小学英语教师,是师范院校所应大力关注的问题。既要提高小学英语教师的理论水平,又要培养他们的实际从教能力;同时还应为小学英语教师的终身学习和可持续发展打下基础。

reflectively[A].InArnold,J (ed.)AffectinLanguageTeaching

[C].

Cambridge:

Cambridge

UniversityPress,109-124

McTaggert&Kemmis 1983 TheActionResearchPlanner[M].DeakinUnversityPress,Geelong,Australia Williams,M &L R Burden 1997 PsychologyforlanguageTeachers[M].UniversityPress

刘润清.2004 英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社.

王蔷.2003 小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社.收稿日期:2006-07-12

通讯地址:353000 福建武夷学院(南平校区)外语

系

电子信箱:wuqiongluyike@163 com

编辑:关静瑞

Cambridge:

Cambridge

参考文献:

Britten,

D 1985 TeacherTraininginELT[J].LanguageTeaching,18:220-38

Gardner,H 1993 MultipleIntelligences:Thetheoryandpractice[M].NewYork BasicBooks Kemmis,

S 1986

Critical

reflection Unpublished

manuscript[M].DeakinUniversityPress,Geelong,Australia

Stanley,C 1999 Learningforthink,feelandteach

更 正

本刊于2006年第五期刊登的 英语阅读教学中学习型任务的设计 (谢忠平、董亚男合写)一文因作者要求更正为同济大学第二附属中学董亚男独立撰写。特此说明。