说课的基本内容和程序

说课的基本内容和程序

成都市通锦中学 罗心玻2008.5

一．什么是说课？说课由说（课前说和课后说）和评（自评与他评）构成。重点在“说”，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统和行为。

我们可以说，说课是一种有效的教学研究形式。它所要阐明的主要问题：教什么？怎么教？为什么要这样教？这样教的理论依据何在？等等

二．说课的主要作用：

1． 它是教师在备课或上课基础上对教材和教案的一种再认识和再处理（特别是课前说课）

2． 它是教师交流和展示的良好平台。特别是对青年教师而言，更是一种把握教材、掌握教法、接受指导的一种良好学习机会；通过说课，年青教师可以做到在上课前教研组、备课组、指导教师对他的把关，实现自身的迅速成长。

3． 它是教师学习理论，提高研究水平的机会。由于说课它不仅是要说明教什么，还要说明为什么这样教？这必然促使教师去学习教育教学理论，掌握心理学知识，认真分析和思考问题。同时，由于说课还必须把要求自己表达出来，因而，这必然促使教师教学研究水平和文字写作能力和口头表达水平的提高；

4． 它是学校、教研组、备课组开展教学研究活动的有效形式和内容。它既能克服教学观摩活动在时间上的大量耗费；同时还能有效避免学习者在观摩学习中“知其然而不知其所以然”的弊端。因为在说课活动 ，说课者需要围绕课的进行讲意图、说设计、谈手法、剖析理论依据，并融于对课的整体思路之中，使人更自觉地、更深入地把握观摩课的长处，避其短处。

三．说课的主要类型和学校可以采取的主要形式

研究型：是教研活动的主要形式，确定一定教师轮流主讲，其他教师评说。这种说课可以作为教研组、备课组活动的主要形式，排出说课课表，包括主讲人、时间、课题，应相应作好记录；

专题型：作为课题研究、复习专题、某一专题的知识、方法等形式，是组内教师进行专题研究的有效形式；如政治课研究中可以确定：辩证法专题、评讲课、选择题的解法、主观题审题技巧、主观题答题的基本思路、课堂提问的艺术等问题均可以进行专题型说课；

示范型：选择有经验的优秀教师进行示范性说课、上课、评课，实现传帮带，是培养教师教学能力的重要途径；

展示型：一般作为对年轻教师一种要求。这种类型可大可小，参加人可多可少，甚至更多时候可能就指导教师一人参与听课、评课，可以作为被指导教师的一种强制性要求，以保证其课堂教学质量和效益，实现其尽快成长的手段。

四．说课的内容和环节

自2001年以来，说课作为教学研究的一种有效形式，得到了迅速发展。关于说课的内容和程序方面的专著、论文更是层出不穷，但在老师的具体说课活动，却往往出现环节不清、逻辑不明、内容繁杂、超时严重的普遍现象，主要原因并非是老师不知道说的环节，而是由于关心说课的基本程序、步骤太多（少的列有八九条，多的有十七八条），老师很面面俱到，因而失之繁杂。怎么有序、完整地说好课，首要的就是简化，下面以高一经济学《公有制是社会主义经济制度的基础》一课为例，从四个方面说明说课的基本内容和环节。

1． 说教材。说教材，即阐述说课者对教材的理解。只有对教材深刻理解，对编者意图准确把握，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学质量的提高提供前提条件。说教材主要包括：

（1） 本课时教学内容在本节、本章乃至全套教材知识体系中的地位、作用，教材的前后联系及编者意图，以及对学生知、能和个性发展的意义，而不是孤立地看待某课时的教学内容。

环节一：说教材之教学内容及地位。

本课时——《公有制是社会主义经济制度的基础》时是高一经济学上册第二课“社会主义经济制度和市场经济”中第一节“社会主义初级阶段的经济制度”的第一框题；第二课和第一课《商品、货币、价值规律》共同构成全书的基础理论和基本框架，明确要实现资源优化配置，必须建立和完善社会主义市场经济体制，而社会主义市场经济体制包括市场经济和制度基础两个方面。本课时内容就是让学生了解和掌握我国社会主义市场经济体制建立的所有制基础——公有制方面的有关知识。

（2） 提出本课时的具体明确的教学目标。

在此，要说清楚两个方面： ①三维目标。包括(i)知识和技能；(ii)过程和方法；(iii)情感、态度、价值观。 ②确立教学目标的依据。

环节一：说教材之说目标。

关于教学目标，本课时主要通过学生自学、阅读、归纳总结和听课和思考（过程与方法），一方面，使学生有在知识方面，能识记公有制经济及其国有经济、集体经济、我国农村集体经济的经营体制、混合所有制经济的含义，同时全面正确地理解国有经济在国民经济中的主导作用和公有制经济的主要实现形式（知识目标）；另一方面，培养和提高学生的阅读能力以及归纳和分析问题的能力（能力目标），提高社会主义觉悟（情感、态度价值观）；

注意：在说课标过程中，应注意“三维目标”不是三个分散的、独立的教学目标，而是一个有机整体；因而对教学目标的说明应防止分环节、机械死板地渐次投放，而应将其有机统一起来，尤其是将情感、态度和价值观这一隐性目标自然和谐地渗透于实现知识与能力目标的整个教学过程之中；

2． 说学生——分析学生主体，研究学法

对学生现状和背景的分析，是教学过程的起点，主要包括对学生知识准备情况、能力储备状态以及学生学习方式；

环节二：说学情。

学生通过第一课的学习，已经掌握了一些基本理论知识，知道价值规律能实现资源优化合理配置，但这仅仅是理论层面的初步掌握，仍然不能明确我国目前实现资源优化合理配置，促进经济发展的有效合理方式（即经济体制）是什么；同时，由于第一课主要是纯理论的学习，比较抽象，学生还不能实现理论与现实特别是我国经济活动的有机结合。从第二课开始，就要求使学生逐步养成运用所学理论分析、研究和解决现实问题的习惯和能力，让其明白，政治学习不仅仅是书本，而是活生生的现实；同时，在第一课学习中，发现学生仍然存在死背死记知识，不会看书阅读、归纳和提取材料，因而在以后教学中根据主体性教学要求，会逐步训练学生阅读自学能力。（说明，此处已涉及教法与学法，在后面可略讲）

3． 说教法与学法——介绍选择“教”与“学”的方法与策略

即叙述课堂教学中教师进行教学所主要采取的教学方式和引导学生学习所采用的主要方式，这是改进课堂教学的主要方面。

选择教学方法时，要考虑以下几点：①根据教学目标选择教学方法；②根据学生的特点选择教学方法；③根据学科的特点选择教学方法；④根据教师的特点选择教学方法。主要包括：教与学的主要方法及具体操作要点；突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施；突出学生主体、教师主导、思维训练为主线的“三主”教学原则；如何加强双基、发展智力、培养能力、提高觉悟；教学手段的选择及使用；板书设计等。（正是由于在教学方法本身就是应教学重难点而设计，因而在说课过程中，就可以将其统一起来，不必单独分列出来） 环节三：说教法与学法（含重难点）。

本课主要采取学生自学阅读与教师讲解（启发式）相结合的教学方法；由于有关公有制、国有经济、集体经济等相关教学内容的含义、范围、地位等知识在教材上表述比较清晰，虽然是教学重点，但难度不大，结合学生存在的阅读理解、获取信息等方面存在的问题，这部分内容主要采用自学阅读法，教师在此过程中简单提出问题和方向提纲，指导、帮助和督促学生看书、勾划、圈出关键词句即成；而对于国有经济的主导地位和公有制实现形式这两个知识点，既是教学重点，又是教学难点。对于前一问题，主要采取“案例教学法”，进行启发式教学，这既符合人们思维习惯；同时，又可以培养学生从具体到抽象、从个别到一般的思维

浅谈新课标下的“说课”

湖北省黄冈市浠水二中 熊小军 祝有禄

许多刚参加工作的老师都有过“试讲”或“说课”的经历，对于前者，他们很熟悉，常常手到擒来。但对于“说课”，他们知之甚少，弄得不知所措。其实，“说课”同样是新课标下教师必备的技能和素质，关于“说课”，我想谈谈自己的浅见。

一、什么是说课

说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或同行述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，根据新课标的要求进行教学设计的一种教研活动形式，是教师在充分备课的基础上，把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课实战演习。

二、为什么要说课

近年来，随着教育制度的更新，教学技术、教学手段的进步发展，“说课”越来越受到关注，并逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺，甚至成为各级各类学校招聘、选拔人才的重要手段之一。“说”和“讲”本是同义词，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课，面对的是学生，靠的是每位教师的知识，表演等方面的综合才能。看的是课堂上的真功夫。而说课则不同，说课没有教学对象的互动反馈，是对你的同行、上级甚至是专家、学者展示你对某节课的思考和处理过程，表达你的教学设想和理论依据。然后由同行或专家们点评，发扬优点，改正缺点，达到相互交流，共同提高的目的，因而说课是加强课

堂教学研讨、提高课堂教学质量的重要措施之一，也是每位教师提高自身素质的有效途径之一。

三、如何说课

说课，就是指在教师备课之后，由执教者说出自己的教学设想及其理论依据，包括向听课教师讲述教什么，怎样教和为什么要这样教及其理论依据，因而说课的基本内容有以下几个方面：

1．说教材

所谓“说教材”是指说出本节课的内容和结构、重点和难点，编者意图及本节课的地位，与其他章节的联系和作用等等。例如，“自由落体”是“直线运动”一章中的第八节课。本节课主要学习什么是自由落体运动，自由落体运动特点及自由落体的加速度。编者是想让同学们把匀变速直线运动规律应用在日常生活中，所以自由落体运动的特点及计算既是本节重点也是难点，深入分析自由落体运动也就是理解匀变速直线运动的过程。

2．说教学目标

新课程倡导自主、合作、探究学习，对课堂设计提出了三维目标，他们分别是：知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观。新课标下的说课必须结合具体内容说明如何从这三个角度去培养学生，促进学生全面发展，说课时要做到用词恰当，表述全面具体。

3．说教法和学法

说课不仅要求教师说出怎样教，还要说出学生怎样学，每位教师结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化，说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力。例如，高二物理中“单摆”的教学采用的方法是：①实验演示教学；②用分析、归纳法总结运动规律；③用数学方法推理，证明单摆的振动是简谐运动；④学生应结合课堂实验、日常生活实例，应用所学知识分析探究单摆的运动规律。

4．说教学程序

教学程序是指教学思路和顺序，它体现了课堂结构和设计，一般要说出教什么，怎样教，说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡，设计教学疑问、讨论解决问题，总结归纳，再巩固练习，课堂小结。

5．说教学反思

教学反思是教师专业发展、能力升级的重要因素，他能促进教师改进教学、适应学生、适应社会发展，提高自身品位，课后反思主要包括：①反思自己的思考方式，学习方式和教学方式；②反思自己的得失、成败以及教学中遇到的问题及教学灵感；③反思自己的教育理

念。

四、如何把课说好

说课质量的高低不仅与个人素质能力相关，还需要教师作充分的准备，要想说好一堂课，我想至少要作以下几方面的准备：

1．要“钻”，主要是教师一定要钻研教材，钻研大纲。明确教材结构，大纲要求，把握好教学定位。

2．要“解”，在钻的基础上，解读常见的问题或者遇到的问题，解析学情，确定教学指导思想与基本教学方法。

3．要“定”，把握教材结构，大纲要求，确定教学方法之后应根据说课的基本原则和基本要求，敲定说课讲稿。

4．是“说”，说课讲稿定了之后，我们可以试讲，以取其精华，去其糟粕，对说课稿进行修改和完善。

五、关于说课和备课的联系和区别

说课和备课都是教师为准备某一节课而作的思考和做法。它们之间既有联系又有区别，主要表现在：

①着重点不同，说课和备课都要解决教学中的“教什么，怎样教”等教学内容，但备课着重在“教什么”，而说课着重的是“怎样教”，“为什么要这样教”的问题。

②针对的对象不同，备课、讲课的对象是学生，教师备课内容对于学生而言是种陌生的或全新的内容，备课目的是让学生掌握所教内容及方法，说课则不同，他的对象是教师，是同行，这些听者不是要学会你所教的内容和方法，而是要了解研究“怎样教”和“为什么这样教”的理论问题。

③目的不同，备课目的是为了更快更好地向学生传授知识技能技巧，而说课的目的是为了交流知识，切磋教艺，提高教学水平。

简言之，说课的最终目的还是为了更好更快地向学生传授知识，学生则能更快更好接受它并能有效地转化为技能付诸实践，从而高质量地实现教学目标、完成教学任务。说好课，有助于教育教学的发展，也有助于教师自身的成长。