地理教学目标论文

华 中 师 范 大 学

研 究 生 课 程 论 文

论文题目

完成时间2014年8月

课程名称 中学地理学科教学设计与案例分析

任课老师 李家清

专 业 地理学科教学

年 级 2014

目 录

摘要................................................................ 1

关 键 词............................................................ 1

一、高中地理教学目标的内涵.......................................... 1

1.高中地理知识与技能目标 ........................................ 1

2.高中地理过程与方法目标 ........................................ 1

3.高中地理情感态度与价值观目标 .................................. 1

二、高中地理教学目标的现状及其原因.................................. 2 1.现状........................................................... 2 （1）教学目标不明确................................................ 2

（2）教学目标的机械割裂............................................ 2

（3）教学目标操作性不强............................................ 2 2.原因........................................................... 2 （1）对教学目标的理解存在偏差甚至混乱.............................. 2 （2）教学目标整合实现缺乏有效的策略................................ 3 （3）新课改缺乏教育评价改革的配套机制.............................. 3

三、高中地理教学目标设计的原则...................................... 3

1.全面、全体性原则 .............................................. 3

2.适度性原则 .................................................... 3

3.主体性原则 .................................................... 4

4.实用性原则 .................................................... 4

四、高中地理教学目标的落实.......................................... 4

1.明确高中地理教学目标 .......................................... 4

2.科学设计高中地理教学目标 ...................................... 4

3.反思总结高中地理教学目标 ...................................... 5

五、高中地理教学目标的优化.......................................... 5

1.优化教学理念 .................................................. 5

2.丰富教与学的方式 .............................................. 5

六、总结............................................................ 5

参考文献............................................................ 6

附：高中地理教学设计................................................ 7

摘要：新课改后，课程标准取代了原有的教学大纲，教学的基本指向发生了根本性的变化，其最突出的是目标更明确，行为更具体，主体更突出，程度更精确。教学目标确定了教学内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策，教学目标设计贯穿整个教学过程，其设计合理与否，直接关系到课程目标能否实现。然而，三维目标在教学实践中的具体落实仍然存在着诸多问题，严重地制约了地理教育功能的发挥和价值的实现。

关键词：高中地理 教学目标 设计 优化

一、高中地理教学目标的内涵

高中地理教学目标包含三个维度，知识与技能目标，过程与方法目标，

情感态度与价值观目标。

1. 高中地理知识与技能目标

传授地理知识，培养地理能力是地理学科的根本任务，在地理知识和技

能目标方面，高中地理更多的是关注学生掌握人地协调发展的地理基础知识；强调把注意力放在学科整体知识结构的理解上；强调概括性的、应用性的、有迁移价值的地理原理性知识的学习，同时把发展学生提出和独立解决地理问题的能力，作为地理课程目标的有机组成部分。

2. 高中地理过程与方法目标

在地理学习过程中，高中地理强调使学生变被动学习为主动学习, 使学

生通过主动学习地理科学知识了解世界，对世界产生好奇；更加强调发展学生的观察、分类、读图、交流和实验能力。这就要求教师精心设计地理科学活动的过程，让学生像地理学家那样观察、思考，提出假设、检验假设、得出结论。

3. 高中地理情感态度与价值观目标

高中地理应重视对学生地理情感、态度和价值观的培养，它对于一个人

的一生意义更加深远，因此强调培养学生的国家意识，培养学生尊重自然的态度，关心环境质量的意识，培养学生的社会责任感，使科学素养与人文精神和谐发展，这将成为高中地理教学目标的重要价值取向[1]。

二、高中地理教学目标的现状及其原因

1. 现状。由于教学目标的导向性功能，教师根据目标设计教学和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略；同时教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用，因此只有教学目标明确才 能顺利实施教学活动。而在经过一年的实际工作中发现，相当一部分教师在教学目标的设计环节还存在很多问题。

（1）教学目标不明确

教师的教学目标不明确，一是没有进行目标三维度的区分；二是情感态度与价值观目标缺乏；三是一些教师仍以课改前的“知识目标、能力目标、德育目标”作三维度，没能深刻领悟新课改三维目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”改革宗旨；四是一些教师凭经验只设计教学过程，不作教学目标设计或教学目标设计过多，没有侧重与取舍[2]。

（2）教学目标的机械割裂

教学目标每节课都被刻意求全地分成三块，追求三维目标形式上的完整性与均衡性，割裂了三维目标内在的一致性与相互的交融性。尤其是在情感态度与价值观目标的达成上缺乏美感，往往体现出画蛇添足的笨拙，这是对中学地理现代教育理念的误读[3]。

（3）教学目标操作性不强

目前的地理教学目标设计几乎都使用一些含糊笼统、抽象的行为动词，使得结果难以测量，过程难以操作。例如，教学目标中出现“理解”、“了解”、“掌握”、 “懂得”等词，而这些行为动词都是表示内部心理过程的术语，缺乏质和量的具 体规定性。由于人的心理过程无法直接观察，对于这些词语的理解就可能有很大 差别。因此，用这些术语表述教学目标，就会使教学目标比较含糊笼统、抽象， 难以测量和操作，从而使目标的设计流于空泛，甚至形同虚设[4]。

2. 原因

（1）对教学目标的理解存在偏差甚至混乱

广大中学教育工作者对三维目标的解读和把握主要存在以下问题：一是对教学目标的层次定位没有搞清楚；二是对教学目标的科学内涵缺乏深入的理解[5]；

三是对教学目标的相互关系缺乏清晰的认识，以致不能采取科学的实现方式，有时甚至失之偏颇。

（2）教学目标的整合实现缺乏有效的策略

如何结合具体教学内容将具有内隐性与长期性的过程与方法目标以及情感态度与价值观目标与具有外显性的知识与技能目标在教学实践中有机地整合起来是对广大教师教学能力的新挑战，缺乏教学目标整合落实的策略性对策[6]，致使很多一线教师面对教学目标无所适从，往往出现顾此失彼的现象。

（3）新课改缺乏教育评价改革的配套机制

有学者曾形象地比喻：缺乏教育评价机制改革，无异于让新课程改革戴着镣铐跳舞。应试教育过于注重知识传授，过于注重学习结果的教育教学观念仍在起着惯性作用，与新课程改革配套的教育评价机制改革的滞后甚至缺失是三维目标得不到有效落实的深层原因，严重挫伤了广大学校与教师进行新课程改革探索的积极性。所以，在高中地理教学实践过程中，教师的教与学生的学才会依然存在“重结果，轻过程”的现象。

三、高中地理教学目标设计的原则

搞好地理教学目标设计对开展地理教学活动，完成地理教学任务来说是至关重要的。所以地理教学目标的设计应遵循一定的原则。

1. 全面、全体性原则

地理教学目标是地理教学活动的路灯，具有鲜明的指向作用，它们保证了师生的教和学朝着指定的方向进行。如果制定的地理教学目标不全面，就会使师的教学活动偏离“全面和谐发展”的方向。因此，地理教学目标设计要坚持全面性原则，教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域。地理教学目标是全体学生共同的学习目标，因此，地理教学目标设计还要坚持全体性原则，既要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异

[4]。

2. 适度性原则

教学目标的设计要适度，不能定得太高也不能定得太低。太高如同空中楼阁，学生是达不到的，太低的话，又达不到教学的要求。那如何才能把握好这个度呢？

这也是我们在备课时经常会碰到的一个问题，这就要求我们在备课时即要备课本，也要备学生，再结合课程标准，针对不同的学生，制定出定位适当的教学目标[7]。

3. 主体性原则

学生是教学目标的实现者，因此在设计教学目标时要对学生的知识储备学习能力等各方面进行了解后设计出来的教学目标才是行之有效的。地理课程要求以学生为主体在教学目标设计时也要体现这种变化[8]。

4. 实用性原则

教学目标的设计要可测、可量，便于操作，以最精炼的语言表述。实用性主要体现在以下两个方面：一方面是学生通过什么样的学习方法、途径达到学习目标， 另一方面是学生通过学习究竟达到什么目标。即教学方法、途径具有可操作性，简便实用，在实施过程中可以观测、监控、调节，学生在学习过程及结束后达到的标准可以进行评估。

四、高中地理教学目标的落实

1. 明确高中地理教学目标

地理教学中要求学习对生活有用的地理[9]，因此，在地理教学时候，要分析学生的心理、生理特征，思维特征，认知特点，并将教学与生活实际联系起来，让教学贴近学生，贴近生活, 并对学生终身发展有益。地理课程的前后关联性很强，前一步的教学情况会直接影响到今后的教学，分析教材，吃透教材，明确其编写意图、结构和重难点就显得特别重要[10]。

2. 科学设计高中地理教学目标

地理课堂教学目标应该努力达成地理课程的总体目标要求，它是可以根据具体教学情况予以弹性灵活适当地调整的。课堂教学目标的设计应注意教学目标的生成性，课堂教学的生成往往超出教学目标的预设，教学目标的制定要注意保持适度的弹性。在课堂教学中，需要教师临场发挥教学机智，把握教学中新的增长点充分利用生成性资源将生成目标与预设目标融合起来，使课堂教学成为基于预设基础上生成的过程，发展学生的创造性思维与能力[11]。另外要注意教学目标的操作性，教学目标的表达应力求具体和明确，并可以观察和测量，避免用含糊不

清与不切实际的语言表述，以免为以后的评价带来困难。

3.反思总结高中地理教学目标

在实践中，要想真正把地理教学目标非常有效地整合，还是有很大难度的，仅依靠课堂，地理教学目标很难落实，而反思总结的最主要内容，就是回过头来重新 审视教学过程中的教学目标，与备课过程中所准确立的目标做对比，才能了解整个目标的达成情况，了解需要加强及改进的地方。

五、高中地理教学目标的优化

高中地理教学目标如何在落实的基础上，更进一步优化，这对高中地理教学有着不可估量的意义。现将个人的一些想法表达如下：

1. 优化教学理念

在新课程背景下的高中地理教学应该是把学习的主动权彻底还给学生，发挥学生的主体地位，注重对地理问题的探究，注重引导学生通过探究对知识进行建构，从而内化为自己的知识并且形成能力；不仅仅注重知识与技能的培养，而且更加重视过程与方法、情感态度与价值观的培养；在地理学习评价方式上，注重过程评价与结果评价的结合、定量评价与定性评价的结合，从而促进学生地理素养的全面提升[12]。这就要求教师优化地理教学理念，从而真正实现地理教学目标。

2. 丰富教与学的方式

只有多样化的教与学的方式的综合运用，才能与立体化与整体性的多维教学目标的达成相适应，才能促成学生向作为公民适应现代社会需要的综合素质的整体性发展。因此，新课程积极倡导自主探究合作体验问题，感悟、反思、案例等多种教学与学习方式

六、总结

本文对高中地理教学目标的内涵、现状及原因、设计原则、落实方法、优化途径等方面进行了研究，主要目的是在以后的高中地理教学中更加重视教学目标的地位和作用，从而为真正实现新课程背景下的高中地理教学目标提供一定的方向。但是由于时间仓促，内容不够完整，希望可以在以后加以改进完善。

参考文献：

[1]袁晓宇.把握三个环节 实现三维目标.政史地教与学.2008:95.

[2]杨刚玲.基于课程标准的地理教学目标设计.教育研究.2012:60.

[3]李娟,宋保平.高中地理三维目标有效实现探究.新课程研究.2010:18.

[4]赫兴无,李家清.地理教学目标设计初探.中小学教材教学2004年第11 期.2004:47.

[5]杨九俊.新课程三维目标:理解与落实[J].教育研究,2008:40～46.

[6]李会.地理教学目标:三维目标的有机整合[J].新课程研究,2010:27～29.

[7]黄海霞.浅谈地理教学目标的设计与陈述.中国校外教育中旬

刊,2011:84.

[8]皮连生,刘杰.现代教学设计.

[9]陈澄.普通高中地理课程标准(实验)解读.南京:江苏教育出版

社,2004:19～314.

[10]黄伟.教学三维目标的落实[J].教育研究,2007:56～57.

[11]张淑显.论三维教学目标的实现策略.当代教育科学,,2004:29～30.

[12]黄桂兰.课堂教学设计的新理念[J].教育探索，2004：14-15.

附：地理教学设计

——教学目标设计

人教版高中地理必修一 第一单元 第三节

课题：地球的运动

课标要求与分析：新课程标准对本节内容的要求是：分析地球运动的地理意义。分析：从课程标准可以看出，本节只需分析地球运动的地理意义，而地球运动的一般特点只需要了解即可。地球的运动包括自转和公转两种形式，所以我们需要分析的是地球自转和公转的地理意义。动词用的是“分析”二字，说明地理意义有多个而不是一个，而且对每个地理意义要进行深入讲解。

教科书分析：本节包括三部分内容，第一部分是地球运动的基础知识，只需要了解即可，为后边深入学习打下基础。第二部分是地球自转的地理意义，第三部分是地球公转的地理意义。第二、三部分是重点讲解内容。

重难点：其中自转地理意义中的昼夜交替，晨昏线的判读，地转偏向力以及公转地理意义中的黄赤交角，回归运动，四季和五带是重点，而自转地理意义中的地方时和区时的计算以及公转地理意义中的正午太阳高度的计算是难点。

学情分析：学生刚刚由初中迈进高中，一方面对高中生活、学习各方面不熟悉，怀有畏惧心理，另一方面学生的空间想象能力以及抽象思维能力较欠缺，很难想象宇宙中地理的运动，也很难将现实生活中的一些实例和地球运动联系起来，因此本节内容的学习要多运用空间模型以及多媒体教具，让学生更好的去理解，另外多例举一些实例，让学生将本节内容和实际联系起来，消除学生畏惧心理，培养学生的地理兴趣。

设计理念：着重在于提高学生的合作意识，加强学生动手实践能力、空间想象力、地理思维能力、理论联系实际等各方面的能力的训练。

课时安排：3课时

教学目标：

知识与技能：

1、说出地球自转和公转的基本规律

2、分析晨昏线的特点，能够进行判读

3、计算地方时和区时

4、运用地转偏向力解释实际问题

5、绘制光照图，计算正午太阳高度

过程与方法：

1、 通过小组合作讨论，完成书上15页活动，说出地球自转和公转的一

般特点

2、 尝试自制地球仪，演示晨昏线，能判读晨昏线

3、 运用案例教学法，联系生活、生产中的实例，运用地转偏向力进行

解释

4、 通过flash动画演示，说明黄赤交角以及回归运动

5、 收集楼房建筑的资料，会计算正午太阳高度

情感态度与价值观

1、 帮助学生树立广泛的宇宙观，即时空观

2、 激发学生理论联系实际，用地理知识解决实际问题，从而热爱地理

的兴趣

3、 培养学生的空间想象力和抽象思维能力

4、 培养学生的地理思维能力

教学方法：讲授法、启发法、地图法、讨论法、案例教学法、练习法相结合

教学媒体：多媒体、地球仪、地图、照片

教学过程：

1、复习旧课：复习第一章第一节地球是一颗存在生命的行星，采用提问的方式，让同学们回忆地球上存在生命的条件。

2、引入新课：提出法国启蒙思想家伏尔泰“生命在于运动”这句名言，结合地球上存在生命，引出新课“地球的运动”

3、讲解新课：

第一课时：1.讲解地球自转的概念。2.利用flash演示恒星日和太阳日的区别。

3.画图解释地球自转的角速度和线速度并总结规律。4、讲解地球公转的概念。5、近日点和远日点的对比讲解。

第二课时：1.通过现实生活中的现象引导同学总结出地球自转的地理意义并逐条进行解释。2.利用板图和flash讲解晨昏线的判读方法及其特点的总结。3.利用地图讲解地方时和区时，并进行简单的计算。4.例举实例解释地转偏向力。

第三课时：1.总结地球公转的地理意义并逐条解释。2.联系实际讲解昼夜长短的变化以及太阳直射点的移动。3.利用板画讲解正午太阳高度及其计算公式和方法。4.联系实际讲解四季和五带的划分。5.flash动画演示黄赤交角的形成及其影响。

4、巩固新课：1.分组完成课本15页活动。2.习题：2.1今晚八点利用天文望远镜观看到了天狼星，明晚几点可以看到天狼星？90天以后呢？2.2西经15度是6点，西经90度是几点？2.3西经42度是13点40分，东经143度是几点？

2.4甲同学仰视一把雨伞并顺时针转动，乙同学俯视雨伞并向伞面滴墨水，观察其运动痕迹，判断物体的偏移方向。2.5北纬23.5度的正午太阳高度是82度，求北纬66.5度的正午太阳高度。2.6黄赤交角变小或者变大，五带有什么变化？

5、内容总结，再次点出重难点。

6

教学反思：通过对课标，教科书，学情进行分析，才能够确定本节教学的三维目标，而且目标的确立要将以上分析与学生、

教师的实际密切结合起来，才更具有可操作性。另外教学设计包含诸多内容，

在备课时必须要深思熟虑，预设上课的各个环节，

在上课时保持清醒的头脑和严密的逻辑思维，将准备的内容恰到

好处的贯穿于课堂，才能在完成教学任务的同时达到教学目标。