对体育与健康课教学中三维目标达成的探讨
摘 要: 本文对三维目标的内涵,三维目标的三者关系与目标整合,以及对体育教学中三维目标达成的问题进行了阐述。
关键词: 体育与健康课教学 三维目标 达成
新课程改革以鲜明的三维目标而备受关注,经过多年的实践,许多体育工作者对此已经有了比较深刻的认识。新课程的许多理念、观点对学生的健康成长起到了非常重要的指引作用,体育教师必须不断去研究。怎样在新课程理念的指导下更好地培养学生,是我们需要探讨和思考的问题所在。
1.三维目标的内涵
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。”[1]所谓“知识与技能”,是学科的基本知识与基本技能;“过程与方法”是了解和体验问题探究的过程和方法,并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的基本方法,真正学会学习;“情感态度与价值观”是形成积极的学习态度,健康向上的人生态度,具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观,成为有责任感和使命感的社会公民,等等。学生在学习知识的同时,必然会在过程中获得体验,产生感悟;而且体验、感悟是知识后面更有价值的东西,学生在探索新知识的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败,也可能学生花了很多时间和精力,结果却一无所获,但这是一个人的学习、生存、生长、发展创造所必须经历的过程,也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
2.三维目标三者的关系与目标整合
2.1 三维目标三者的关系
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程教学目标的三个维度,是同一事物的三个方面。三维目标是一个问题的三个方面,而不是独立的三个目标。三维目标具有内在的统一性,统一指向人的发展,即三维目标的核心是人的发展,三维目标是交融互进的,不是均等存在的。人的发展是三维目标的整合,缺乏任一维度,都会使发展受损,但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。其中,知识、技能目标是三维教学目标的基础性目标,对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务,它也是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。
2.2 三维目标整合
事实上,在平时的实践中,是不可能将三者分开的。用激励导向方法指导学生,以及评价学生的学习过程时,体育教师在指导学生练习前滚翻时,如说:“前滚翻做得好,但如果把两腿夹紧就更好了。”这样的评价既能教给学生知识与技能,又是对学生学习过程与方法的指导,还能激发学生学习的兴趣。所以,我们在评价的过程中要注重有效整合。需要指出的是课程标准强调定性评价并非否认定量评价,强调过程性评价并非忽视终结性评价,强调相对性评价也并非抛弃绝对性评价。虽然不能肯定地说每节体育课都能达到既定的目标,特别是能力的要求和情感态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成,但在教学中,教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识技能的获取是不可取的;如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式,弱化知识技能,或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来,企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。知识与技能是教学目标的核心,它通过过程与方法,情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现;过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统,它渗透在知识与能力目标的实现中而实现;情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统,它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起,只能作为一个整体来达成,不能分割。新课标指出:“课程目标根据知识和能力,过程和方法,情感态度价值观三个维度设计。”三个方面相互渗透,融为一体,教师应在分析学习内容、了解学生情况和回顾先前教学经验与反思的基础上,开发学习资源和运用教学媒体对教材的顺序、详略、深浅等作适当取舍、加工、提炼等处理,再确定三维目标。
3.体育与健康课教学中三维目标达成的探讨
3.1 确立三维目标
三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要三维目标之一,是体育教学的基石,同时,它又是载体,学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养,都是依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能、情感态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现,没有过程,就没有体验和感悟,也不可能形成技能。体育教师必须结合本节课的教学内容,并从学生的实际出发制定教学目标,切忌泛泛而谈、好高骛远。制定的目标必须明确、具体、可行,是可以检查、可以观察和可以评价的。如果课堂教学目标过于抽象和宽泛,教师不明确这堂课要教成什么样子,学生不知道这堂课要完成哪些任务,其结果必然是课堂教学目标是否达成,达成到什么程度,均难以进行检查和评价。这种教与学的盲目性与随意性,是必须改变的。体育教师在表述课时教学目标时应充分考虑以下几个要素:学习的主体――学生;学生应能做什么――学生的行为;学生行为是在什么条件下产生的;学生行为的标准。这些要素构成了教学目标表述中的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度,以体现学习者通过教学所要达到的行为上的变化。
3.2 三维目标的达成
3.2.1 “知识与技能”目标的落实
知识与技能仍然是新课程的重要三维目标之一,是体育教学的基石,同时,它又是载体,学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养,都依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。所以,体育教师在教学中首先要明确本节课的“知识和技能”目标,通过有效的讲解示范,组织学生练习等教学方法和手段;教给学生的知识必须是正确的。教学中也存在这样的现象:为了保护学生的自尊心,有些体育教师对于学生的一些错误知识与技能给予盲目的表扬。这样的做法显然是不恰当的,明显地违背了“知识与技能”目标。对“知识与技能”学习中有进步的学生,要及时地表扬;对学生的不足之处,也要指出努力的方向。
3.2.2 “过程与方法”目标的达成
过程与笔法既是课堂教学的三维目标之一,又是课堂教学的操作系统。所谓过程,其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程,是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程,是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。所谓方法,是指学生在学习过程中采用并学会的方法。过程与方法是新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与技能基础上对教学目标的进一步开发。过去教学重结论轻过程,现在要求学生不仅知道简单的结论,而且知道一些过程。过去重教法,现在要重学法,注重课堂评价的指导,落实“过程与方法”目标。在体育教学过程中教师应注重激励学生自信,提高学生主动参与学习的积极性和创造性学习的能力,而这些能力的培养和提高是离不开集体合作的力量,任何孤单作战的人在一些任务的达成程度上远远没有集体合作的进步来得快而又圆满。因此,“过程”学习是培养学生团队合作精神的关键。课堂上体育教师要合理有效地引导学生,包括:创设情境、组织讨论、自身示范、引导学生对问题的观察等。教师要帮助学生自我反思,帮助学生寻找、收集和利用学习资源,帮助学生解决学习需要的工具,帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略,帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思等。
3.2.3 “情感态度与价值观”目标的落实
情感态度与价值既是课堂教学的三维目标之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。它既是课堂教学的三维目标之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。随着学生年龄的增加,认知水平的提高,教师在对学生进行评价时应多运用一些激励性评价语言。什么样的评价语言才是恰当的激励性评价语言呢?这不仅取决于教师对自身角色的重新认识,而且取决于对学生心理需要的分析,更重要的是教师要认识到所用的激励性评价语言应有助于学生建立独立完整的人格,是发自内心的激励性语言。体育课特别强调情境的创设,重视在每节课中营造良好的氛围,让学生体验上体育课的乐趣。[2]情感的良好表现具有两极性,即:肯定与否定,积极与消极。肯定积极的情感能发挥机体的潜能,促使其价值观的形成,实现体育教学目标。因此,在体育教学中,教师应重视学生的情感变化,积极引导,采取措施使学生的情感不断得到丰富和发展,从而使学生情绪高涨地上好体育课,形成追求健康的运动价值观目标。体育运动本身就是一种实现展示美的活动。矫健的形体、娴熟的技术、漂亮的动作、优美的造型,都给人以美享受。体育教学是体育运动的基础教育,教师的一切活动就是创造美,让学生得到美的享受。教师的爱可以促使学生产生积极的情绪,并激发学生的潜藏的力量。融洽的师生情感,首先是教师要尊重学生、爱护学生、关心学生,对学生动之以情,晓之以理,绝不能言辞过激,讽刺挖苦。[3]因此,在体育教学中教师应坚持以表扬为主、正面教育为主的方法,多运用良好语言刺激,以增强学生情绪的正向变化。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[N].中国教育报,2001-7-27.
[2]李长志.对体育教学中促进“三维目标”达成的探索[J].当代教育论坛,2007,(7):143-144.
[3]黄煜熙.体育教学中落实情感态度与价值观目标的措施[J].教学与管理,2009,(7):155-156.