素质教育对历史教师的要求

素质教育对历史教师的要求

［摘要］素质教育中发展观其实质是以人为中心的发展。历史教师应以学生发展为本，以历史教师自身发展需要为指导，明确教育教学任务，熟练地驾驭历史知识，与学生进行多元交流，努力地充实自己，提高自己，做历史教育教学的专家和博学者。

［关键词］素质教育 历史教师

自从20世纪80年代中后期素质教育在我国兴起后，经过教育界和学术界深入、细致、持久地探索、研讨和发展，今天，素质教育已经有了一套比较完整和比较成熟的思想、理论、原则、模式及林林总总的教法、学法。在这样一个和谐发展、有朝气的氛围之中，素质教育也使我们这些普通的历史教师受益匪浅，感受颇多，笔者觉得要贯彻和实施素质教育，历史教师应做好以下几点。

一、历史教师自身的发展性

素质教育依据人的个性化、社会化发展需求，人类社会化发展需求以及教育目的和客观规律的要求，提出了发展性的教育观。其实质是以人为中心的发展。因为人的发展既是人类社会经济文化发展的最终目的，也是社会发展的主要动力和社会发展对人的发展的渴望与要求。正是人有自主性和主观能动性以及人的主体认识具有无限的开放性，所以发展是每个人不可剥夺的权利。人的素质的发展就是在先天遗传的基础上，经过外界因素的不断激励，促使人的自主性、自觉性和主观能动性不断发展，内外因素有机结合，使外界的东西不断内化成比较稳定的个体心理品质。所以，素质教育的发展观是一种以人为中心的发展，是对人的自我发展能力的培养过程，是可变动性、可持续性、无限性的发展。它追求教育的长效性，是继续教育和终身教育的统一。

作为人民教师，为了回报社会，激活学生内在的发展机能，培养学生的自我发展能力，也为了教师自身的发展需求，就必须贯彻素质教育的发展观，不断地充实自己、提高自己、完善自己、发展自己。当然，作为历史教师，在发展中更要下一番工夫。因为历史科学是研究以往的人类社会运动发展过程的科学，有丰富性和复杂多样性的特点，所以历史教育综合性很强，内容十分丰富、庞杂，涉及政治、经济、军事、文化、教育、民族等方方面面的问题，时空跨度也很大，纵横几千年乃至几百万年之久。总之，历史认识的领域十分广阔，历史教育的时代性很强。它不仅与现实联系起来，服务现实，服务社会，而且还牵引着未来的

发展。

这一切就要求历史教师不但要认真研读大纲、教材和大量历史参考书，而且要学习其他学科的知识；不但要掌握大量的社会科学知识，而且要拥有相当的自然科学知识和科技知识；不但要知晓历史和过去，而且要洞察现实，预见未来，尤其能从历史的角度，用历史的眼光审查当代，勾画未来。历史教师不但要善于坐冷椅子，静下心来，一心一意、一丝不苟地去读书和学习，而且要走出学校，走向社会，进行社会调查，有计划和有目的地了解社会、研究社会。所以，历史教师应是专家、是通才、是全才、是学习的大家。

二、历史教师必须具有驾驭历史知识的能力

历史是由以往的人的活动构成的，是人类社会以往的社会运动发展过程，这是历史的过去性。人们怀念历史，进而想了解历史，这是为了人类的过去、人类的今天和明天，也是为了人类自身。于是，出现了试图重现和说明历史的历史学。最科学的历史学是马克思主义的历史学，也叫历史科学。它是历史学者用马克思主义的历史唯物主义理论和观点对历史遗迹、历史遗物及史料等进行考察、分析、辨别、研究，并结合自身所处的社会现实和头脑中已有的知识，经大脑加工、整理而成的能够客观反映历史和历史规律的学问。历史教学中的历史知识是历史科学的重要组成部分，它包含着历史科学的重要成果、主要内容以及基本线索。那么，教师如何能使学生明明白白、欢欢喜喜地接受并学习历史知识，这涉及教师是否具有熟练驾驭历史知识的能力问题。我们觉得应着重从以下两点考虑：

（一）必须注重历史知识的系统性和完整性

历史是由人的活动构成的，人的活动是具有目的性的活动，所以历史并非杂乱无章，而是有条有理、有章可循的。在客观反映历史的历史科学中，历史知识更系统、更有逻辑性。历史人物通过历史事件、历史现象表现出来，当然历史现象也往往通过历史事件来表现。这样历史知识的系统性，从纵向看表现为历史事件的发展过程以及前后相承的历史事件的相继关系和内在联系；从横向看表现为同一时期历史事件的相互联系、相互影响，涉及政治、经济、文化、军事等各方面的联系。这样纵横相连，历史事件、历史人物、历史现象清晰可辨、一目了然。在此基础上，进一步形成历史概念，揭示历史规律。这样，一个清楚的、具有逻辑性、系统性的历史知识结构就建成了。

另外，教材安排了主要的历史知识，而不是所有的历史知识，这就影响了历史知识间的衔接和联系，也影响了学生对历史知识的了解和领会。比如，中师教材只介绍了康有为、梁启超、严复在戊戌改良运动以前和运动中的一些情况，以后再没有提及。而这三人均是中国近代史上影响比较大的历史人物，为了让学

生能够对这些主要的历史人物、主要的历史事件以及对一些主要国家的历史发展线索的概貌有一个深刻的印象和比较完整的认识，教师就必须从知识的系统性、连贯性、全面性出发，在坚持量力性原则的基础上，在突出教材重点、难点的同时，适当增添有关的内容和知识，作为衔接、过渡或有机的补充。但增添的知识必须精炼、简明、得当、恰到好处，有画龙点睛之妙。

总之，教师只有系统全面地给学生展现历史场景和历史知识，才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生主动地、积极地投入到教师安排和引导的历史场景中进行观察、感受、思考、领会。

（二）历史教师心目中的历史应是鲜活的历史

历史教师要真正掌握和拥有历史知识，就必须面对历史，做历史的剧中人。换句话讲，就是用自己的思想体验历史，用自己的心灵感受历史。

当教师学习历史，尤其是备课时，要用自己的大脑、用自己思考问题的习惯和方式、用自己主体认识所能达到的最高境界来面对历史和历史知识。尽管这些历史知识作为历史科学的研究成果已经摆在教师面前，供教师和学生尽情享用，但教师绝不能掉以轻心，不能照本宣科、人云亦云、囫囵吞枣。因为这些都是死知识、死历史，干巴巴无味道。如果教师把这样的知识传授给学生，往往会使学生陷入不求甚解、死记硬背的死知识漩涡，那么教学目标就无法实现，贯彻素质教育就成为空谈。所以，当教师利用大脑再认识时，要把历史知识还原成历史场景。这样，一幕幕历史画面便会在教师的脑海里上演了，包括教材里的内容以及教师补充的历史内容在这里都能得以表现，这时教师是编导，是观众，是局外人。不仅如此，教师还要当演员，当局内人。在教师脑海里的历史场景中，要经常有自己位置，把自己想象成某主人公，并不断替换角色，通过面对各种不同的社会情况，探讨和研究问题形成的原因及解决的办法，并从总体上把握当时的社会状况。例如，想象自己是历史长河中一名名不见经传的普通老百姓，这时就会了解当时的社会生活、社会问题和社会发展的前后相继的内在联系。有时，扮演历史画面中虚构的角色，这个角色很重要，他若存在，就会改变历史画面发展的方向和结局，改变历史发展的进程。教师虚构历史的目的是为了弄清楚头脑中的历史画面，是为了历史的真实，也是为了探究历史发展的规律和必然性。这样教师就身临其境，成为历史中活动的人。同时，教师要引导和鼓励学生与自己一样，和自己一起扮演剧中人，成为历史中活动的人。那么历史课堂会被感染，双边活动就会有声有色，素质教育就能通过调动学生自主性、自觉性和主观能动性得以贯彻和实施。

当然，当完局内人、剧中人后还要回到局外人的位置。在历史场景中，教师通过亲身感受、亲身经历，了解、分析、比较、综合归纳以后，退出历史场景，并从总体上对其重新编排、加工整理、总结，从而使其成文符合大纲和教材要求，成为符合历史、适合教师和学生口味的，按照一定知识结构排列起来的历史知识。

三、历史教师应弄清楚历史教育教学三大任务间的辩证关系

历史教师只有明确历史教育教学任务，才能够有目的、有重点地指导教育教学活动，展开知识多元交流，使学生主动参与、积极探求、体验历史过程，提高学生素质，完成教育教学任务。历史教学的三大任务是传授历史知识、思想政治教育以及智能培养。

（一）思想政治教育和传授历史知识的辩证关系

这实际上体现了科学性与知识性相统一、史论结合的教学原则，二者密不可分。第一，历史知识属于马克思主义的历史科学，是用历史唯物主义观点研究和分析历史而成的学问，是对历史真实客观的反映，所以历史知识既有科学性也有思想教育性。第二，人类历史的总趋势是不断进步、不断发展的。历史知识凝结着人类的智慧和美德，所以历史知识本身就包含着丰富的思想政治教育素材。第三，任何形式的学校教育都永远具有教育性，历史教育也不例外。所以思想政治教育内容融于历史知识之中，是历史知识的有机组成部分。教师在传授历史知识时也自然渗透了属于历史知识内容和范畴的思想政治教育内容，这样既传授了历史知识，同时又进行了思想政治教育。如果历史知识的传授与思想政治教育相分离，那么历史知识的有机体就会遭到破坏，不但不能传授完整的历史知识，还可能会使传授的历史知识面目全非，甚至可能会偏离政治方向。如果抛开历史知识而单单进行思想政治教育，那么这不是历史课而是思想政治教育课，会显得干瘪、枯燥、生搬硬套，根本达不到教育学生的目的。

（二）思想政治教育和智能培养的辩证关系

良好的思想政治教育能使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，能促使学生非智力因素的良性发展，进而学生会在教师的启发引导中和良好的教学组织中积极学习、细致观察、丰富想象、发展思维，自觉提高自我发展能力。职能的发展也不断促使学生的个性化和社会化发展，使学生以科学的态度明辨是非。如果二者相分离，只有智能培养，没有思想教育，这就违背了教育目的和素质教育的整体性思想，也违背了社会主义精神文明建设的大政方针，这对学生身心素质的发展极为不利。只有思想政治教育而没有智能培养，这也同样违背了我国的教育目的和方针，违背了素质教育以发展学生智能为核心的目标，违背了社会主义物质文明建设的需要。当然，二者均不能离开历史知识的传授而独立存在。

（三）传授历史知识和智能培养的辩证关系

一方面，掌握知识是发展智能的源泉和基础，不学习知识，不掌握知识，智能就不能发展，所以如果学生死读书、读死书，那么就没有真正掌握知识，也不会增进智能的发展。再说知识本身就蕴藏着丰富的认识方法，具有智力价值。历史知识既是人类知识长期积累的结果，也是人类智慧的结晶，有更高的开启智能的效用。另一方面，发展智能是掌握知识的必要条件。智能对知识的掌握起能

动作用，所以学生的智能发展水平越高，接受知识的速度就越快，掌握知识就越灵活。相反学生如果不具备一定的智能发展水平，也就难以掌握一定的知识。所以，在历史教学过程中教师在传授知识的同时，要加强对学生进行智能培养，形成知识积累和智能发展的良性循环。

综上所述，历史知识是基础，思想政治教育是灵魂，智能发展是核心，三者相辅相成，相互制约，缺一不可。

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