看不见的空气

小学科学“看不见的空气”教学设计

马寨中心小学 周静

2012.2.25

小学科学“看不见的空气”教学设计

周静，女，安慰省阜阳市颍州区马寨乡马寨中心小学；邮政编码：236122； 电话号码：[1**********]；电子邮箱：[email protected]。

（一）教学内容

选自义务教育课程标准实验教科书《科学》三年级上册“认识空气”单元的

“看不见的空气”中的“活动一”和“活动二”及讨论：“空气占据空间吗？”

通过一系列的活动让学生深入探究空气的性质，感知空气占据的空间。

（二）学生分析

本节课是让学生在了解水的有关知识的基础上，转入初步了解空气的有关知

识，对空气的性质进行深入探究。对空气的性质大部分学生在生活中有所感受，

知道空气没有一定的形状、没有气味、没有味道，也知道身边处处被空气所包围，

但还没有全面的清晰的认识，如有力量、有重量、是气体等；极少数学生对空气

的认识还不太清楚。在这样的基础上引领学生进行深入探究应该是可行的。

（三）设计理念

引领学生进行深入的探究活动，一定要按部就班地严肃地进行吗? 我们现在

面对的只是小学三年级的学生，如果本节课能创设一个宽松的课堂氛围，那将更

符合儿童的心理特点；师生如果能很好地进行沟通，我们的教学效果就不只是能

让学生掌握本课的教学内容，还能让学生感受到学会学习并不难，只要关注身边

的点点滴滴，就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识，从而学会在生活中轻松

地学习。这样通过知识的内化与行为的外显，体现学生的个性价值，使儿童的独

立性、自主性得以全面发展。

因此，在这堂课中，针对每个教学环节的不同教学目的和内容精心设计了一

些游戏和活动，尽量使用生活化的教具，让学生把学习和生活联系起来。首先以

猜谜语引领学生进入空气的世界，激发学生的学习兴趣，然后以请学生谈谈自己

所了解的空气为切入点，设计一系列轻松的游戏和探究活动，让学生愿意去认识

空气，感知空气的性质。

（四）教学目标

１．探究目标

①学会寻找间接的方法证明空气的存在。

②通过观察、实验等探究活动，用感官感知并描述空气的性质。

③能用实验证明空气是否占据空间的猜想。

２．情感目标

①能认识到科学探究过程中可用间接法实验证明自己猜想的正确性。

②能感受到与小组同学共同设计实验方案的好处。

（五）教学重点与难点

教学重点：帮助学生认识空气的基本性质。

教学难点：指导学生设计、操作实验。

（六）教具准备

①教师准备：演示空气有重量的材料和工具：水槽、水杯、乒乓球、扇子。 ②学生准备：风车、哨子、气球、塑料袋、小砖块、小土块、毛线团、吸管、泡泡水。

（七）教学过程

1. 谜语导入

①“奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着，无孔不入变化多，动物植物都需要”，是什么？

②看魔术（空杯倒置水中的实验），你想提出什么问题？（空杯有东西吗？）

2. 新授课

（1）找空气

①质疑：要想认识空气（板书课题），我们首先要找到空气，你们知道哪里有空气吗？可是我们既看不见它也摸不到它，你怎么向大家证明你的周围有空气呢？

②今天我们就和空气来一次亲密接触，请同学们利用自己准备好的材料，想办法让我们用手摸到，用眼看到，用鼻闻到，用嘴尝到，用耳听到，或者用你的皮肤感觉到空气的存在。看哪一小组方法多？

实验要求：我们要想很好地完成今天的活动，就必须要分好工还要团结合作，才能保证你们组想出的办法最多、最好，并填写好下表。

活动一：找空气（学生实验，教师巡堂指导）

我们的探究足迹第小组月日我的方法我用哪个感官感觉到

的，请打上“√”眼鼻嘴耳手皮肤我的发现感觉到什么空气在哪1．挥动手中的风车√〖6〗√〖8〗看到风车在转动在空中2．扇动扇子3．„„„„

③汇报实验

在实验中你们组用哪几种方法感受到了空气？并再来说一说你对空气有什么认识呢？

（2）认识空气的基本性质

①其实空气和水一样对于我们人类是非常重要的，哪位同学还记得我们前面研究过的水是一种什么样的物质？

②现在，我们对照水的性质来想一想，空气与水有哪些相同的地方呢？先想一想，你用什么办法把空气装起来，看谁装得最多？

③活动二：捕捉空气。（学生实验，教师巡堂指导）

④探究空气的性质。你用什么方法证明空气具有这一性质的？并填写好下表。 （学生实验，教师巡堂指导）

我们探究的足迹第小组月日我的方法我的发现（空气的性质）用鼻子闻一闻，闻不到什么气味。„„无气味我看见炊烟会升上空中，烟比空气轻。„„有重量我吹哨子，哨子的珠子会动；跳气垫床，人会弹起来。„„有力量这种物质叫（）体

⑤谁能用一句话来描述一下什么是空气？

（３）拓展

①知道了空气具有这些性质，你觉得空气占据空间吗？

②操作“毛线团（纸团）不湿”实验：空气占据空间。

小结：通过“毛线团（纸团）不湿”实验证明：把毛线团（纸团）塞到玻璃杯底部，倒扣着直立按入水底；玻璃杯内有一大截“空”着，再将玻璃杯竖直提起，看看毛线团（纸团），毛线团（纸团）不会湿，证明有空气存在，并占有一定的空间。

③这节课我们是用怎样的学习方法来认识空气的？

④关于空气的知识还有很多，课下同学们可以通过上网，看书，问爸爸妈妈等，多种途径来继续学习，遇到问题我们再来一起探究，好吗？

（八）板书设计：

活动一：找空气 活动二：捕捉空气

1. 挥动手中的风车看到风车在转动在空中 1、用鼻子闻一闻，闻不到什么气味。

2．扇动扇子3．„„„„ 2、跳气垫床，人会弹起来。

（九）教学反思

1）教师实现了课堂角色的转变，我的“装傻”恰到好处，具有强大的亲和力，大大提高了学生的学习积极性；我能与学生很好地交流和沟通，课堂气氛活跃，自主学习、自主探究、合作学习得到了充分体现。

“教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”面对三年级的学生，怎样使其进入学习状态，又不让他们明显感觉到可能存在的学习困难? 我设计的导入是一个猜谜游戏，以激发学生学习和探究的兴趣，激活课堂气氛。然后以魔术式的游戏作范例，以“傻子”的角色质疑：杯子里盛的是什么？引导学生认识玻璃杯盛有空气和掌握验证方法。（一只空杯盖住乒乓球倒置水中，杯里却没有水，原先浮于水面的乒乓球居然会随杯沉入水槽底，把杯倾斜，水中冒出泡泡后，乒乓球和杯里的水缓缓上升。说明杯子里盛的是空气）再请学生分小组用自己的方法去找空气、捕捉空气、认识空气的性质以及知识的来源，让学生了解信息的来源可以是多渠道的。巡堂了解学生掌握的知识状况，必要时作适当的指导和及时指出学生活动的错误（尤其是安全问题），促进生与生、师与生之间的互相交流。

2）合理使用教材，并能大胆根据学生现状对教材进行加工使之更适合课堂教学，教学设计灵活、得当，基本领会和达到了课程改革的意图；使学生把较为抽象的知识与生活实际相联系，更好地体会了学习的意义。没有使用复杂的多媒体课件，也能把课上得很好。

“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。”引领学生进行深入的探究活动，不一定要按部就班地严肃地进行。我们现在面对的只是小学三年级的学生，在教学中，我“细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。”根据儿童“好玩”的心理特点，创设一个宽松的课堂氛围，在充分明确活动规则和要求后，让学生自主地亲历探究。

如，找空气活动。学生有的对着水中的小砖块、小土块、毛线团屏息凝视；有的涨红了脸吹气球、吹哨子；有的鼓起腮帮子吹泡泡；有的拿来吸管对着水槽一个劲儿地吹；有的专心致志地记录着实验结果；„„这个游戏使课堂气氛异常活跃，避免了较为深入的探究活动开始后的沉闷氛围，学生深入探究问题的兴趣被激发。的确，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

3）师生能很好地进行沟通。这节课不光能让学生掌握本课的教学内容，还能让学生感受到学会学习并不难，只要关注身边的点点滴滴，就会发现身边的事物原来蕴藏着很多知识，从而学会在生活中轻松地学习。这样通过知识的内化与行为的外显，体现了学生的个性价值，使儿童的独立性、自主性得以全面发展。

“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。”

在这一节课找空气活动中，我只提出了“你的方法，你用哪种感官感觉到的，你的发现”，“你用什么方法把空气装起来”；在捕捉空气活动中，以“空气与水有哪些相同的地方，你用什么方法来证明空气有这一性质？”就放手让学生动手、动脑子、亲身探究，互相交流。当然，在活动前，我让我的学生充分做好实验材料的准备，尽量考虑到活动所需要的尽可能的支持，尽量避免课堂上的实验的“无米之炊”。