江苏省高等教育教改立项课题研究总结报告
江苏省高等教育教改立项研究课题
课题研究总结报告
自2011年获省教育厅立项以来，课题组在已有研究成果的基础上，认真讨论研究方案，克服了人员变动等困难，团结协作，就探索适合民办高职院校低分注册生特质的“本土化”教学方法，切实提高教学实效性的问题开展了大量研究工作，全面完成了课题任务，取得的成果可操作性较强，有所创新，达到了一定的水平。
一、课题研究的背景
行动导向教学法是德国职业教育的主要教学方式。行动导向又称实践导向、活动导向、行为引导，行动导向教学法是当今世界上的一种先进职业教学理念，是一种教学方法，也是一种教学模式，其目标是培养学生的学习兴趣、主动学习能力，从而达到培养学生的关键能力的目的。近十年来，国内高职及中职教学中应用行动导向教学方法已经比较普遍，对行动导向的教学法的研究已有很多文章。例如《行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索》/吴晶晶 陈江晔，《对实施行动导向教学法的几点思考》/朱智美等，都不同程度地探索行动导向教学法的应用以及需要注意的问题。从心理学及职业关键能力培养来说，行动导向方法是最合适职业教育的教学方法或者教学模式。
在具体实施行动导向教学过程中，很多教师教学的出发点仍停留在提高学生技能水平这个层面上，并且把其作为权威的“万能钥匙”，不管学生特质与教学实效，一律照搬使用。事实上，我们的学生在传统教学模式中学习了十多年，对行动导向这种新型课堂需要有一个理解、接受和认可的过程，而且行动导向教学方法是建立在建构主义学习理论基础上的，要求学生主动配合，对其自知自省能力有一定的要求。
从2011年开始，我省在民办高职院校和部分公办高职院校招生中试行了注册招生制度，允许高考未被统一录取批次录取的考生和中职“对口单招”考试落榜生通过注册进入这类学校就读，而录取分数线由高职院校根据情况自行确定。
在生源不断减少的情况下，低分生已经成为这类学校录取的主体，这些学生文化基础和自知自省能力较差，课堂上不愿配合任务或者应付了事，主动学习的热情不够，缺乏学习兴趣，这种必然导致行动导向教学实效性的降低。
在上述背景下，课题组大胆对行动导向教学方法进行了适应注册生特质的“本土化”改革。
二、课题研究的理论基础
1.建构主义理论。建构主义理论认为学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。
2.默会知识理论。默会知识是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。默会知识的习得方式有四种：一是通过显性知识及其辩护理由的自然遗忘而获得，二是通过实践活动获得，三是通过师徒学艺方式获得，四是通过使他人默会知识外显而获得。默会知识的获得必须借助个体自省能力的提升，而自省能力的获得又需借助一定外显知识的掌握。
3.情感教学理论。情感是人类心理活动的一个重要方面,是人对客观事物的态度体验,是人们需要是否获得满足的反映。情感教学是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标,增强教学效果的教学。其目的在于培养学生具有正确的人生观和良好的生活态度,激发其个性特质朝正面发展,同时也为将来储备社会生存及与人相处的能力。
三、课题研究的主要内容
本课题研究以提高注册生教学实效性为目标，开展了以下研究：
1.通过对注册生及教师进行问卷调查，认识与判定注册生的主要特质：
（1）好奇心强，但自知自省能力低，对老师的教育不以为然，有的学生还存在儿童心理；
（2）缺乏学习兴趣，逻辑思维能力、语言表达能力差；
（3）文化基础薄弱、懒散、浮躁现象比较突出，接受能力差；
（4）完成任务的配合度差，应付了事，抄袭与“搭便车”现象严重。
2.以注册生的接受能力为基础，结合岗位工作要求，确定以“小块切割”的