独学而无友,则孤陋而寡闻

独学而无友，则孤陋而寡闻

小组合作学习容易出现的问题和我的相应做法：

1、在小组合作学习时，如果我们老师不能在活动初期进行有效的指导，小组交流就变成了部分学习好，表达好，能力强的学生的一言堂，一个组长说，其他组员听，这就完全失去了小组合作学习的意义。

我的做法：我认为小组合作学习必须是建立在平等互利的基础上的。就像莱钢的口号“共赢共享”。所以我都是让学生提前在家里预习，布置预习作业。我的做法一般是直接写教案。让学生写一节课的教案，这样，学生起码对本节课内容从整体上把握了主线，而且在学生搜索材料，整理教案的同时，就是自己的一次最好的学习（预习）过程。这样起码每个人对知识点都有了一定的掌握，然后在交流时就会有了自己的理解和观点。再就是分好工，我一般是把第一课时全部用来小组交流（交语文时）。每个学生都需要把本节课的内容对着小组成员讲一遍。这样，每人一边，就是六遍，学生基本把知识点全部掌握了。

2．在平时小组讨论时，小组中除了小组长之外，没有对其他成员进行明确分工，更没有对小组长进行相关的沟通引导就匆忙开展讨论学习。

我的做法：我觉得老师、小组长及组员三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。所以，小组合作学习，首先应该选好组长，选那种能带起头，有管理能力的学生。这点一般我们老师都会做到。但是下一步还有更细致的工作和分工。我要求每个学生都要有小组笔记，把每个

组员讲课时的知识点整理到自己的教案上或者笔记上。这是一个知识完善的过程，叫学生学会倾听是很重要的，也会对学生以后的人生有所帮助。然后每个小组成员在共同整理出他们小组的最完成的教案，再选出一名同学做主讲，在小组内讲一遍，这就是第七遍的知识点学习了。然后联系好后，老师再选出一两个小组最好的，整理资料最全，讲解最细致，而且调理的小组代表，到讲台上，面对全体学生授课，这就是第9遍了。老师的作用也是很重要的。这样，在学生学习过程中，老师，组长，组员全部发挥作用了。

3、在进行小组合作交流免不了会有学生不注意听讲，有的学生借机会开始说一些与课堂无关的事，有的学生打着讨论的幌子，借机闲聊，不参加讨论，认为这是别人做的事，与己无关。

我的做法：我们平时上课，需要花费很大的精力和时间用于管理，同时，学生的学习热情不太高，学习的主动性不强，学习的自觉性不高，学习能力差。管理，课堂管理，在我看来就是针对这些学生的管理；对班主任而言，班级的管理的重点也就是管理好这些学生。首先是小组内有竞争机制，加分机制，通过相应的激励政策，鼓励吸引更多的学生进行小组学习交流，并注意听讲。对个别学生，就是个别的顽固不听话的学生，就先由小组长和他对话沟通，做工作，如果还不听，还是我行我素，就由老师出面，进行谈心，了解学生为什么这么做，再进行引导。

4．并不是每堂课，每个知识点都可以进行小组交流的。对于想让学生进行小组合作学习的环节和问题没有研究清楚，没有设计好就盲目开展合作交流活动。

我的做法：我认为老师在教学设计环节如果缺乏新颖性和趣味性，学生没什么兴趣。那么逼着学生进行小组讨论，就只会流于形式，

学生也会丧失对小组合作学习的主动性，有百害而无一利。这就说到老师在讲课过程中的思维灵活性和问题的巧设环节了，故意设立一些模棱两可的，那种可以辩论的内容最能激起小组间学生思维的碰撞了。或者是设计一些难度稍大的课题的疑点难点，进行讨论，这才是有必要的。在教师的讲课过程中，老师要随时注意学生的面部表情，一些知识点能不能被学生理解，看学生表情是可以看出来的。当老师觉得某个知识点，学生面部出现疑惑的表情时，就要思考设计问题，供小组解决了。这叫绳不挣不直，里不争不明。老师设计的探究的问题不能过小过细，因为这是导致分组合作探究学习流于形式的主要原因之一。可以把学习中的重点、难点内容作为“主攻目标”，使学生明确责任，教师放心、放手地交给学生自主探索、解决。同时，教师应注意创设情境，激发学生自主探索的兴趣，让学生通过独立思考，认真研究分析，互相帮助，克服困难，最终达到解决问题的目的，从而体会探究的意义与价值，感悟获得成功的喜悦与体验。

5．学生的主动性是需要慢慢培养的，一上来就完全靠学生的主动性进行小组学习，这样的方式学生会慢慢失去兴趣。如果缺乏奖励制度，这样学生的积极性更低了。

我的做法：学习的动力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。设立明确细致的奖惩制度，这个前面提到过。我当时是先设立优胜小组，并制作一个红色的大牌子，每周评选一次，优胜小组就获得这个牌子，就是优胜小组。这是每个组员共同努力得到的，所以，学生往往很珍惜，也很容易带动学生对小组的热爱，并会积极献计献策，努力做好。再就是对小组内的组员，我也做牌子，评选出明星组员，给他们发一个本周我最棒的牌子，戴在胸前，学生会感到很骄傲自豪，学习积极性就更高。光有奖励没惩罚也是不

行的。我的做法是优胜小组可以在本周不用干值日，由得分最低的小组代为打扫，这既是对优胜小组的奖励，也是对落后小组的激励。当然这个地方还要注意，并不是每周都会有最差小组。如果一个小组本周表现已经很好了，但是只是不如别的组更好，要是再进行惩罚，会严重打击学生的积极性，所以，我设定了分数底线，就是如果本周小组的得分超过20分，就都不用罚干，还是按照值日打扫卫士。这样，往往很容易激励落后的小组努力达到20分这个线。这就促进了学生的学习。

6、把学生分组，其实就是把班级分成了好几个模块。分组学习会增加攀比心，只想表现自己的组，不管别组学生的表现，甚至有贬低其他组的一些做法。这种做法如不及时纠正，组与组之间就容易产生矛盾，不利于学生之间正当的交往。

我的做法：必须在分组的基础上强化班级的集体性，认识集体荣誉，明白我们每个小组就像祖国的很多个省市一样。无论你的省多好，你也要热爱自己的祖国。也就是无论你的组表现多好，你也是这个班集体的一份子，每一个同学，每一个小组都是你的朋友。这时教师要将教书与育人有机地结合起来，教会学生如何正确对待自己和他人，明白“尺有所短，寸有所长”的道理。再就是让学生感激自己的竞争对手，因为有了对手，才不会感到孤单，才会更加激励你的进步。培养学习爱小组，更爱班级的意思，并不断强化。

7.老师遇到问题或者是设计好问题后，马上进行小组讨论。

我的做法：我认为这种做法是错误的。我们提倡的自主，合作，探究。自主是放在第一位的。自主的突出特点就是在过程中的主动性和独立性，是学生独立思考的活动。而“合作交流”提供课堂平等情感交流的机会，培养与人交流协作的能力，它是体现团队协作的多向

动态的活动。所以，教师在创设情境提出问题以后，就立即让分组活动谈论交流，课堂上出现一片表面上热闹的现象，根本没有独立思考冷静分析的空间与时间，这样做不利于个人能力的发展。如果说，有价值的问题或主题是小组合作适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，那么，独立思考则是不可缺少的“水分”。因此，我们要给充分的思考时间。每次教师提出一个问题，都要留给充足的时间进行圈点勾画，读读想想，然后组织小组合作，在组内交流各自的看法，彼此互通独立见解，展示个性思维，并在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面，形成“统一”意见后，最终使学生形成正确的认识。

教是为了不教。最重要的教育教学方法总是鼓励学生去积极参与学习、主动探究、自我创造的实际行动。在新课改的今天，“让学生当老师”，不再是一句口号，而应该是实实在在的行动，不再是装点教学过程或者是活跃课堂的一种形式。我在自己所教的班级里通过大量的“让学生当老师”的课堂教学实践，感受到其中的魅力。总之，要使探究式学习更为有效，教师应采取尽可能多的方法，鼓励全体学生参与到探究学习中来，充分发挥学生的主体作用，注重学生的展示交流与及时评价，使学生有条理地思考问题，清晰地阐述观点，掌握与人合作、沟通的技巧，促使学生终身学习能力的不断提高。

只要我们用一双爱的眼睛去透视学生的心灵世界，就会发现这些美丽的花草需要我们的精心培育。即使是荒园一片，只要师爱的雨露滴滴滋润，师爱的阳光慷慨播撒，心田就会变得春意盎然！