青海高原一株柳说课稿
《青海高原一株柳》说课稿
一、教材分析
《青海高原一株柳》是六年级上册第五单元的一篇课文,是一篇散文,纵观文本,文章层次清晰,语言优美流畅,情景交融,由物及人、借物抒情,为人们展现了一幅独特的充满生命力量的风景画,是丰富学生语言积淀和情感体验的好材料。紧循作者足迹,以“柳”为主线统领全局,每个教学环节,每个教学细节都引领学生感悟“柳”的精魂。
二、教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助具体的语言材料,想象课文描绘的情景,感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。
3、通过研读语言文字和合理的想象能够体会出青海高原一株柳的神奇,进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
教学难点:
感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出来的强大生命力。理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。
三、说教法学法
高年级阅读要实现“向阅读分析式教学说再见”的美丽转身,就要强化篇章意识,注重整体联系。基于此,我采用的教法是引导点拨法,创设情景法,教学时将紧扣“神奇”展开教学,把“学习的主动
权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,抓住关键词句让学生运用讨论、朗读想象、勾画圈点等学习方法品读语言文字,触摸心灵,感悟青海高原一株柳的生命伟力,从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。
四、说教学过程:
为完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我按照以下五个环节展开。
一读柳树,感受形象。
课题入手,直接导入课文第五自然段对柳树形象的描述,柳有哪些鲜明的特点?在归纳完这些特点后,让学生再用朗读来感受这些特点,及时巩固了这株柳树在学生头脑中的印象。以读代讲的方式让学生自读自悟,在朗读、讨论等情景中感悟文章内在的情感。
二读柳树,感受神奇。
第二板块的学习旨在通过读文看图,更为直观的感受高原环境之恶劣,首先课件展示了一幅苍凉的高原景象,同时一种悲壮的音乐响起,老师和学生一起朗诵起古典的边塞诗词。我想经过这样的渲染,学生对文章中作者所描述的青海高原“在青海高原,每走一处,面对广袤无垠、青草覆盖的原野,寸草不生、青石嶙峋的山峰,深邃的蓝天和凝滞的云团,心头便弥漫着古典边塞诗词的悲壮和苍凉。”会有更深刻的感悟,同时诗词的出示也丰富了学生的积累。进而学生明白作者衬托的写作方法,感悟写作的意图,突现柳在这样特定的环境中才如此神奇。
三读柳树,体会顽强。
运用了批注式默读文章的形式,在自己认为关键的语句处批注自己的感悟.在课堂上组织学生交流自己的读书感悟.指导学生在读中进行多角度的感悟交流. 首先抓住关键词语引发学生与作者一起想象,情景交融,接着在作者想象的基础上,进而描述情境引发学生再展开更为具体的想象,让学生对柳树顽强的感悟更加直观和强烈。同时,学生想象的过程中在口头表达和思想认识方面的语文素养都有了展示和提升的空间。高年级的课堂,应静下心来,多一些思考的时间。锻炼了学生思考问题、解决问题的能力。
四读柳树,升华认识
通过灞河柳树和青海高原之柳对比,引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路,它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”,探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴,然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗?从中感悟到什么?”激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于与艰难环境作抗争的情感。
充分利用文末的点睛之笔,学习本文借物喻人的写作特色,由现象到本质,让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力,感悟人生哲理。
总之,新课标明确指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本环节的设计让学生在积极主动的思维和讨论中,获得思想启迪,进而解决教学重点及难点