教学观摩活动中的忌讳
《教学与管理》
【反思】：教无定法，适合的才是
法，说，在我们平时的阅读中，为什么，学生深入理解课文有帮助我们才使散文、诗歌，地去读，在反复朗读中去产生受、体验和理解”，如果教师也一味地导学生去质疑，恐怕美文的“神韵”散了“架”特点，选取适合的教学方法，得最佳的效果。
误区三：质疑环节【现象】：在新课改的大潮中，有环节看成追赶潮流、教《跳水》一文，引导学生质疑，比船长更好的办法吗？”“可以拿几个垫子放在甲板上让孩子到上面去”，子跳下去”，“可以让飞机空中救援”味地对学生鼓励，度。
【反思】：自己的主导作用。在质疑环节中，想法或理解发生偏差时，教师不能不去收拾”而在课堂上碰撞出思维的火花。
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邵锦芳
，提高业务能力的
实施新的教学上很容易让教我也让学生使教师处学特别如业务特长、教既要注意做到海纳无端夸张! 责任编辑：
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许雪峰邵锦芳：
教学观摩活动中的忌讳
了大量的铺垫工作，将几个同级班的好生合成一个班，反复演练，居然细致到了什么问题哪个学生回答的程度。这样，能不“熟练”吗？能不“成功”吗？更有的教师在观摩教学活动中，违反教育教学原则，作出一些令人匪夷所思的举动。这纯粹是作秀。
之所以在教学观摩活动中出现恣意作秀的现象，除了主客观原因外，最根本的是我们的领导和老师缺乏对新教育理念的深刻理解；缺乏对新教育的基本方向、核心枢纽、物质保障的领悟和把握。因而出现了表面看似热闹精彩而实质空虚乏力的形式主义和虽然作秀却毫无生机的虚假教学。
上：又是说“好，好，你真好！”“棒，棒，你真棒！”又是男同学鼓掌，又是女同学鼓掌，又是全班鼓掌；又是奖励小五角星（帮其贴在脸上），又是奖励小红花。有的明明该批评的也变成了表扬，该适当惩罚的也变成了奖励。于是学生只要老师提问题，不管会不会，对不对，就举手争着回答问题，目的只是想得到老师的表扬或奖励。一堂课，仅这一环节就用去了相当的时间，老师还乐此不疲。另如：为了实践新课程提出的合作学习，有些很简单的问题，也非要学生三个、五个围在一起交流，讨论。于是，一有问题就搬凳子，移位子。似乎只要围在一起就能解决问题；只有围在一起才能解决问题；只有合作学习才是体现新课改学习方式的惟一。另如有的老师把在课堂上体现新课程“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”演变成了“以学生为中心，学生就是上帝”；学生想学什么就学什么；爱怎么学就怎么学；能学到什么程度算什么程度……凡此种种都不无夸张之虞。
应该说新课改同其他新事物一样，要注意把握一个“度”，千万不能失衡。那种“穿新鞋，走老路”，打倒一个，另立一个的极端做法都是不可取的。同时在实施新课程中，一定要处理好继承与发展的关系，要坚定继承仅是手段，发展才是目的的课改策略，科学、辩证地把握、对待。
忌讳之三：恣意作秀。在观摩活动中发现，执教者为了追求各种效应以显示一个“新”字，采取各种形式主义的做法。如：体育教学公开课将电脑、大屏幕搬到操场上，帮忙服务的人员有好几个，目的只是为了解决蹲踞式起跑。农村小学的老师为了让小学生认识西瓜和小麦，这种举手之劳（学生本是生活在农村，对这些不仅认识而且了解）也花了很长的时间用课件来讲解，以体现运用了现代化教学手段。有的学校和老师为了所谓的“名气”，为了确保观摩活动“成功”，更是在课前做
上述三点在观摩者眼里，要么觉得看了一场场掺假的戏；要么从心底里感到不齿。不管是一味模仿也好，无端夸张、恣意作秀也罢，都太具表演性，因此无法深入人心，产生共鸣。
笔者写此文，并非是否定我们新课改中的教学观摩活动，而是想以此来达到警醒教师的目的。时代呼唤新的教育理念，让我们一同走进新课程，落实新行动，实现新飞跃。
白文军! 责任编辑：
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