浅谈多媒体辅助英语教学 (2)

科技信息○外语教研○SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION 2008年第24期

浅谈多媒体辅助英语教学

张挺敬

(广东省工业贸易职业技术学校

广东

佛山

528237)

【摘要】文章分析了多媒体辅助英语教学的优势, 并指出这些优势有利于现代英语教学, 对英语教学整体效益的提高起着举足轻重的作用, 然后, 对运用多媒体辅助英语教学应注意的问题进行了探讨。

【

关键词】英语教学; 多媒体; 多媒体辅助英语教学随着现代教育技术的进一步推广, 多媒体辅助语言学习在英语课堂教学中发挥着越来越重要的作用. 多媒体已成为英语教师教学的得力助手, 成为教师与学生沟通的重要桥梁. 因此, 如何利用多媒体进行课堂教学已成为广大英语教师研究的课题。

一、多媒体辅助英语教学的优势

多媒体辅助语言教学是英语教学发展的一个新趋势。它与传统教学模式有着本质的不同。传统教学模式侧重教师的教, 强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果; 而多媒体辅助语言教学强调学生把计算机作为一种学习手段来学习语言, 通过教学内容, 教学过程和计算机辅助的有机整合, 求得最佳学习效果。多媒体技术运用在英语教学中, 其突出的优势表现在:

1. 提供多重感官刺激

现代教育心理学已证明, 学习方式的单一,

容易使学生感到疲劳, 从而产生消极或抵触情绪。动员多种感官参加学习是提高学习效果的一个重要条件。也就是说, 多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果, 尤其对于生理和心理还不太成熟和稳定的中专学生而言, 充分调动眼, 耳, 手, 口脑等器官学习英语, 显得更为重要各种教学多媒体在教学过程中的作用各不相同, 也各有适用范围和局限性。如, 幻灯能表现事物静止放大的图像, 但对于一个动态复杂的过程却很难表现; 影像则能形象, 动态, 系统地描述事物的发生过程。把多媒体优化组合, 动静结合, 视听相兼, 就能更充分地发挥各种媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样组合环境的现代技术, 它所展现的信息即能看得见, 又能听得到, 图, 文, 声, 像并茂, 并且形式活泼多样。这种全方位, 立体式的感官刺激, 对英语学习来说是非常有效的。在这种环境下, 学生能产生一种积极的心理体验, 并迅速转化为求知欲望, 他们获取的信息量, 比单一听教师讲课要多得多, 并且更有利于知识的保持和迁移。

2. 创设生动的英语语言环境语言环境是人类学习语言的重要条件。学生学习语言, 就是靠在良好的语言环境中听得多, 看得多并不断复现而积累起来的。在我国学习英语, 缺乏真实的目标语言环境, 因此教学媒体和手段就显得格外重要。我们有很多办法创设良好的语言环境, 而充分利用多媒体技术无疑是十分重要的一种手段。

在实际的英语教学中, 由于缺乏语言实践的机会, 往往只注重词汇, 句型的学习, 而忽视它们的具体应用。因而, 不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的, 孤立的知识点, 但将这些知识迁移到实际生活情景和能力比较差, 当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。这就需要我们在英语课堂教学中创设贴近现实生活的情景, 让学生在特定的情景中感受到用英语交际的乐趣和必要, 从而积极主动地投入学习。而通过计算机, 我们能在课堂上模拟现实生活的情景, 不不仅缩短了教学和现实的距离, 给学生提供使用英语交际的机会, 而且满足了他们的好奇心理, 学生触景生情, 激发起表达的欲望. 这种情景性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移, 是学生在英语交际活动中提高了交际能力。

3. 促进学生富有个性地学习每个学生都有自身的独特性。

所以, 以教师为中心的课堂讲解很难满足所有学生的要求, 结果导致有些学生“吃不饱”, 有些学生“吃不了”, 有些学生根本不知从何“入口”。如果这种情况持续下去, 学生便会感到不同程度的厌倦。

一般教学手段都是单向传递信息, 学生被动接受。而多媒体技术以超文本结构实现了灵活的“人机对话”, 使学生可以通过友好的人机交互界面来选择适合自己的学习内容, 自己掌握学习进度, 独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问, 并及时对之做出判断, 评价或提供有针对性的反馈信息, 以便学生及时调整学习目标。可以说, 多媒体计算机辅助教学是实现个体化学习的最为理想的教学手段之一。

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语言的学习是一个大量练习的过程, 教学中要求学生不断地听, 说。在中专阶段的英语教学中, 学生独立学习的能力不强, 需要有外人的及时引导和帮助; 同时, 根据学习能力的不同, 在同一时段的练习中, 不同的学生可能希望有不同层次的练习内容. 为此, 我们可以采用个性化的交互式学习系统。在这个系统中, 计算机在教学软件的控制下, 部分承担了教师的职责, 为学生的学习提供及时有效的帮助, 满足不同学生的学习要求; 学生从“被灌输”状态转向“自主”状态, 每个学生都能在计算机的适当引导下, 自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣, 又为学生的主动参与创造了有利的条件, 真正体现了学生认知主体作用。例如, 在授完课文后, 教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“射点球”:在球门前面排列着几个带选项的足球, 一个男孩站在足球旁。学生听到一个选项后, 用鼠标点一下他认为正确的答案。当选择正确时, 男孩子就会把球射进球门, 同时, 计算机发出一段优美的音乐或掌声给予表扬, 计算机接着出下一道题. 如果选择错误, 球会射偏。这时, 学生可以接着做下面的题目, 也可以在做一次, 同时向计算机要求帮助, 计算机会在给他听一遍, 直到答对。而且, 题目的编排是分层次的, 基本题后面还有挑战题。这样, 所有学生都能完成必要的学习任务, 同时, 优等生在相同的时间内, 还可以去做做难度大的挑战题, 每个学生都能得到最大的提高。

4. 促进合作学习

在多媒体环境下, 由于呈现了大量的信息, 每个

学生都有可能学到不同的内容, 对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学生表达自己的观点, 通过教师和学生的交互交流和沟通, 合作学习, 共同完成一个主题。

(1)个体与个体之间的合作学习, 即学生与学生, 学生与教师之间的合作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务, 如在自学单词和课文对话时, 遇到不会读的单词或句子, 可以通过呼叫键向其他同学或老师请教。这样, 学生通过主动探索解决问题的方法, 并借助别人的帮助, 利用有效的学习资料, 完成了自己的学习任务。

(2)小组间的合作学习, 即小组和小组, 小组和教师之间的合作学习。在情景对话的操练过程中, 教师可以把学生分成2至4人组成的小组, 大家共同来完成一个主题。比如, 在完成主题为“At the Zo o ”时, 根据多媒体软件创设的情景, 每个小组成员扮演一个或两个角色, 互相帮助, 最后通过小组的协同合作完成情景对话, 共同提高英语交际的能力。

通过合作学习, 使学生有更多参与交流的机会, 促进学生敢于发表自己的见解, 培养学生主动参与的良好品质和协作精神, 让不同程度的学生英语交际能力都有所提高。

5. 进行网络化的课堂评价传统的评价方式是教师先评价, 然后将评价的结果反馈给学生, 学生完全接受评价的结果。这不仅要浪费教师大量的时间, 而且忽略了学生的主观能动性和创造性, 造成学习, 评价, 反馈, 补救各环节的脱节。通过计算机网络能改变这一情况。(1)学生自评。

学生自评是学生在完成学习作品后自己的作品和学习过程的评价活动. 学生在自评时, 一方面能及时地修改自己的作品, 另一方面能主动地通过网络浏览他人的作品, 并将他人的优点结合到自己的作品中。他们主动深入推敲自己作品的思想内容和英语表达方法, 从而提高自己的英语水平。

(2)学生互评。

学生互评是学生通过网络选择其他同学的作品进行评价, 并把评价结果反馈给这位同学. 每个学生对知识点的理解和掌握都不一样, 在评价他人作品的过程中, 自己可以提高学习能力, 培养创造能力。实践证明, 通过学生间的互评, 能加深学生对单词句型的熟练运用程度, 情景的创设能力也得到发展。

(3)教师点评。学生练习完成后, 教师如果能在课堂上即时点评, 可达到事半功倍的效果。在传统的课堂教学评价中, 教师常常受以往印

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象的制约来评价学生的作品, 所举的例子仅限于个别学生的作品。通过网络, 教师可以迅速地浏览所有学生的作品, 及时发现每位学生的闪光点, 以及评价时所需要的多种类型的典型范例, 再借助大屏幕或网络将这些信息反馈给每一位学生, 就可以在此基本上从多个角度进行精彩有效的讲评了。

多媒体计算机辅助教学是目前国内外教育技术领域中最重要, 最活跃的组成部分之一。有关研究表明:利用多媒体系统学习可以使学习时间减少50%,是记忆的东西增加80%。正因为如此, 西方发达国家各级学校大力推广多媒体教育系统。日本还创办了“亚太多媒体大学”, 这是一些没有校舍的国际高等教育机构。我国政府对多媒体教育也很重视,2000年冬天在北京召开的“研21世纪教育与多媒体技术”讨会, 进一步推动了多媒体技术在教育教学领域的应用。加快多媒体技术与英语学科教学的整合, 是每一位英语教师义不容辞的责任。

笔的代用品。

也有些教师将多媒体设备当作简单的投影仪来使用。比如, 有的教师为了表现一篇课文中的一幅静止的画面, 不惜工本去制作课件; 还有的教师把课本中已有的插图搬上屏幕, 却忽视了多媒体动画与视听相结合的功能, 多媒体辅助教学名成实亡。

3. 英语教师应尽快掌握现代教育技术

目前, 制约多媒体辅助教

学发展的核心因素是课件的制作。很多学校在课件开发中, 往往由英语教师提出设想, 计算机教师制作课件, 并教会英语教师操作, 甚至有的英语教师上课时还要计算机教师坐在旁边“协助”。结果在课堂教学中往往出现两方面的问题:一是制作的课件内容与形式不统一, 过分追求声像效果喧宾夺主; 二是由于英语教师计算机使用水平不高, 因操作失误导致课堂教学中断的现象时有发生。在这样的课堂教学中, 多媒体根本没有起到辅助教学的作用, 反而干扰了教学, 破坏了课堂教学气氛, 防碍了教师完成教学任务。

二、运用多媒体辅助英语教学应注意的问题

多媒体技术的应用对英语教师提出了新的要求———更新观念, 更多媒体固然是一种体现现代教育观念的, 先进的教学辅助手段。

新知识, 终生学习。一本教科书, 一本参考书的教学资源远不能适应时但是, 俗话说:有其长, 必有其短。何况教学手段的优势并不能绝对保证

代的要求了。多媒体计算机在英语教学中的应用, 不是可有可无, 而是教学效果的良好, 决定的因素在于运用手段的人, 教师自身的素质修养仍然至关重要。我们在实践中发现, 多数教师对与多媒体的认识和运用还存在着许多偏差, 课件的设计和使用还存在着种种误区。多媒体教学技术真正进入英语课堂教学, 教师应当注意下列几个问题:

1. 多媒体计算机只是一种工具, 不能取代教师多媒体辅助教学虽然有不少的优势, 但在英语课堂上, 教师所具有的很多是计算机的功能所不能取代的。人与人之间的自然语言是最具亲和力的, 师升之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。我们必须清楚认识, 英语是一门实践性很强的语言学科, 必须通过师生之间, 学生与学生之间大量地用英语进行交流, 才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学工具中的一种, 尽管是最先进的现代化教学工具, 也只能起到为教学服务的作用, 它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说, 我们可以没有计算机多媒体, 但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位, 它是教师教学活动的辅助设施, 而不能反客为主; 我们为了教学而使用它, 而非为了使用它而教学, 是否使用计算机多媒体, 应取决于英语课堂教学的需要。

2. 改变以演示为主的多媒体辅助教学方法很多英语教师简单地把多媒体应用理解为黑板演示的屏幕化, 他们设计课件的主要目的是为了方便自己授课, 比较直观地呈现自己的表述, 一堂课下来根本不使用黑板和粉笔, 应该板书的内容全部显示在屏幕上, 有时甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上。例如, 有些教师把口头提问的句子以及答案一字不少地呈现出来; 有的教师甚至把教案中的许多内容直接做在课件里, 比如, “Step one …”, . “Task two …”等。表面上看来, 这样做能提高课堂节奏, 增加教学密度, 但在很大程度上却减少了学生思考的时间, 甚至抑制了他们思考的欲望。这是典型的“穿新鞋, 走老路”现象, 说明这些教师没有真正理解多媒体的功能, 只是把多媒体作为黑板加粉

势在必行。日本有一为英语教师说:“While computers will not replace

teachers, teachers w ho use com puters will ev entually replace tho se who do n ’t. ”这句话极有道理, 也指出了英语教师运用计算机的重要性和紧迫性。

另外, 随着网络技术的发展, 网络教学的普及, 不少教师开始利用In ternet 作课件, 大大丰富了课件内容和表现形式; 学生也可以在课内或课外直接从Internet 上找到要学的东西.In ternet 提供了一个完全真实的学习英语的语言环境, 师生坐在电脑前就能感受到生动逼真的交际情景, 这比我们千方百计创设的课堂语言情景要自然得多, 优越得多。英语教学走出课本, 走出课堂不久将会现实.Internet 是英语教师最好的朋友和帮手, 这一点, 不少教师已深有体会。应该说, 面临信息社会的发展,Internet 对英语教学发挥着不可比拟的作用, 英语教师不可不掌握使用Internet 的技能。

多媒体计算机辅助语言教学的资源是丰富的, 前景是广阔的, 教师应主动适应现代社会发展的要求。我们相信, 广大英语教师一定会在信息技术日新月异的发展中, 跟上时代的步伐, 将多媒体辅助语言学习的研究和实践推向新的水平。●

参考文献】【

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[责任编辑:翟成梁]

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(上接第580页) teaching and research m ethods, o bserving so me advanced high scho ols, carrying out g ro up research and independent studies and ex changing views with schoo ls o f fo reign languages, under the superv isio n o f tuto rs at the training institution o f Guang dong University o f Fo reig n Studies.

This mo del o f actio n research o n the part of high schoo l English teachers co nsists of three stages:identifying and analy zing problem s, searching fo r and specify ing methods to so lve the education problem s, carry ing o ut the pro ject and im pro ving it based on teaching ex perim ents. After they have finished the training, E nglish teachers can reflect on their research experiences and write research papers according ly. T here are detailed pro cedures in each stage. For example, when identify ing research pro blems, E nglish teachers can m ake a list o f the educatio n pro blems to be solved, and then specify one or two research pro blems w hich are more urg ent. After they hav e discussed the research pro blem s sev eral tim es, the y speci fy th e research prob lems b y their o wn.

W hen training hig h scho ol English teachers f o llo wing the action

research m odel, mo re attentio n sho uld be paid o n the po int that both fo rm and co ntent o f the trainin g sho uld be integrated. Both g ro up work and independent study should be conducted respectively . Eng lish teachers ’attentio n sho uld be directed at early identification o f the research problem s and so lv ing the educatio n pro blems systematically and tho ro ughly. At the same time, training o rg anization s sho uld strengthen their role of superv isio n and m onitoring . ●

【References 】

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[责任编辑:张艳芳]

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