山雨教学反思
篇一:山雨教学反思
《山
雨》课后反思
《山雨》这篇课文。
作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间
洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。
教学中,我主要抓
住了“读”和“悟”两方面,力求在阅读和想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。
一、初读感知
整体感知时,文本
中如诗一般的文字跃动在学生的眼前,等待着学生去品味、欣赏。文本中美的文字描写了美
的意境,美的意境惟有靠阅读者自己去感悟方能领略,原汁原味的整体感知就是引导学生自
己读进文本中,领略文字背后那美的意境。
二、重点研读赏析
先教给学生赏读的
方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但要在读中体会作者
的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读实践进行不同层次
的读,完成全程的阅读.在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结束,而应是阅读的
开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,才是真正意义的语
文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学里,不仅是朗读、
感悟能力的培养,也是其他能力的训练。
我的这节课在语文
素养的训练上还需要加强,要让学生对字词句的理解、运用落到实处。课文中有很多美的词
语、句子,特别是优美
的意境课堂中学生好象并没真正感受到,一堂课下来,虽然读了,想了,说了,但显得很空
洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文,对语言文字考虑较少,但该如何在教学中不牵着学
生鼻子走,又让他们真正落实语言文字训练,自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的
困惑。
篇二:山雨教学反思
山雨
教学反思
篇一:山雨>教学反思
先教给学生赏读的方法,引导学生反复读,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含义,但
要在读中体会作者的情感,有自己独特的体验。力求通过品读、积累成诵等多种方式的阅读
实践进行不同层次的读,完成全程的阅读。在课堂中完成一篇课文的学习,不应是阅读的结
束,而应是阅读的开始。带着课文的学习兴趣去阅读新的作品,对课堂内容进行延续发展,
才是真正意义的语文学习。那我的这节课就引着学生从课文中的文本延伸到了生活中、文学
里,不仅是朗读、感悟能力的培养,也是其他能力的训练。
一节成功的语文课,
不仅能使学生感受到美,同时重要的是要发展学生的语言能力。能正确理解、运用祖国的语
言文字,而我的这节课在语文素养的训练上还需要加强,要让学生对字词句的理解、运用落
到实处。课文中有很多美的词语、句子,特别是优美的意境课堂中学生好象并没真正感受到,
一堂课下来,虽然读了,想了,说了,但显得很空洞。我只是着重考虑要让学生欣赏美文,
对语言文字考虑较少,但该如何在教学中不牵着学生鼻子走,又让他们真正落实语言文字训
练,自主的感悟语言文字美?这是我这节课存在的困惑。
篇二:山雨教学反思
计划和现实总是有距离的,我美美地设计的教学方案,在教学过程中我才发现漏洞百出。
教学过程中我发现了这样几个问题:
1、孩子们的预习流于形式。课文是按什么顺序写的?这样简单的问题对孩子们来说都有一定
的难度。在交流讨论的时候无数孩子低垂着脑袋,无法开口。这说明,孩子们的预习并没有
收到任何的实效。他们只是做做样子。天知道他们三个一群,五个一伙在做什么呢?看来,
早自习我放羊式的预习是不可取的。
2、孩子们的朗读没有用心。他们的朗读缺乏深度,他们只是为读而读,注重了语调和语速的
把握,但是那种声音缺乏质感,缺乏感情。一段文字,别人说喜欢,自己也就说喜欢,自己
的内心并没有认同。因此他根本无法带着自己的感情去朗读。因此,在教学中我们必须想办
法调动学生自己的情绪,让学生说真实的语言,不要人云亦云。
3、孩子们没有走进
文中所描写的意境中。这或许和孩子的经历有关,他们所见的雨只是透过玻璃窗看见的雨,
他们看见的雨只是单纯的雨,他们没有见过山林中雨。因此,他们读的山雨不会有那种俊秀
空灵、清新幽静的感觉。而在教学中,利用多媒体展示下山雨的情景是很有必要的。
接触一批新的孩子们,会面临着许多新问题,这是正常的,这也是一个老师应该坦然面对的
问题。只有发现问题,想办法解决这些问题,才能提高课时效率。
篇三:山雨教学反思
《山雨》这篇文质兼美的抒情散文,作者以独特的感受。神奇的想象和联想。清新的笔调为
我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的
喜爱之情。感受山雨的韵味,体会作者对山雨及大自然的喜爱,同时感受语言的优美是本课
的重点。
由于时间紧,我在教学语言和板书注意“精”讲,要使学生明白,还不能哆嗦,否则,学生
的注意力会受到影响,出现精神分散现象。所以教学此课时,我首先提出问题:作者是按怎
样的顺序把这场山雨介绍给我们的,主要介绍了山雨的哪两个方面?然后,着重让学生带着
以上问题去读懂课文。板书也是突出以上问题设计的。最后,我还安排了仿写,加强写法的
引导。这篇文章的结构清晰,层次分明。课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。这篇文章
也是学生习作的优秀例文。我在教学中,赏读课文后,我重点引导学生体会了作者的>写
作技巧——善于通过视觉和听觉所及,发挥合理而新奇的想象和联想,并运用比喻、拟人等
修辞手法,描绘出山雨的特点。在此基础上让学生仿写作文。
篇三:《山雨》教学反思
《山
雨》教学反思 《山雨》是一篇文质兼美的抒情散文,作者独特的感受、神奇的想象和联想,
清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图。字里行间洋溢着作者对山雨,对大自
然浓浓的喜爱之情。这篇课文时一篇略读课文,本单元是以感受大自然为专题编排教学内容
的。所以,本课的教学重点是感受山雨的韵味,体会作者对山雨及大自然的热爱,同时感受
语言的优美。教学难点是领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。
上课伊始,我播放
了一系列美丽的大自然景象图,“大自然就像一位神奇的魔术师,他变幻莫测,多姿多彩,有
时,让我们沐浴着灿烂的阳光,有时让我们欣赏皑皑的白雪,有时也让我们享受着蒙蒙细雨。”
这样的导入很快激发了学生学习新课的积极性,接着学生投入到了试学中去。读准音,读通
句对于六年级学生来说很快就完成了。那么,课文时按照什么顺序来写的呢?学生经过思考
和小组交流,很快理清了文章脉络,知道作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写的。
第二个试学任务就比较难了,想一想作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的,表达了作者什
么样的情感?清划出有关语句,并批注自己的感受。孩子们兴致盎然地读者课文,划下了不
少优美的句子。教师引导学生抓住山雨的颜色和声音,细细的品读,感悟作者恰当的比喻和
神奇的想象,从而更深刻地体会到作者对山雨、对大自然的热爱和赞美。
本节课,教学重点
突出,通过教师的引导,很好地突破了教学难点。
篇四:《山雨》教学反思
《山雨》教学反思
墙北学校 白曙
杰
《山雨》是一篇文
质兼美的散文,文中的字里行间处处充满了作者独特的感受,神奇的想象和联想,他以清新
的笔调向我们展示了一幅有声有色的山林雨景图。所以在教学这篇略读课文时,我主要是引
导学生抓住“声”和“色”两个字来理解山雨的特点,通过让学生小组内进行合作学习,画
出关于描写“声”和“色”的句子或段落,通过有感情地朗读,感受山雨的韵味;同时,教
给学生学习抓住重点词句理解全篇的方法,进一步体会作者对大自然的热爱。在整个教学环
节中,我淡化了讲解,而是给学生更多读书的空间,合作的空间,展示的空间,让学生体会到
成功的喜悦。我在教学中十分重视对学生的朗读指导。刚开始,学生们虽然在卖力地朗读,
但看得出来,他们并没有真正融入到课文的情境中去。后来通过我的引导,让学生边读边展
开想象,在想象中感悟课文所描绘的意境。然后,在“读、思、议、说”的过程中理解了课
文内容,感悟了作者的情感。这样一来,学生的情感被激发,这时读起来就抑扬顿挫,情感
流露于表情之中,达到“正确、流利、有感情”的朗读要求,给人美的享受。所以,我认为
在阅读教学中如果能充分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣,那么就会大大
提高教学质量。
篇五:山雨教学反思
《山
雨》教学反思
《山雨》这篇课文。
作者以独特的感受.神奇的想象和联想.为我们展示了一幅有声有色的山林雨景图,字里行间
洋溢着作者对大自然那分浓浓的的喜爱之情。理解课文内容,想象课文描述的情景,是本课
教学的重点;从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。 在进行教学时,我注重学生的生活体验和情感体验,尊重学生独特的感受,在情境中阅读,在探究中感悟,在体验中交流,极力营造一种自由阅读的氛围,让学生在文本世界里自由驰骋。
教学中,我主要抓住了“读”和“悟”两方面,力求在读读吟吟,想象感悟中引领学生进入一个诗意的雨天。