幼儿教育培训师(答案)

幼儿教育培训师（员级）模拟题答案

一、单选题

1 1、美国心理学家布鲁姆的研究发现，儿童入学后学业成败很大程度上取决于( C )。

A.儿童的遗传素质 B.家长的文化素养

C.儿童的早期经验 D.学校的教育方式

2、进步主义教育思想产生于( C )的美国。

A.18世纪末19世纪初 B.20世纪五、六十年代

C.19世纪末20世纪初 D.20世纪七、八十年代

3 3、皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是( C )。

A．感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段

B．感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段

C．感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段

D．感知运动阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段、前运算思维阶段

4 4、有关教育的描述，错误的是( A )。

A．动物界中诸如老猫教幼仔捉老鼠，老鸭教小鸭游水等也是教育

B．教育是人类社会特有的社会性活动

C．学校教育与其他教育活动相比较，具有可控性强等特点

D．教育的基本要素有教育者、受教育者、教育内容和教育物资

5 5、空气浴是指在冷空气中进行锻炼的一种方法，锻炼时须( B )。

A．下肢裸露 B．身体裸露

C．胸背裸露 D．上身裸露

6、“初级科学概念”的含义是指( C )。

A.儿童对科学概念的理解处于初级的水平

B.儿童对科学概念的定义还没有牢固掌握

C.儿童对科学概念的理解建立在具体事物基础上

D.儿童还不会用文字来表述科学概念

7、在有关力和运动的教育内容中，学前儿童最难学习的是( B )。

A.感受力的大小，探索、发现力的方向 B.探索各种机械，发现它们的作用

C.玩跷跷板、天平等，体验力的平衡 D.探索重力、弹力、摩擦力等的产生

8.8、关于科学角的说法，错误的是( A )。 ．．．

A.材料要精心考虑，不必求全 B.避免放置与教学内容重复的材料

C.要根据儿童年龄放置材料 D.要根据儿童的兴趣放置材料

9、动静交替、劳逸结合地组织活动，符合了大脑皮质活动的( B )。

A.优势原则 B.镶嵌式原则

C.动力定型规律 D.抑制原则

1 10、人体对血糖含量十分敏感，这是因为中枢神经系统利用的能量，只能来自于( A )。

A.碳水化合物 B.脂类 C.蛋白质 D.维生素

11、人体热能的主要食物来源为( B )。

A.蛋白质 B.碳水化合物

C.脂肪 D.无机盐

12、不属于对程序因素调节技术的是( D )。 ．．．

A.动静交替 B.生熟交替

C.小步距设计灵活进退 D.角色进入及退出

13、幼儿语言讲述活动的最后一个步骤是( B )。

Ａ.引进新的讲述经验 Ｂ.巩固和迁移新的讲述经验

Ｃ.运用已有的经验讲述 Ｄ.感知理解讲述对象

14、大班编构故事活动的重点为编构( A )。

Ａ.完整故事 Ｂ.有趣情节

Ｃ.故事结局 Ｄ.故事开端

15、关于儿童语言学习中的模仿，表述不正确的是( C )。 ．．．

A.模仿在语言学习中的作用不宜忽视

B.选择性模仿是在强化训练的情况下发生的

C.选择性模仿是对范句基本理解前提下的创造性运用

D.幼儿通过即时临摹、延迟模仿，产生对范例在新情景中的恰当运用

1 16、“3岁看大，7岁看老”这句俗话反映了幼儿心理活动( C )。

A．整体性的形成 B．独特性的发展

C．稳定性的增长 D．积极能动性的发展

1 17、在音乐欣赏中，发展幼儿情感体验、情感表达和进行自我情感调控的能力

是指( B )。

A．了解自己在音乐欣赏活动中的态度、行为的能力

B．体验、表达音乐作品本身所引发的情感的能力

C．感知、记忆、理解优秀作品的形式以及内容的能力

D．感受和追求集体音乐活动秩序的能力

1 18、在计算机辅助语言教育活动中，多媒体情境教学法发挥了计算机的( B )。

A．计算功能 B．交互功能 C．控制功能 D．集成功能

19、将动力脚踏在强拍上，用脚的踮动来表现两拍子的音乐，这个动作是( C )。

A.碎步 B.交替步 C.踮步 D.踏步

20、在为歌曲创编表演动作的教学活动中，即兴创编的活动特点主要是( A )。

A.幼儿在前，以幼儿的意见为主，教师提供完善机会或参考意见

B.教师的潜在意见为主导意见

C.教师与幼儿的意见各半

D.以教师的意见为主

二、填空题

1.1、完整意义上的科学，应该包括科学知识和科学探索过程两个方面。

2.2、年龄目标是儿童发展的年龄特征在学前儿童科学教育目标中的体现，反映了不同年龄儿童目标要求的差异性。

3 3、合理营养的膳食计划中，动物蛋白及豆类蛋白应不少于总蛋白质的 50%。

4 4、呼吸道传染病的主要传染途径是空气飞沫传播。

5 5、探讨影响学前儿童心理健康的种种因素，应从“生物-心理-社会医学模式”多维的角度来进行。

6.6、6个月以下乳儿降温采用物理降温法最为安全。

7.7、食物中补充某些缺乏的或特别需要的营养素，称为强化营养食品。

8.8、新生儿牙龈上有一些灰白色的小颗粒，俗称马牙，它不防碍新生儿吸吮，不需要处理。

9.9、幼儿园集体歌唱活动的导入程序，实际上是指在幼儿园集体音乐教育情境中，使幼儿第一次接触歌曲的活动环节。

1 10、音乐活动离不开想象，而它又更是学前儿童从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。 1 11、教师在提出和撰写音乐教育活动目标时，必须遵循系列化的原则，即能力目标的系 列化和材料目标的系列化。

1 12、重视大脑功能全面开发的音乐教育，能为学前儿童的心理发展提供坚实的物质基础。

三、名词解释

1 1、“教学做合一”

答：是中国教育家陶行知的教育理论，视：“教学做”为一体“做”是核心，主张在做中学，在做中教。

2. 保育员

答：幼儿园和托儿所里负责照管儿童生活的工作人员。

3、染纸

答：用吸水的纸和水性颜料通过渍染和点染的方法，染出色彩美丽的纹样的活动。

4、适宜唤醒状态

答：指人脑兴奋集中于与现实活动关系最密切的脑区，同时，与现实活动无关或关系疏远的脑区处于相对抑制的状态

5、能力目标的系列化

答：指侧重强调不同活动中同一种能力，在要求上的循序渐进

6. 渗透性的音乐活动

答：各种既应用了音乐，又并非以音乐为主要教育内容的其他教育活动。

7 7、体态律动学说

答：由谁是音乐教育家达尔克罗兹提出的，他强调以音乐入手，让学生聆听音乐，引导学生通过身体运动去接触音乐的各个要素，这种音乐伴奏下的身体大肌肉动作不同于舞蹈动作表演活动，而是一种自然放松下的和身体律动，达尔克罗兹认为这种身体的冲高满生命的节律动感之美。

8、 同化和顺应

答：同化把外部环境的有关信息吸收出来并结合儿童已有的认知结构即各种把外界刺激所提供的信息中能够和到自己原有认知结构内的“过程就像消化消化吸收将营养吸收一样

顺应是指外部环境发生变化而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时，所引起的儿童认知结构，发生重组与改定的过程即个体 认知结构因外部刺激的影响而发生能够改变的过程

9. 故事表演游戏

答：幼儿根据故事，童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的前进，用对话，动作表演等富有创造性表演，再现文学作品

10、泥塑

答：运用泥行的塑造活动即以粘土，橡皮泥、面团等为材料，用搓、团、压、捏、拉等手法来塑造形体的一种表现形式

四．简答题

1.皮亚杰的“儿童心理发展四个基本要素”。

答：⑴图式

⑵同化

⑶顺应

⑷平衡

2．简述大脑皮质的活动规律有哪些？

答：⑴优势原则

⑵镶嵌式活动原则

⑶动力定型

⑷睡眠

3. 3、学前儿童科学教育中发展儿童表达技能的具体目标有哪些？

答：⑴学习用准确、有效的语言表达、交流自己在科学活动中的做法、想法和发现

⑵学会用适当的方式表达自己在科学活动中的情绪体验，如体态、动作、表情等 ⑶学会用各种手段展示自己的科学活动结果

4 4、 简述散步和采集方法的指导要点。

答：⑴计划性和灵活性相结合

⑵集中和分散性结合，保证每个儿童能充分、自由的和大自然直接接触

⑶散步中引导儿童观察的内容和采集的对象可以和正规性活动的内容相结合

5.5、 简述绿化的益处。

答：⑴净化大气

⑵减弱噪音

⑶调节微小气候

⑷美化环境

五．论述题

1. 在学前儿童科学教育实践中，应如何把握教师指导与儿童探索之间的关系？试举例说明。

2．试论儿童的气质对其心理活动和行为发展的意义以及对教育工作的启示。

答：岂止是人的心理活动中比较稳定的、独特的动力特征具有某种气质特征的人，常常在不同内容的活动中，在不同目的的情况下，都会表现出同样方式的心理活动的动力特点。

㈠设计多样化的教育教学活动

㈡采取适当的教育方式

㈢平等的关注不通气质的幼儿

㈣有差别的进行气质补偿教育

教育工作启示：多样化的教育教学活动应该具备以下几个特征。首先，组织幼儿活动要动静结合。运动量大的活动与运动量小的活动要穿插进行，同时，在活动中同时考虑，幼儿休息的需要。比如在大肌肉活动场地旁边摆一些桌椅，这样需要较多活动的幼儿可以尽兴活动，需要休息的幼儿可以随时坐下来休息或从事静态活动。其次，活动形式既要安排集体活动，也要安排个人自由活动。在不同的活动形式和不同活动内容中，不同气质儿童的行为表现是不同的。如，集体活动可以让多血质幼儿有出头露面的机会，个人自由活动可以是粘液质、抑郁质幼儿安心从事自己感兴趣的活动，而且为胆汁质幼儿提供自由活动、自我约束和调节的时间和空间。因此，教育教学活动不能局限在单一的形式和单调的内容中。教师要根据幼儿的不同气质特点设计能满足幼儿不同要求的课程。此外，教师也要注意在任何活动中灵活、巧妙的调动不同气质的幼儿参与活动的积极性，照顾到不同气质幼儿的活动特点盒和行为方式的特点，不要一刀切，不要强求一致，更不要不顾幼儿活动的动力特征，强树“标兵”，无端的批评其他幼儿，挫伤儿童活动的积极性。