新课程下英语教学中第三维度目标的培养与发展

新课程下英语教学中第三维度目 标的培养与发展　费胜 昌 浙 江省 湖 州市湖 州 中学 浙江 湖 州市 ３３０　 １００摘要 ： 新课 程提 出了教学 三维 目标 的概念。本 文　 从 阐述英语教 学中第三维度 目标的具体 内容入 手 ， 分　 生获得更 多的学习机会 ， 参加 更多的英语语言 实践 活　动 。强 烈 的学 习动机 、 厚 的学 习兴趣 、 于 实 践 的精　 浓 勇析 了现实教 学中第 三维度 目标 培养和 发展 方面所存　在 的问题 ， 并从转变教师教学观念 、 融合 师生关系 、 挖　 掘教 材情感 资源 和注 重 多元评 价 四个 方面 提 出了建　议。 　神和 坚强的意志有助 于学生提高 学习效 率， 克服 学＞ － ｇ － 　 中遇 到 的困难 ，英语 语言 输入后 更容易被 内化和 吸　 收。相反 ， 消极 的情感和 态度（ 如胆怯 、 焦虑 、 紧张 、 烦　躁、 厌倦 等 ）则会 影响 学生学 习能力 的正常发挥 ， ， 语　第三维度 目标　言 输 入 后 产 生 的效 率 就低 。 　关键 词 ： 英语课 堂教学当前 进行 的新课程 改革首 先提 出 了教 学三维 目 　 标 的概念 ： 把知识和技能维度 的 目标称为第 一维度 目 　 标， 立足 于让学 生学会 ； 把过 程和 方法维度 的 目标 称　 为第二维度 目标 ， 立足于让学 生会 学； 情感 、 把 态度 和　 价值观维度 的 目标称 为第三维度 目标 ， 立足 于让 学生　二、 教学 中存在的 问题　 在现 实教 学 中， 随着 新课程 的推广 ， 大 中学英　 广 语教 师的教 学理念 已有所 改变， 但还是存在 轻视 第三　 维度教学 目标 的现象 ， 主要表现在 以下方面： 　 １对第三维度教学 目标认识不足。部分教师只看　 ． 到情感 、 态度和价值观在促进 学生学 习兴趣和 改善师　 生关系方面的作用 ， 而意识不到情感 因素在提 高学生　 认 知水平 ， 优化教 学环境 方面 的积极作用 。有的教师　乐学。《 中英语课程标准（ 高 实验 ）指 出， 中英 语课　 》 高程的总 目标 是使 学生在义 务教育 阶段英语 学 习的基　 础上， 一步 明确英语 学 习的 目的 ， 进 发展 自主学 习和　合作学 习的能力 ； 形成有 效 的英 语学 ＞ 策略 ； 养学　 － ｇ 培生的综合语言运用能力。综合语言运用能力 的形成建　 立在语 言技 能、 语言知识 、 情感态度 、 习策 略和文化　 学甚 至认为 ， 情感 、 态度和价 值观 的培养和发 展在 于学　生 自己， 由学生 自身和 家长来 负责。他们认 为， 习 应 学 　态度 端正与否是决定学 生学 习成 绩能否提高 的关键 ： 　 学 习态度 积极认 真 的学生 即便 能力差也 能取得 较好　成绩 ， 而懒散 消极 的学生纵 然学 习能力很 强， 往往　 却与好 成 绩 失之 交臂 。 　意识等素养整合发展的基础上。情感 态度是影响学生　学 习和发展 的重要 因素。 　 因此， 中英语课程 改革把第 三维度 目标 的培养　 高与发展 ， 即培养 学生对 英语 学科 积极 的情感 、 确的　 正 态度 和 向上的价值观 ，发展学 生学 ＞ － ３英语的兴趣 、 动　机、 自信 、 意志和合作 精神 等， 列入课 程教学 目标 ， 并　 要求教师渗透到 日常的教学实践 中。 　一２对第三维度教 学 目标重视不够。 由于长期 以来　 ．在 中学英语教 学 中一直存 在着 重认知 能力轻情 感态　度 的现象 ，即使是在大力推进 新课程改革 的背景 下， 　 相 当数量 的教 师在英语教 学实践 中， 第三维度教学　 对 目标 的重视程度 相对 于认知 因素和方 法 因素而言还　 是相 当不够 的。在他们 的英 语课 堂 中， 只看到语言知　 识的讲解和语言能力 的操练 ， 缺少 了对学生情感 的培　养。 　 ３对 第 三 维 度教 学 目标 了解 不 详 。 实行 新课 改 以 ． 　、第三维度 目标的具体 内容及与英语 学习的关　系　在英语教 学 中， 情感 、 态度和 价值观 属于 学 习体　验性 目标。具体地说 ， 情感包括学 生对 英语 的学 习热　情 、 习动机、 学 兴趣 ， 还包 括学 生丰富的 内心体验和心　 灵世界 ； 态度不仅 是指积极的英语 学习态度 、 责任 ， 更　 是指 乐观的 生活态度 、 务实 的科 学态度 、 宽容 的人 生 　来 ， 管各 级教 育主管部 门每年 以各种形式组织部分　 尽教师参加新课程培训和 学 习， 努力使 一线教 师对 新课　程下 的新理念 、 目标 、 新 新要求有较为准确 的解读 ， 但　 相 当多的教 师对新课 程标 准的第 三维度教 学 目标 了 　解 不 够 详 尽 深 刻 ，他 们 缺 乏 理 论 的 引 领 和 方 法 的指　导。 　态度和通过英语课程 学习而增 强的爱 国主义 意识 、 拓　展 的 国 际 视 野 ； 值 观 不 只 是 强 调 个 人 的价 值 ， 强　 价 更 调 个 人 价 值 与社 会 价 值 的 统 一 ， 强调 科 学 价 值 与人 文　价值 的统一 ， 强调人 类价值 与 自然价 值 的统一 ， 强调　积极 向上 的 人 生观 、 界 观 等 。 世 　 情感 、 态度 、 值 观 虽 然属 于 非 智 力 因 素 ， 却 是　 价 但４对 第 三维 度 教 学 目标 方 法 不 当。 随 着 新课 改 的　 ． 推 进 ， 多 教 师 对 第 三维 度 教 学 目标 的 必 要 性 已有较　 许影 响学生学 习行为和学＞效果 的重要 因素。积极 的情　 － ｊ 感 （ 自信 、 如 自尊 、 喜悦等 ） 英语 学 习者会产 生正 面　 对的影响。乐观 向上 的态度 、 活泼开 朗的个性有助于 学　高 的认识 ，也 尝试 着在 自己的教学 实践 中利 用情感 、 　态度和价值观 的因素去以情促教 、 以情优教 ， 但是 ， 　 由于 具 体 的操 作 方 法 不 当， 们 的探 索 和 尝 试 往 往 效果　 他—■■ 　１ 　２０ 年第 １ ０９ ０期 ｌ 　不佳 。如有些教 师在实施情感教 学时， 只注 重学生心　理 特征 的共 性 而 忽 略 了个 性 因 素 ， 使 外 向 型 的 学生　 致 因缺 乏 正确 的引 导 ， 于 大 胆 冒 险 而在 语 言 实践 中屡　 过流的桥梁 ， 创造 一种 民主 自由、 开放合作 、 究发展 的 探 　英语 课 堂 教 学 氛 围 ， 在 言 谈 举 止 之 中 ， 时 向 学 生 并 随 　 展示 自已的 亲和 力 和 感 染 力 。 　犯错误 ， 多次失败， 从而挫伤其 学 习意志和 动机 ； 　 而内 向型的学生由于得不到及 时的鼓励和 帮助 ， 过于追求　语 言表 达 的准 确 性 ， 怕 在 交 流 中 出错 而 变得 更 加 胆　 害 怯和 沉 默 。还 有 的教 师在 课 堂反馈 时 ， 能讲 究 方 法 ， 不 　 滥用 表 扬 ， 或表 扬 学 生 时没 有 注 意 场 合 、 握 分 寸 ， 把 没　３并用现有教材 ， ．《 有效开发 情感 资源。语 言是 情　 感、 态度和价值观 的载体 ， 是表达思想感 情的工具。教　师在 教 学 中要 想 方 设 法 挖 掘 语 言 材 料 中的 情 感 因素 ， 　 从 情 感 的角 度 去 组 织 和 加 工 教 学 内容 ， 向 学 生 呈 现　 在教学 内容 的过程 中， 引导学 生理解和 分享作者 的喜 怒　 哀乐 、 内心世 界， 生情感共 鸣， 产 引发 情感体验 ， 而　 从渗 透 第 三 维度 教 学 目标 。 　有充分考虑到高 中学生的心理特征。如在班里公开表　扬 有 时不 如 私 下 里表 扬更 受 学 生 欢迎 ； 于 集 中地 表　 过扬某一学生反 而会使 其易受 同学排挤而 陷入孤 立状　态。 　４面 向全体 学生， 重多元化评价 。 ． 注 新课程提倡 对　学生的学习过程进行形成性评价。通过对 学生学 习过　程 中所 表 现 出来 的 兴 趣 、 态度 、 与 活 动 的 积 极 性 等　 参三 、 语教 学 中培 养 与发 展 第 三 维度‘ 的 建议　 英 目标１转变教 学观念 ， ． 提升教师 自己的情感素养。心　 理 学家认为 ，人 的一切认知活 动总是掺着 一定 的情　感、 态度 和 世 界 观 因素 ， 当这 些 因 素 受 到 阻 碍和 压 制　进行评价 ， 师可对学 生的全面发展起到 激励和促进　 教 的作用。教师的评价 对象是全体学生 ， 评价 的方式是　多元 化 的 。 在 评 价过 程 中， 即要 发 现 每 个 学 生 身上 的 　时 ， 的主 观 创 造潜 能就 得 不 到发 挥 和拓 展 。 因此 ， 　 人 只 有 理 解 和 尊 重 学 生 的情 感 、 态度 、 界 观 ， 能 激 起 学　 世 才 生 的学 习热 情 和 主观 能动 性 ， 强 他 们 的 自信 心 。 教　 增“ 闪光点” 让其发扬光大 ， ， 又要注重个体 差异， 依据 学　 生的不 同能力提出不同的学 习要求， 使每个 学生都 能 　保 持 良好 的情 感 状 态 。 　ｌ在教学观念上应有 以下 两方 面的转变 ： 转变传统　 Ｊ 币 ①另外， 在评价过程 中， 教师要多使 用鼓励性语言， 　 以正面激励为主， 看到学生 的点滴进 步都 要给 予及 时　 的表扬和肯定。与学生交流时， 师要善 于利用 自己 教 　 的身体 语言， 面带微笑 ， 眼神里透露 出友善和热情。对　的单纯知识传授 教学为知识和情感并重 的教 学； 转　 ②变单 向的灌输式教 学为师生互动 的协商 式启发教 学。 　教 师应 尽 量 避 免 以“ 生 应该 学什 么 ” “ 生 应 该 怎　 学 或 学么学” 为标准来实施教学。 　 在转变教 学观念 的同时， 教师还应努力提升 自已 　的情 感 素养 ， 进 自我 发 展 ， 促 为在 新 课 程 背 景 下 培养　于学 生的正确 回答 ，教 师绝 不能吝啬 自己的赞美之　词， 让学生感受到成功 的喜悦。即使学生回答错 了， 也　要 以关切 的语 气安 慰 学 生 ， 鼓励 学 生。 　和发展教学第三维度 目标打好基础。一般来说 ， 学生　 喜欢教学时富有激情 的老 师， 更容易接受饱 含情感的　教 学 语 言和 教 学 内容 。教 师在 课 堂上 的教 学情 绪 会在　很 大 程 度 上 影 响 学 生 的 学 习效 果 和 学 习积 极 性 。 因 　总之， 中学英语教学 中培养和发展 学生积极 的 在 　 情感 、态度 和价值观是英语教 学的重要 目标 之一， 是　提 高 学 生 综 合 素 质 、 文 素 养 的关 键 所 在 。 在 新 课 程　 人 背 景 下 ， 师要 加 强 学 习， 教 更新 自 己的教 学观 念 ， 新　 重此 ， 日常 的课 堂教 学 中， 在 教师应注 意培 养 自己积极　的、 乐观 向上 的情绪 ， 提炼 自己的教学语言 ， 提高表达　能力， 保持 良好 的仪表 、 态 ， 仪 以优 美 的教 态 去 影 响和　 感 染 所 教 的 学 生。 教 学 之 余 ， 师 要及 时排 解心 中的 教 　审视 自己在教 学中的地位和作用 ， 随时关注学生在学　习过程 中情感 态度 的变 化， 断反思和 总结 ， 不 用理 解　和 关 爱 去感 染每 一位 学生 ， 所 有 学 生 在 每 一 堂 英 语　 让 课 上都 能提 高 自己的 能力 ， 华 自己的 情感 。 升 　苦恼和不快， 多与同事和朋友 沟通 ， 主动调整心态 ， 尽　量减 少 消极 情 感对 教 学 工 作 的影 响 。 　 ２融洽 师 生 关 系 ， ． 淡化 教 师 的权 威 形 象 。 中生处　 高于敏感 的青春期， 情绪波动大 ， 学习易受情绪影响。部　 分学生之所 以对英语不感兴趣 ， 不愿 意在 英语 学科上　投 入 时 间和 精 力 ，真 实 的 原 因是 对 英 语 教 师 不 接 受 、 　不信任 ， 甚至从 内心 完全排斥 。所 谓“ 亲其 师 ， 信其　道” 想要改变这种状况， 师就有 必要改变传统教 学　 ， 教中 自己“ 居高在 上” 的知识权威形象 ， 主动放 下架 子与 　学 生平 等地 交流 、 话 ， 过 自 己渊 博 的 学 识 、 对 通 良好 的 　教学才能以及默默无 闻的奉献精神 ，不断地鼓励 、 督　 促和鞭策学 生， 师生间架设一座 互相尊重 、 在 融洽交　１　 ６瞳■■■■■　 雨面　 而—